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摘要：在素质教育改革的过程中，我们必 须认识到教学活动中所扮演的重要角色，从而使其能够与生活背景紧密联系，将教学目的进行转化，满足学生发展的内在需要，使学生在学习的过程中既能够掌握学习的方法与技巧，又能够体验生活，陶冶学生的情操，感受到语文和生活之间的紧密联系。本文主要探讨陶行知的生活教育思想下小学语文教学的思想，致力于为其他的小学语文教师提供一定的参考与借鉴意义。
关键词：陶行知；生活教育；思想；小学语文；教学
生活教育思想是陶行知先生教育思想的核心所在，在生活教育理论中包含三个主要的命题：一是生活即教育，二是社会系学校，三是教学做合一。陶行知先生的生活教育思想改变了传统的教学弊端，尤其是理论和实际相结合的教育方式，具有较为浓厚的现代教育气息和时代创新精神。因此，在现阶段的语文教学中，语文教师必须从学生的实际生活出发，将现阶段的语文课堂为生活的大课堂进行紧密联系，帮助学生产生学习语文的兴趣，领受语文所具备的魅力。
一、让生活走进语文课堂
语文存在生活中的每一个角落，但是在现阶段的语文教学中，其课堂教育为枯燥无味，学生常常产生厌烦感，对语文学习丧失兴趣。陶行知曾这样进行比喻，阐述生活和教育两者之间的关系，认为生活便是教育。教育的本质是极其广阔的，但是却像一只鸟放在林子里一样，而教育便是生活，如果将生活与教育关在笼子里，就如同鸟关在笼子里一样。陶行知提出，我们必须要意识到要为学生们创造自由飞翔的空间，从而恢复学生对学习语文的兴趣，让学生真正领悟到语文的博大精深和无处不在的魅力。
俗话说，语文来源于我们的生活，但同时也服务于我们的生活，而陶行知先生的生活教育思想却告诉我们，生活是教育的一大内容，我们必须要为生活而教育，在生活中也寻找教育，将两者之间融为一体。教师在语文教学的过程中，必须利用生活中所具备的各种素材，捕捉现实中所存在的语文知识，使学生能够感受到生活中的精彩，通过课堂中创设相关的生活化情境，让学生在生活中留心观察，将课文与学生的生活紧密联系，保证学生具备敏感的领悟能力，从而将生活和语文课本之间寻找到契合点，让学生不仅仅是学习课本中的知识，更能够感受到语文自身的魅力及与生活之间的巧妙联系，让生活真正的成为学生学习语文的源头。
例如，教师在讲解关于三顾茅庐相关的题材时，可以在网络上搜集关于三国里诸葛亮和刘备等校园三兄弟的各种照片或者视频，教师在上课的过程中，通过播放视频或者幻灯片等使学生绘声绘色的讲解课文中的知识点，能够感受到当年刘备在请诸葛亮时的决心，通过观看相关照片或者视频，回顾三国中经典的历史伟人对话，这便能够使学生融入到教学情境中，从而掌握教师课堂教授的语文知识。
二、把语文教学走进生活
陶行知先生在生活教育理论中提出，必须要重视引导学生亲自参加社会实践。例如陶行知先生将自己的名字由陶知行改为陶行知便可得到陶行知先生自身的态度与立场，他所坚持的便是生活，教育的基本原则与方法是教与学做合一，主要是指学生的实际生活需要来进行教授相关的内容，而学生也要通过生活实践情况来学习相关的语文知识，只有在这样的前提下，学生才能够获得真正的知识，从而感受到语文自身的魅力与生活的紧密联系。在新课程标准中常常看到体验这个词语，表明让学生在实践中进行体验，从而进行学习，这是进行课堂教学改革的必然。
例如，学生在学习《春天来了》相关文章时，我们通过多媒体的展示或动情贩毒等，使学生感受到春游的快乐，组织学生到操场上进行学习和玩耍，寻找春天的足迹。在学生一番体验之后，教师可以就地让学生谈一谈关于春天来了的感受。学生会尽情描述自己所看到的画面，例如小草开始冒出脑袋，或者是蓝天白云之间的微笑。同时，在进行口语交际或习作的过程中，教师也必须深入贯彻教学做合一的理念，在口语交际教学过程中，语文教师要充分的为学生创造良好的情境，使学生在情境中进行交际，通过感受体验不同的社会角色，从而达到体验生活的最终目的，让学生深入情境的进行交际，既能够训练口头表达能力，又能够加强生活和实际之间的紧密连接。
除此之外，教师必须重视在生活中提高学生识字的数量。识字和写字是语文教学中最基础的组成部分，因此，对汉字认识和把握，也是学好语文学科的一大基础，教师必须要突破识字教学的约束性，通过利用生活这本字典来引导学生感受生活中处处是识字的课堂，让学生形成贴近生活感中的乐趣。例如，学生在进行沟通交流的过程中，教师可以让学生发现生活中有趣的事物，通过街道上商铺的招牌，或者马路上的各种广告等，引导学生进行记录和识字，也可以在超市中购买商品菜品等来作为识字的主要源泉。通过长期的实践，学生便会形成一种有意识的行为活动，便会留意生活中出现的各种汉字，在潜移默化中将生字转变成自己所学的知识，加强与生活之间的有效融合，拓展识字的空间，从而打好语文学习的功底。
在生活中提高阅读水平。在当前，语文教学的过程中，教师常常引导学生进行课堂阅读，但是由于阅读教学模式的单一性，学生会感觉到枯燥无味。陶行知先生曾经说过，没有生活做中心的教育会丧失其生命力，因此教师应该带动学生学习语文知识的积极性引导学生走出教室，在大自然的怀抱中感受课堂的知识，学习语文的情感，例如在教材中关于季节的知识，教师就应该带领学生通过亲近自然来寻找春天的气息，通过自身的嗅觉寻找花开的味道，从而再回到教室时拿起课本时，感受到春天的模样，这样便能够保证教学质量的提高。
三、再现生活到语文教学中
陶行知先生认为，生活既是教育，因此在生活中我们常常用到语文，例如看到的广告或者是我们自我介绍等，只有通过恰当得体的表达，才能够为别人留下深刻的印象，因此在语文教学中，我们必须要注重与学生之间的对话，加强对生活经验的提炼和再造，从而帮助学生进入到广阔的生活空间，培养学生学习语文的能力，感知生活的魅力，将生活再现到语文中。陶行知说，生活即教育，就是指什么样的生活就是什么样的教育，因此我们只有在健康生活的前提下，才能够接受到健康的教育。只有家生活和语文紧密联系到一起的课堂，才使得语文课堂更加具有吸引力。
綜上所述，在小学语文教学过程中，教师必须注重生活和语文教学之间的紧密结合，通过刺激学生学习的主动性，将传统教学中知识传授的弊病得以革除，保证教学质量的有效提高。陶行知先生提出的生活即教育，就是指我们在教育的过程中必须受到生活的影响，而生活也因为教育得到了改变，因此在小学语文教学的课堂中，我们必须要遵循陶行知先生的生活教育思想理论，跟随当前新课改的步伐，不断调动学生学习的主动性，培养学生的实践能力和创新能力，从而全面提高学生的语文素养，为学生的未来发展奠定良好的语文基础。
参考文献
[1]宋雅文. 盘活识字路——浅析陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学[J]. 华夏教师，2017（01）：73.
[2]王春香. 浅析陶行知“生活教育”理论在农村初中语文教学中的应用[J]. 现代语文（学术综合版），2017（11）：112-113.
[3]罗海容. 陶行知生活教育理论对中学语文教学启示[J]. 现代语文（教学研究版），2017（12）：29-31.
[4]邹敏洁. 陶行知生活教育对当今小学语文教学的探析[J]. 课程教育研究，2018（19）：69.
[5]朱依. 浅谈陶行知教育理论对小学语文教学的影响[J]. 语文学刊，2013（20）：173-174.
[6]李晶. 基于陶行知生活教育理论的语文教学生活化研究[D].渤海大学，2014.
（作者单位：苏州市姑胥小学校）
关键词：陶行知；生活教育；思想；小学语文；教学
生活教育思想是陶行知先生教育思想的核心所在，在生活教育理论中包含三个主要的命题：一是生活即教育，二是社会系学校，三是教学做合一。陶行知先生的生活教育思想改变了传统的教学弊端，尤其是理论和实际相结合的教育方式，具有较为浓厚的现代教育气息和时代创新精神。因此，在现阶段的语文教学中，语文教师必须从学生的实际生活出发，将现阶段的语文课堂为生活的大课堂进行紧密联系，帮助学生产生学习语文的兴趣，领受语文所具备的魅力。
一、让生活走进语文课堂
语文存在生活中的每一个角落，但是在现阶段的语文教学中，其课堂教育为枯燥无味，学生常常产生厌烦感，对语文学习丧失兴趣。陶行知曾这样进行比喻，阐述生活和教育两者之间的关系，认为生活便是教育。教育的本质是极其广阔的，但是却像一只鸟放在林子里一样，而教育便是生活，如果将生活与教育关在笼子里，就如同鸟关在笼子里一样。陶行知提出，我们必须要意识到要为学生们创造自由飞翔的空间，从而恢复学生对学习语文的兴趣，让学生真正领悟到语文的博大精深和无处不在的魅力。
俗话说，语文来源于我们的生活，但同时也服务于我们的生活，而陶行知先生的生活教育思想却告诉我们，生活是教育的一大内容，我们必须要为生活而教育，在生活中也寻找教育，将两者之间融为一体。教师在语文教学的过程中，必须利用生活中所具备的各种素材，捕捉现实中所存在的语文知识，使学生能够感受到生活中的精彩，通过课堂中创设相关的生活化情境，让学生在生活中留心观察，将课文与学生的生活紧密联系，保证学生具备敏感的领悟能力，从而将生活和语文课本之间寻找到契合点，让学生不仅仅是学习课本中的知识，更能够感受到语文自身的魅力及与生活之间的巧妙联系，让生活真正的成为学生学习语文的源头。
例如，教师在讲解关于三顾茅庐相关的题材时，可以在网络上搜集关于三国里诸葛亮和刘备等校园三兄弟的各种照片或者视频，教师在上课的过程中，通过播放视频或者幻灯片等使学生绘声绘色的讲解课文中的知识点，能够感受到当年刘备在请诸葛亮时的决心，通过观看相关照片或者视频，回顾三国中经典的历史伟人对话，这便能够使学生融入到教学情境中，从而掌握教师课堂教授的语文知识。
二、把语文教学走进生活
陶行知先生在生活教育理论中提出，必须要重视引导学生亲自参加社会实践。例如陶行知先生将自己的名字由陶知行改为陶行知便可得到陶行知先生自身的态度与立场，他所坚持的便是生活，教育的基本原则与方法是教与学做合一，主要是指学生的实际生活需要来进行教授相关的内容，而学生也要通过生活实践情况来学习相关的语文知识，只有在这样的前提下，学生才能够获得真正的知识，从而感受到语文自身的魅力与生活的紧密联系。在新课程标准中常常看到体验这个词语，表明让学生在实践中进行体验，从而进行学习，这是进行课堂教学改革的必然。
例如，学生在学习《春天来了》相关文章时，我们通过多媒体的展示或动情贩毒等，使学生感受到春游的快乐，组织学生到操场上进行学习和玩耍，寻找春天的足迹。在学生一番体验之后，教师可以就地让学生谈一谈关于春天来了的感受。学生会尽情描述自己所看到的画面，例如小草开始冒出脑袋，或者是蓝天白云之间的微笑。同时，在进行口语交际或习作的过程中，教师也必须深入贯彻教学做合一的理念，在口语交际教学过程中，语文教师要充分的为学生创造良好的情境，使学生在情境中进行交际，通过感受体验不同的社会角色，从而达到体验生活的最终目的，让学生深入情境的进行交际，既能够训练口头表达能力，又能够加强生活和实际之间的紧密连接。
除此之外，教师必须重视在生活中提高学生识字的数量。识字和写字是语文教学中最基础的组成部分，因此，对汉字认识和把握，也是学好语文学科的一大基础，教师必须要突破识字教学的约束性，通过利用生活这本字典来引导学生感受生活中处处是识字的课堂，让学生形成贴近生活感中的乐趣。例如，学生在进行沟通交流的过程中，教师可以让学生发现生活中有趣的事物，通过街道上商铺的招牌，或者马路上的各种广告等，引导学生进行记录和识字，也可以在超市中购买商品菜品等来作为识字的主要源泉。通过长期的实践，学生便会形成一种有意识的行为活动，便会留意生活中出现的各种汉字，在潜移默化中将生字转变成自己所学的知识，加强与生活之间的有效融合，拓展识字的空间，从而打好语文学习的功底。
在生活中提高阅读水平。在当前，语文教学的过程中，教师常常引导学生进行课堂阅读，但是由于阅读教学模式的单一性，学生会感觉到枯燥无味。陶行知先生曾经说过，没有生活做中心的教育会丧失其生命力，因此教师应该带动学生学习语文知识的积极性引导学生走出教室，在大自然的怀抱中感受课堂的知识，学习语文的情感，例如在教材中关于季节的知识，教师就应该带领学生通过亲近自然来寻找春天的气息，通过自身的嗅觉寻找花开的味道，从而再回到教室时拿起课本时，感受到春天的模样，这样便能够保证教学质量的提高。
三、再现生活到语文教学中
陶行知先生认为，生活既是教育，因此在生活中我们常常用到语文，例如看到的广告或者是我们自我介绍等，只有通过恰当得体的表达，才能够为别人留下深刻的印象，因此在语文教学中，我们必须要注重与学生之间的对话，加强对生活经验的提炼和再造，从而帮助学生进入到广阔的生活空间，培养学生学习语文的能力，感知生活的魅力，将生活再现到语文中。陶行知说，生活即教育，就是指什么样的生活就是什么样的教育，因此我们只有在健康生活的前提下，才能够接受到健康的教育。只有家生活和语文紧密联系到一起的课堂，才使得语文课堂更加具有吸引力。
綜上所述，在小学语文教学过程中，教师必须注重生活和语文教学之间的紧密结合，通过刺激学生学习的主动性，将传统教学中知识传授的弊病得以革除，保证教学质量的有效提高。陶行知先生提出的生活即教育，就是指我们在教育的过程中必须受到生活的影响，而生活也因为教育得到了改变，因此在小学语文教学的课堂中，我们必须要遵循陶行知先生的生活教育思想理论，跟随当前新课改的步伐，不断调动学生学习的主动性，培养学生的实践能力和创新能力，从而全面提高学生的语文素养，为学生的未来发展奠定良好的语文基础。
参考文献
[1]宋雅文. 盘活识字路——浅析陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学[J]. 华夏教师，2017（01）：73.
[2]王春香. 浅析陶行知“生活教育”理论在农村初中语文教学中的应用[J]. 现代语文（学术综合版），2017（11）：112-113.
[3]罗海容. 陶行知生活教育理论对中学语文教学启示[J]. 现代语文（教学研究版），2017（12）：29-31.
[4]邹敏洁. 陶行知生活教育对当今小学语文教学的探析[J]. 课程教育研究，2018（19）：69.
[5]朱依. 浅谈陶行知教育理论对小学语文教学的影响[J]. 语文学刊，2013（20）：173-174.
[6]李晶. 基于陶行知生活教育理论的语文教学生活化研究[D].渤海大学，2014.
（作者单位：苏州市姑胥小学校）