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于漪老师说:“一篇合乎要求的文章应解决三个问题:言之有物、言之有序、言之有文。”[1]对于我们的高中作文教学而言,我觉得也应该围绕这三个问题展开。
一、教“言之有物”。
“言之有物”是指文章或讲话内容具体充实。“所谓内容,意思是不管题材是什么,内容都要有价值。‘有价值’的前提应该是‘真’。”(张中行《作文杂谈》)就记叙、说明和议论三大文体来讲也应如此,要写是、写真,不写非、不写假。
(一)记叙文要“求真”。
作为学生常见、常写的文体,记叙文本应该写得有滋有味,异彩纷呈。可是学生写出的记叙文,大多围绕诸如“五子登科”(上桥帮助推车子,路上捡到皮夹子,公共汽车让位子,帮助寻找小孩子,雨天返校关窗子等等)的题材打转转。总有种“假”的感觉。“老实说,学生在作文中说假话,都是由于教科书和老师的要求不当造成的,出作文题动辄冠以‘有意义’‘难忘’‘有趣’,那是不了解学生。学生的童年中哪有那么多的‘有意义’的事?许多人为了‘有意义’,只好胡编乱造。”[2]这种编故事的伎俩,都是为了迎合教师的评判口味、符合应试的价值取向而作的一种功利性的想象。“实际上这是一种误导虚伪,使学生从小学会迎合别人,不会依照自己的真实感情来说话。”[3]
(二)议论文要“求真”。
议论文是以逻辑为基石,以证据为结构,以说服读者接受观点或采取行动为写作意图的文章。议论文写作几乎是高中写作教学的全部内容,从高一就开始训练,更甚者从初中就开始教学议论文,等到高中毕业几乎每一位都能写“中学体的议论文”。“何为‘中学体议论文’?“其基本格式是‘观点 事例’,来源主要是权威的或古人的。事例是‘叠加的’,搜索论据的原则是‘顺我者取,逆我者弃’。”[4]所以,作文教学中教师只要教会学生准备一些所谓的“文学化”的例子,看到作文题目再“绕”到主题上即可。所列举的例子不外乎“屈平投江、苏武牧羊、陶潜采菊、李白斗酒、杜甫别离”等等,更有“一个苏轼吃遍天”的素材。上海市特级教师毛富荣指出,“议论文写作教学存在‘把认识顺序弄颠倒了’的根本性错误,不是让学生从感性的材料出发,从中引出观点,而是从已有的观点出发,找一些现成的例子来印证。”[5]这样的作文只是为迎合阅卷者的青睐。作文的教也只是为考试而教,作文的学只是为考试而学。对此,张志公先生深恶痛绝,指出:“为考试而教”,“为考试而学”这样的教学思想,“哪怕只有一点,必须去掉”。[6]这样的教学结果是:学生丧失了具体问题具体分析、独立思考的能力。造成学生不能辩证地看待观点,言出无据、无理等弊病。
(三)散文要“求真”。
“好散文应该具备两个重要的条件,第一是‘真实的感情’,第二是作者的‘想象力’。”[7]散文多是借助景物抒发情感,人有喜怒哀乐,愿意用文字抒发出来,当然可以随自己的便,写多写少,用什么形式(散文、诗歌等),皆无不可。但要明白感情是文章的生命,没有感情,便没有艺术。“感情要真挚,弄虚作假,无病呻吟,就没有价值,不能感人。”(张中行《作文杂谈》)陆游在《示子遹》一诗中说道:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”写文章绝非是闭门造车的事,要有善于洞察一切的心理,写散文更是如此,不是桌椅间的虚构,非得下功夫处处留心不可。只靠有限的教材中的资料,遇到作文采取敷衍的态度,为文而造情,是写不出动人文章的。
二、教“言之有序”。
(一)作文教学要有序。这里的“序”,就是教学要有总体计划,循序渐进。
首先,作文教学计划,不能脱离教材。
现在高中语文教材(人教版)有“表达交流”作文版块,但是我们真正的像讲读教学一样按部就班进行训练的很少,主要是考试和训练的脱节。作文教学的功利性占据了主导,致使高考作文成了作文教学的风向标。这是舍本逐末的行为。仔细研究教材中的“表达交流”版块,不难发现,该板块是立足实际,循序渐进的。我们在教学中老老实实抓住每一个版块进行实实在在的训练,也就抓住了“本”。
其次,作文教学计划,不能脱离学生。
任何教学,确立学习者的需求是确立教学内容的先决条件。以学生的需要为教学出发点,而不是以教师的经验为出发点,这样才有可能是有效的、有意义的。制定作文计划,要从实际出发,考虑到学生写作的实际水平和存在的问题。注意训练内容符合学生写作的客观规律,由简到繁、循序渐进,逐步提高。如果不了解学生,凭主观想象,计划就不免过高或过低,执行起来就会很困难。制定作文教学计划,还要充分考虑学生积累的语文素养,做到有的放矢,收到更好的效果。
(二)作文行文要有序。就是学生能够有条理地表达自己的见闻、看法、感受。
“写作教学有三个重要方面:有写作动机、有东西可写、能够写出来。相对应的分别是写作的兴趣、内容和技巧。我们的作文教学往往倾向于解决第一个方面,这是不完整的教学,是‘半截子’训练。第二个方面‘有东西可写’,属于写作内容方面的问题,关涉学生的知识储备,而知识教学不是写作教学的独当之任。因此,写作所能教的,应该放在第三方面。”[8]“能够写出来”,不是说学生没有材料,是说怎样安排材料的问题,准确的地说就是怎样使之“言而有序”。把握中心题旨,根据文体特点,做到结构布局合理,材料详略妥当。记叙性文体以记人、叙事为主,结构必须符合客观事物发展规律:开端(序幕)、发展、高潮、结局(尾声);议论性文体的结构符合人们认识问题的思维规律:提出问题(开宗明义)、分析问题(纲举目张)、解决问题(析事达理);抒情散文形散神聚、神形兼备等等。
三、教“言之有文”。
首先,“言之有文”的前提是“适恰”,是根据相应的语境运用合适的语言。“质胜文则野,文胜质则史,文质彬彬,然后君子。”(《论语·雍也》)意思是说:质朴多于文采,就未免粗俗;文采多余质朴,又未免虚浮。文采和朴实,配合适当,这才是个君子。写作亦然,也要做到内容和形式(语言)的合而为一。在很长时间内,我面对作文语言的认识停留在“词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴”一个笼统含糊的表述上,学生大多认为辞藻华美就是有文采。这种错误的认识已经长期存在,并将有还将长期存在的趋势。究其原因是文体不分,造成了语体不分,不论何种文体,都采取相同的语体。 文体指的是文章结构和功能特点的,语体指的是言语表达特点的。文体影响到语体,语体也是文章表现手法的一个方面。“现代汉语的语体首先可以分为以下四个类型:(1)公文语体(2)科技语体(3)政论语体(4)文艺语体。”[9]公文文体和科技文体主要运用逻辑思维,运用科学的论证方法;文艺语体主要运用形象思维,运用形象的描绘方法。政论语体兼具科学语体和艺术语体的特点。如果在公文文体和科学语体中出现了形象的描绘笔法,如果在文艺语体中运用科学的论证方法,就显得不伦不类。我们把三大文体的语言表达特点加以分析比照不难发现,说明文属于科技语体,议论文属于政论语体,记叙文属于文艺语体。(应用文则属于公文文体)
明白了文体与语体的关系,我们在作文语言教学中就不会随意的,单一的进行所谓的“文采”教学了。学生懂得了“到什么山上唱什么歌”,知道不同文体其言语表达的特点,就不会为单一追逐所谓的“文采”而无病呻吟了。所以,适恰的运用语言是言之有文的前提。
其次,“言之有文”的关键是对语言的“锤炼”,是根据相应的语境做到文采飞扬。“言之无文,行而不远。”(《左传·襄公二十五年》)意思是说:文章的语言没有达到要求,没有文采,不可能广发流传。学生作文虽然目的不在流传,但文从字顺,准确生动地表达情意,是必须做到的。“文学第一要素是语言。”[10]语言在作文中的重要性不言而喻。怎样使学生的语言生动起来呢?作为教师要明白“读”与“写”的关系,懂得拿来主义。阅读和写作是输入与输出的关系,或者说是吸收和表达的关系。没有输入,何来输出。教师不光是为教作文的语言而教作文,要注意在讲读课上有计划有目的地培养与发展语言的运用能力。有时一两处精彩的文字若能赏析得当,就会成为训练言语能力的好材料。例如:
①“祥林嫂?怎么了?”我又赶紧的问。
“老了。”
“死了?”我的心突然紧缩,几乎跳起来,脸上大约也变了色。(《祝福》)
②这口风一滑溜,凡有绯刚的评论都要逼得翘辫儿了。(《华盖集·评心雕龙》)
以上两例中的“老了”“死了”“翘辫儿了”都是指“失掉生命”。而老了具有委婉的感情色彩。“翘辫儿了”即俗称“翘辫子”,这个形象的借代是吴语对于死的诙谐的说法。这些词语体现了不同的风格色彩的同义表达手段。鲁迅是杰出的语言大师,在语言的锤炼实践中,为我们提供了丰富的材料和宝贵的范例。
注释:
[1]于漪《语文教学谈艺录》第210页,上海教育出版社2012年版。
[2]于永正《我怎样教语文》第210页,教育科学出版社2014年版。
[3]王丽《中国语文教育忧思录》第107—108页,教育科学出版社1998版。
[4]叶黎明《写作教学内容新论》第129页,上海教育出版社2012年版。
[5]毛富荣《别把认识顺序弄颠倒了》,《语文学习》2006年第2期。
[6]孙移山《张志公先生对作文教学的贡献》,《中学语文教学》1998年第5期。
[7]葛琴《略谈散文》载:俞元桂《中国现代散文理论》第138—140页,广西人民出版社1983版。
[8]陶本一《写作教学新论·序》第3页,上海教育出版社2012年版。
[9]王希杰《汉语修辞学》第431—432页,商务印书馆2013年版。
[10]高尔基《论文学》第332页,人民文学出版社1978版。
孙云飞,教师,现居河南沁阳。
一、教“言之有物”。
“言之有物”是指文章或讲话内容具体充实。“所谓内容,意思是不管题材是什么,内容都要有价值。‘有价值’的前提应该是‘真’。”(张中行《作文杂谈》)就记叙、说明和议论三大文体来讲也应如此,要写是、写真,不写非、不写假。
(一)记叙文要“求真”。
作为学生常见、常写的文体,记叙文本应该写得有滋有味,异彩纷呈。可是学生写出的记叙文,大多围绕诸如“五子登科”(上桥帮助推车子,路上捡到皮夹子,公共汽车让位子,帮助寻找小孩子,雨天返校关窗子等等)的题材打转转。总有种“假”的感觉。“老实说,学生在作文中说假话,都是由于教科书和老师的要求不当造成的,出作文题动辄冠以‘有意义’‘难忘’‘有趣’,那是不了解学生。学生的童年中哪有那么多的‘有意义’的事?许多人为了‘有意义’,只好胡编乱造。”[2]这种编故事的伎俩,都是为了迎合教师的评判口味、符合应试的价值取向而作的一种功利性的想象。“实际上这是一种误导虚伪,使学生从小学会迎合别人,不会依照自己的真实感情来说话。”[3]
(二)议论文要“求真”。
议论文是以逻辑为基石,以证据为结构,以说服读者接受观点或采取行动为写作意图的文章。议论文写作几乎是高中写作教学的全部内容,从高一就开始训练,更甚者从初中就开始教学议论文,等到高中毕业几乎每一位都能写“中学体的议论文”。“何为‘中学体议论文’?“其基本格式是‘观点 事例’,来源主要是权威的或古人的。事例是‘叠加的’,搜索论据的原则是‘顺我者取,逆我者弃’。”[4]所以,作文教学中教师只要教会学生准备一些所谓的“文学化”的例子,看到作文题目再“绕”到主题上即可。所列举的例子不外乎“屈平投江、苏武牧羊、陶潜采菊、李白斗酒、杜甫别离”等等,更有“一个苏轼吃遍天”的素材。上海市特级教师毛富荣指出,“议论文写作教学存在‘把认识顺序弄颠倒了’的根本性错误,不是让学生从感性的材料出发,从中引出观点,而是从已有的观点出发,找一些现成的例子来印证。”[5]这样的作文只是为迎合阅卷者的青睐。作文的教也只是为考试而教,作文的学只是为考试而学。对此,张志公先生深恶痛绝,指出:“为考试而教”,“为考试而学”这样的教学思想,“哪怕只有一点,必须去掉”。[6]这样的教学结果是:学生丧失了具体问题具体分析、独立思考的能力。造成学生不能辩证地看待观点,言出无据、无理等弊病。
(三)散文要“求真”。
“好散文应该具备两个重要的条件,第一是‘真实的感情’,第二是作者的‘想象力’。”[7]散文多是借助景物抒发情感,人有喜怒哀乐,愿意用文字抒发出来,当然可以随自己的便,写多写少,用什么形式(散文、诗歌等),皆无不可。但要明白感情是文章的生命,没有感情,便没有艺术。“感情要真挚,弄虚作假,无病呻吟,就没有价值,不能感人。”(张中行《作文杂谈》)陆游在《示子遹》一诗中说道:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”写文章绝非是闭门造车的事,要有善于洞察一切的心理,写散文更是如此,不是桌椅间的虚构,非得下功夫处处留心不可。只靠有限的教材中的资料,遇到作文采取敷衍的态度,为文而造情,是写不出动人文章的。
二、教“言之有序”。
(一)作文教学要有序。这里的“序”,就是教学要有总体计划,循序渐进。
首先,作文教学计划,不能脱离教材。
现在高中语文教材(人教版)有“表达交流”作文版块,但是我们真正的像讲读教学一样按部就班进行训练的很少,主要是考试和训练的脱节。作文教学的功利性占据了主导,致使高考作文成了作文教学的风向标。这是舍本逐末的行为。仔细研究教材中的“表达交流”版块,不难发现,该板块是立足实际,循序渐进的。我们在教学中老老实实抓住每一个版块进行实实在在的训练,也就抓住了“本”。
其次,作文教学计划,不能脱离学生。
任何教学,确立学习者的需求是确立教学内容的先决条件。以学生的需要为教学出发点,而不是以教师的经验为出发点,这样才有可能是有效的、有意义的。制定作文计划,要从实际出发,考虑到学生写作的实际水平和存在的问题。注意训练内容符合学生写作的客观规律,由简到繁、循序渐进,逐步提高。如果不了解学生,凭主观想象,计划就不免过高或过低,执行起来就会很困难。制定作文教学计划,还要充分考虑学生积累的语文素养,做到有的放矢,收到更好的效果。
(二)作文行文要有序。就是学生能够有条理地表达自己的见闻、看法、感受。
“写作教学有三个重要方面:有写作动机、有东西可写、能够写出来。相对应的分别是写作的兴趣、内容和技巧。我们的作文教学往往倾向于解决第一个方面,这是不完整的教学,是‘半截子’训练。第二个方面‘有东西可写’,属于写作内容方面的问题,关涉学生的知识储备,而知识教学不是写作教学的独当之任。因此,写作所能教的,应该放在第三方面。”[8]“能够写出来”,不是说学生没有材料,是说怎样安排材料的问题,准确的地说就是怎样使之“言而有序”。把握中心题旨,根据文体特点,做到结构布局合理,材料详略妥当。记叙性文体以记人、叙事为主,结构必须符合客观事物发展规律:开端(序幕)、发展、高潮、结局(尾声);议论性文体的结构符合人们认识问题的思维规律:提出问题(开宗明义)、分析问题(纲举目张)、解决问题(析事达理);抒情散文形散神聚、神形兼备等等。
三、教“言之有文”。
首先,“言之有文”的前提是“适恰”,是根据相应的语境运用合适的语言。“质胜文则野,文胜质则史,文质彬彬,然后君子。”(《论语·雍也》)意思是说:质朴多于文采,就未免粗俗;文采多余质朴,又未免虚浮。文采和朴实,配合适当,这才是个君子。写作亦然,也要做到内容和形式(语言)的合而为一。在很长时间内,我面对作文语言的认识停留在“词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴”一个笼统含糊的表述上,学生大多认为辞藻华美就是有文采。这种错误的认识已经长期存在,并将有还将长期存在的趋势。究其原因是文体不分,造成了语体不分,不论何种文体,都采取相同的语体。 文体指的是文章结构和功能特点的,语体指的是言语表达特点的。文体影响到语体,语体也是文章表现手法的一个方面。“现代汉语的语体首先可以分为以下四个类型:(1)公文语体(2)科技语体(3)政论语体(4)文艺语体。”[9]公文文体和科技文体主要运用逻辑思维,运用科学的论证方法;文艺语体主要运用形象思维,运用形象的描绘方法。政论语体兼具科学语体和艺术语体的特点。如果在公文文体和科学语体中出现了形象的描绘笔法,如果在文艺语体中运用科学的论证方法,就显得不伦不类。我们把三大文体的语言表达特点加以分析比照不难发现,说明文属于科技语体,议论文属于政论语体,记叙文属于文艺语体。(应用文则属于公文文体)
明白了文体与语体的关系,我们在作文语言教学中就不会随意的,单一的进行所谓的“文采”教学了。学生懂得了“到什么山上唱什么歌”,知道不同文体其言语表达的特点,就不会为单一追逐所谓的“文采”而无病呻吟了。所以,适恰的运用语言是言之有文的前提。
其次,“言之有文”的关键是对语言的“锤炼”,是根据相应的语境做到文采飞扬。“言之无文,行而不远。”(《左传·襄公二十五年》)意思是说:文章的语言没有达到要求,没有文采,不可能广发流传。学生作文虽然目的不在流传,但文从字顺,准确生动地表达情意,是必须做到的。“文学第一要素是语言。”[10]语言在作文中的重要性不言而喻。怎样使学生的语言生动起来呢?作为教师要明白“读”与“写”的关系,懂得拿来主义。阅读和写作是输入与输出的关系,或者说是吸收和表达的关系。没有输入,何来输出。教师不光是为教作文的语言而教作文,要注意在讲读课上有计划有目的地培养与发展语言的运用能力。有时一两处精彩的文字若能赏析得当,就会成为训练言语能力的好材料。例如:
①“祥林嫂?怎么了?”我又赶紧的问。
“老了。”
“死了?”我的心突然紧缩,几乎跳起来,脸上大约也变了色。(《祝福》)
②这口风一滑溜,凡有绯刚的评论都要逼得翘辫儿了。(《华盖集·评心雕龙》)
以上两例中的“老了”“死了”“翘辫儿了”都是指“失掉生命”。而老了具有委婉的感情色彩。“翘辫儿了”即俗称“翘辫子”,这个形象的借代是吴语对于死的诙谐的说法。这些词语体现了不同的风格色彩的同义表达手段。鲁迅是杰出的语言大师,在语言的锤炼实践中,为我们提供了丰富的材料和宝贵的范例。
注释:
[1]于漪《语文教学谈艺录》第210页,上海教育出版社2012年版。
[2]于永正《我怎样教语文》第210页,教育科学出版社2014年版。
[3]王丽《中国语文教育忧思录》第107—108页,教育科学出版社1998版。
[4]叶黎明《写作教学内容新论》第129页,上海教育出版社2012年版。
[5]毛富荣《别把认识顺序弄颠倒了》,《语文学习》2006年第2期。
[6]孙移山《张志公先生对作文教学的贡献》,《中学语文教学》1998年第5期。
[7]葛琴《略谈散文》载:俞元桂《中国现代散文理论》第138—140页,广西人民出版社1983版。
[8]陶本一《写作教学新论·序》第3页,上海教育出版社2012年版。
[9]王希杰《汉语修辞学》第431—432页,商务印书馆2013年版。
[10]高尔基《论文学》第332页,人民文学出版社1978版。
孙云飞,教师,现居河南沁阳。