一、引言
　　“体现学生主体地位”“促进学生高效学习”一直是近年来教学中的重点。美国当代认知教育学家奥苏贝尔在其“有意义式学习”理论中提出“发现式学习”，指的是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有的知识相联系。由此可见，发现式学习更注重学生根据教师提供的先行材料来发现新知识，内化新知识。现以“热带气候类型”为例，进行具体的实践与思考。
　　二、教学案例设计、实施及思考
　　【教学目标】
　　1.运用气候类型分布图说出热带气候类型的分布；
　　2.能够根据气候直方图归纳热带气候的主要特征。
　　【重难点】 运用气候类型分布图说出热带气候类型的分布及主要特征。
　　【教材分析】 气候类型的名称、特征、分布及景观特点等集中在一起，在知识量、掌握难度上给教学带来极大的不便。课程标准对本节内容进行大胆处理：只要能反映世界气候的地区差异即可；对气候类型中的海洋性、大陆性等概念不必解释；对于每种气候，学生能在世界气候分布图上说出其分布地区即可。
　　【学情分析】 七年级自然地理部分，需要学生具备一定的空间想象能力及抽象思维能力，同时，气候内容讲解过程中的一些词汇，但偏地理学科特性的书面语词汇七年级学生积累较少，所以在讲解过程中需要加强学生的地理词汇储备。
　　【导入】 复习天气与气候，气候两大要素及影响气候的主要因素。
　　【活动一】
　　阅读课本，找出热带的气候类型，并结合地图册找出各热带气候类型所分布的典型地区。
　　【板书】 热带主要气候类型-分布规律-典型地区-气候特点-地表景观
　　设计意图：以表格形式、学生板演本节重点，贯穿始终，注重学生本节重点内容框架打的生成。在备课过程中此板书的设计源于两点，一是让学生将所找内容写到黑板上展示，通过学生的填写逐渐完善本节主要知识，二是以板书的形式展示了课堂总结。
　　【小组展示】 将所找气候类型及典型分布地区写在黑板上。
　　【教师总结】 利用世界气候类型分布图的动画演示，系统归纳四种主要热带气候类型的分布地区。
　　设计意图：结合课标要求，要求學生会利用某地的气候直方图归纳某一地区的气候特征。教材给出新加坡、孟买等四地的气候直方图，分别代表热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候及热带沙漠气候。对四地气候直方图的分析学习则成为本节课第二个重点活动。所以，在将四地气候直方图交给学生进行讨论之前必须先将气候直方图的读图方法告诉学生，作为课堂活动的先行材料。
　　【活动二】 请利用气候直方图的分析方法，小组合作完成下表。
　　设计意图：在进行了一定学法指导的基础上，学生在总结热带气候类型的气候特征时有了一定的思路与方法，在描述气温、降水时会有所选择，对干燥、炎热、终年高温以及多雨、季风等词语有了初步的掌握和运用，能够比较容易地总结出热带雨林、热带沙漠气候的气候特征。
　　三、小结
　　一节精心设计、实施的课会格外有趣。通过对教学设计、教学过程的反思，笔者觉得有以下收获与启发。
　　1.这是一节有意义的探索课。紧扣学生主体，围绕学生读图、析图展开，以热带气候类型的学习方法引导学生学习亚热带及温带的气候类型，分析其气候特征，提供分析问题的方法，实现发现式学习。
　　2.学生的学是课堂教学的核心。在整个教学过程中，笔者始终坚持以学生自主内化新知识为最终目标，充分体现奥苏贝尔的发现式学习的核心理念。
　　3.教然后知困。在“热带气候类型”的教学中，从情境创设、调动学生原有认知、呈现先行组织材料，到学生自主探究，以及在教学过程中对学生的激励评价方面，仍存在较多提升空间，需要以后在教学实践中不断研究和实践探索。