论文部分内容阅读
摘 要： 随着新医疗体制的改革，老年人口逐渐增多，养老护理服务的需求量日益增大，老年护理已经成为护理领域的重要分支，提高老年护理人才的培养质量显得尤为重要。
关键词： 《老年护理》 教学方法 教学运用
随着新医疗体制的改革，老年人口逐渐增多，养老护理服务的需求量日益增大，老年护理已经成为护理领域的重要分支。人口老龄化的加速，使得老年护理人才的需求量急剧增加，如何对老年护理教育进行改革，以提高老年护理人才的培养质量显得尤为重要[1]。老年护理课程应以老人临床表现、病情观察、护理要点为主线，将护理程序贯穿其中，重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题和健康教育等实践能力，在教学方面打破以知识传授为主要特征的传统模式，加强人际沟通、人文关怀等能力培养，增强学生关心爱护老人的意识。要取得良好的学习效果，就要运用良好的教学方法。现将几种教学方法的运用综述如下：
1.情景、案例教学法
针对不同教学内容选取典型病例，并通过模拟情景，让学生在特定情景下进行角色扮演，直观感受教学环境，学生互相扮演护士和病人，不仅对护士角色定位更明确和准确，而且达到帮助学生掌握相关知识和技能的目的。比如，长期卧床老年人的护理教学内容，在教学设计上可选用临床典型脑卒中老年病人的护理案例，提前发放案例资料，让学生有更多时间学习和查阅资料，做好充分准备。在护理实验室模拟真实的工作场景，学生互相扮演老年科护士和脑卒中的老年病人，要求学生按照护理程序为这位老年人进行护理。在情景扮演中，学生学会如何评估老年病人，如何为这类老年病人进行口腔护理、皮肤护理及并发症预防，如何进行饮食指导和相关问题的健康宣教。这种教学方法既加强了学生基础护理和沟通交流的能力，又培养了关爱老年人的意识。
2.PBL教学法
PBL教学法是以教师为主导、学生为主体，通过提出问题、解决问题学习的方法。如选取老年病人典型的健康问题：高血压、糖尿病老年人病情监测与饮食护理，尿失禁老年人护理；乳癌老年病人的康复训练等，以临床典型案例为基础，设计问题。学生由被动接受知识转为主动学习知识，积极查阅资料，拓宽知识面，提高发现问题、解决问题的能力，培养学生终生学习的习惯，有利于学生逐步掌握沟通合作技巧，和谐处理人际关系，提高团队协作能力[2]。
3.角色扮演
角色扮演是一种较好的教学方法，如在授老年人疾病护理内容，涉及老年人各个系统疾病的护理，内容与内科护理交叉，如果单纯讲授理论，学生感到枯燥无味，无学习趣味。运用该教学方法，既能提高学生的兴趣，又能调动学生的学习积极性。比如老年骨质疏松症护理，学生分别扮演病人、护士和家属进行健康教育，并对家属提供护理技术的指导，此过程有助于加深学生对教学内容的理解和记忆，进一步培养学生与老年人的沟通交流能力，提高老年护理职业素质。
4.小讲课
如教学内容：老年人常见意外事件预防与处理，老师提前1周将相关内容安排给学生，将学生分为四个小组，每个小组负责讲一个内容，即误吸与哽咽、跌倒、压疮与心理问题，利用课余时间查阅相关书籍和文献，认真准备讲稿和教案。由每个小组选出学生代表上台讲课，学生先采用板书授课，然后教案展示，最后回答其他小组学生的提问。老师做点评，肯定学生的优点，指出讲课中存在的问题。在教学中，采用小讲课的形式有助于取得较好的学习效果。学生小讲课能改变传统教师满堂灌的教学方式，使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角[3]。
目前，随着社会的发展与需求，我们要更重视老年护理教育，培养更多实用型老年护理人才，当下存在学生对老年护理课程的重视不够；授课方式单一，知识乏味；与老年人年龄差别较大，接触、交流较少，沟通能力差等问题[4]。因此，教学方法直接影响教学效果。教学中我们要综合运用以上不同教学方法，因材施教，让学生正确认识和理解老年人，树立老年护理理念，为今后从事老年护理工作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙梦霞，姜娜.案例教学法与情景教学法在《老年护理》教学中的应用.护理研究，2011，8，（25）：2140-2141.
[2]张利苹，刘红梅.PBL教学法在高职《老年护理》教学中的应用.护理实践与研究，2011，8，（13）：92-93.
[3]李芳，许瑞.学生小讲课在《老年护理》中的应用研究.全科护理，2011，6，（9）1587-1588.
[4]王娟，田庆丰.老年护理教学改革的探索.医教科研，2013，24，（10）77-78.
关键词： 《老年护理》 教学方法 教学运用
随着新医疗体制的改革，老年人口逐渐增多，养老护理服务的需求量日益增大，老年护理已经成为护理领域的重要分支。人口老龄化的加速，使得老年护理人才的需求量急剧增加，如何对老年护理教育进行改革，以提高老年护理人才的培养质量显得尤为重要[1]。老年护理课程应以老人临床表现、病情观察、护理要点为主线，将护理程序贯穿其中，重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题和健康教育等实践能力，在教学方面打破以知识传授为主要特征的传统模式，加强人际沟通、人文关怀等能力培养，增强学生关心爱护老人的意识。要取得良好的学习效果，就要运用良好的教学方法。现将几种教学方法的运用综述如下：
1.情景、案例教学法
针对不同教学内容选取典型病例，并通过模拟情景，让学生在特定情景下进行角色扮演，直观感受教学环境，学生互相扮演护士和病人，不仅对护士角色定位更明确和准确，而且达到帮助学生掌握相关知识和技能的目的。比如，长期卧床老年人的护理教学内容，在教学设计上可选用临床典型脑卒中老年病人的护理案例，提前发放案例资料，让学生有更多时间学习和查阅资料，做好充分准备。在护理实验室模拟真实的工作场景，学生互相扮演老年科护士和脑卒中的老年病人，要求学生按照护理程序为这位老年人进行护理。在情景扮演中，学生学会如何评估老年病人，如何为这类老年病人进行口腔护理、皮肤护理及并发症预防，如何进行饮食指导和相关问题的健康宣教。这种教学方法既加强了学生基础护理和沟通交流的能力，又培养了关爱老年人的意识。
2.PBL教学法
PBL教学法是以教师为主导、学生为主体，通过提出问题、解决问题学习的方法。如选取老年病人典型的健康问题：高血压、糖尿病老年人病情监测与饮食护理，尿失禁老年人护理；乳癌老年病人的康复训练等，以临床典型案例为基础，设计问题。学生由被动接受知识转为主动学习知识，积极查阅资料，拓宽知识面，提高发现问题、解决问题的能力，培养学生终生学习的习惯，有利于学生逐步掌握沟通合作技巧，和谐处理人际关系，提高团队协作能力[2]。
3.角色扮演
角色扮演是一种较好的教学方法，如在授老年人疾病护理内容，涉及老年人各个系统疾病的护理，内容与内科护理交叉，如果单纯讲授理论，学生感到枯燥无味，无学习趣味。运用该教学方法，既能提高学生的兴趣，又能调动学生的学习积极性。比如老年骨质疏松症护理，学生分别扮演病人、护士和家属进行健康教育，并对家属提供护理技术的指导，此过程有助于加深学生对教学内容的理解和记忆，进一步培养学生与老年人的沟通交流能力，提高老年护理职业素质。
4.小讲课
如教学内容：老年人常见意外事件预防与处理，老师提前1周将相关内容安排给学生，将学生分为四个小组，每个小组负责讲一个内容，即误吸与哽咽、跌倒、压疮与心理问题，利用课余时间查阅相关书籍和文献，认真准备讲稿和教案。由每个小组选出学生代表上台讲课，学生先采用板书授课，然后教案展示，最后回答其他小组学生的提问。老师做点评，肯定学生的优点，指出讲课中存在的问题。在教学中，采用小讲课的形式有助于取得较好的学习效果。学生小讲课能改变传统教师满堂灌的教学方式，使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角[3]。
目前，随着社会的发展与需求，我们要更重视老年护理教育，培养更多实用型老年护理人才，当下存在学生对老年护理课程的重视不够；授课方式单一，知识乏味；与老年人年龄差别较大，接触、交流较少，沟通能力差等问题[4]。因此，教学方法直接影响教学效果。教学中我们要综合运用以上不同教学方法，因材施教，让学生正确认识和理解老年人，树立老年护理理念，为今后从事老年护理工作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙梦霞，姜娜.案例教学法与情景教学法在《老年护理》教学中的应用.护理研究，2011，8，（25）：2140-2141.
[2]张利苹，刘红梅.PBL教学法在高职《老年护理》教学中的应用.护理实践与研究，2011，8，（13）：92-93.
[3]李芳，许瑞.学生小讲课在《老年护理》中的应用研究.全科护理，2011，6，（9）1587-1588.
[4]王娟，田庆丰.老年护理教学改革的探索.医教科研，2013，24，（10）77-78.