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摘 要： 江苏高考改革，要求老师实现职能转变，对学生的阅读计划、方法等方面进行有效指导，从而提高学生的名著阅读能力，达到高考考查的要求。
关键词： 教师职能 名著阅读 阅读计划 阅读方法
随着教育部提出新的课程计划，江苏省2008年实行新高考制度，试卷的格局和内容都发生了较大变化。2008年江苏省教育部颁发的考试说明首次把《红楼梦》等长篇小说类文学名著列入考试范围。名著名篇阅读，要求了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等，共计15分。名著篇目在《附录》上也有规定，主要有十部作品，并且每年篇目会有不同程度的修改。2014年的考试说明中名著篇目增加到11篇，说明江苏高考对名著考查的力度加大。
一
由此可見，文学名著阅读对学生的升学有着非常重要的影响。那么当前苏北的学生阅读是什么样的状况呢？我对高中学生阅读状况作了调查，包括阅读方法，阅读计划，对课内还是课外阅读兴趣都浓厚，是否明确阅读目的等方面。我们在高中一、二、三年级做了调查，从调查结果可以看出当前高中学生的阅读状况。
1.有阅读要求而无阅读方法
几乎所有被调查的对象都认为阅读名著是有必要的，但是只有31%的学生知道根据具体情况选择恰当的阅读方式，其他学生只习惯于略读或精读，造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。
2.有阅读而无计划
大多数学生只是对什么有兴趣便读什么书。不会制订计划，读一系列或某一方面的书，造成知识不够系统，不够全面，只是零星、碎片，很难对学习有所帮助。
3.有一定阅读数量而无阅读品位
目前大部分高中生对高考要求读的文章不感兴趣。学生对卡通漫画绘图小册子、粗制滥造的武打言情小说、“搞笑”作品或写当代影视歌星、体坛明星之类的“时尚”杂志，甚至新生代的“另类文学作品”感兴趣。我们不能说这些书籍没有一点价值，但这些书肯定没有经过时间沉淀的经典著作有价值。
4.有阅读但无目的
大多数学生不会在阅读之前明确要筛选有用的信息、积累重要语段、欣赏精彩语段、探寻作者情感、提升文学素养等阅读目的。
5.有阅读兴趣而无阅读习惯
在被调查的对象中，只有15%的学生阅读时有好习惯，他们总是在每天固定的时间里（午休或晚上睡觉前）至少阅读半个小时以上，有的学生则会在读书时做阅读记号、批注，养成读书动笔墨的好习惯。
6.有阅读行为却不能提出有价值的问题
大多数学生不会对作品进行深入思考，挖掘作品深层次的东西，不能提出有价值的问题。这样的读书只能说是有读书的过程却效果不佳。
二
新时代的新要求决定了教师职能的新变化，教师将逐步成为学生学习的指导者、未来的设计者、智力资源的开发者、人生的榜样、学生心理的辅导员。
高中语文教师必须转变自身职能，对高考附加题——名著名篇阅读现状及其对策作认真思考，努力在教学实践中探索出名著导读和阅读指导的新途径，从传统的教育者转变成适合新课程需要的新型教师。
1.教师要完成小语文向大语文观念的转变
古人指明了学习语文的有效方法和途径。“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”分别从不同角度阐述了读书的重要性。因此我们必须树立大语文教育观，开阔学生视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中。
2.学生阅读兴趣的培养者
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要想尽各种办法调动学生阅读名著的积极性。
（1）课堂联系课外。学生在课内读了一篇感兴趣的文章，教师要及时引导他们读同一类文章。
（2）以学生演讲促名著阅读。教师要求名著阅读较好的学生找一些自己喜欢的名著中的成语或人物小故事，每周的辅导课课前3分钟让学生演讲，激发其他学生的兴趣。
（3）通过作文课促阅读。一般先布置一个与名著有关的作文题目，要求学生写成文章，他们为了弄清这些问题，必然要认真阅读相关名著。
（4）与生活实际相联系促阅读。当学生在现实生活中遇到与名著有关的人物及情节、典故、歇后语等时，引导学生从书本中寻找相关情节。
（5）以影视作品激发学生阅读兴趣。教师可以放一些相关名著的影视作品，通过影视作品初步激发学生对作品的兴趣，了解大概内容以后让学生阅读原著，这样学生更容易接受。
（6）以讲促读。教师在课堂上精彩的讲述，让学生感受到名著的精彩，必然“胃口”大增，就会主动阅读名著。
3.学生阅读计划的制订者
考试说明中规定的篇目，我们可以帮助学生制订合理的阅读计划，分三年阅读完。这样既可以深入地阅读名著名篇，又可以很好地完成高考的附加题。
4.学生阅读方法的指导者
教师首先应教会学生三读法、浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读；“不动笔墨不读书”的方法；圈点勾画、作批注、写读书笔记、制作卡片、边读边思考等方法，指导学生根据阅读内容和阅读需要选择阅读方法。
5.学生阅读效果的检查督促者
每个人都有惰性，学生更是如此，这就需要老师督促学生。首先，老师要检查学生阅读的数量，看看有没有完成阅读计划。其次，检查学生阅读的效果，如学生摘抄、记录有关的名著阅读笔记；考试中设置一些名著相关开放性的试题等。
6.学生回答名著题技巧的指导者
（1）明确文学名著题的拟题角度和形式，了解这种题型的规律、特点。文学名著题多从对名著的名称、作者、人物形象、故事情节、内容理解等角度拟题，又多以选择题、简答等题型对考生的阅读情况进行检测。
（2）明确名著题的答题策略，掌握解题的技巧和方法。①注意对名著主要情节、人物形象和思想意义等知识的积累。②注意审清题目的要求。③注意答题的切入点。
名著是数千年文化的积淀，名著阅读对青少年的成长有着至关重要的意义，指导名著阅读是值得语文教师长期关注的问题。只要我们转变职能，潜心钻研指导艺术，就一定会带领学生走进异彩纷呈的名著世界。
参考文献：
[1]2008年—2014年江苏省考试说明.
[2]语文教学与研究.1999（03）.
关键词： 教师职能 名著阅读 阅读计划 阅读方法
随着教育部提出新的课程计划，江苏省2008年实行新高考制度，试卷的格局和内容都发生了较大变化。2008年江苏省教育部颁发的考试说明首次把《红楼梦》等长篇小说类文学名著列入考试范围。名著名篇阅读，要求了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等，共计15分。名著篇目在《附录》上也有规定，主要有十部作品，并且每年篇目会有不同程度的修改。2014年的考试说明中名著篇目增加到11篇，说明江苏高考对名著考查的力度加大。
一
由此可見，文学名著阅读对学生的升学有着非常重要的影响。那么当前苏北的学生阅读是什么样的状况呢？我对高中学生阅读状况作了调查，包括阅读方法，阅读计划，对课内还是课外阅读兴趣都浓厚，是否明确阅读目的等方面。我们在高中一、二、三年级做了调查，从调查结果可以看出当前高中学生的阅读状况。
1.有阅读要求而无阅读方法
几乎所有被调查的对象都认为阅读名著是有必要的，但是只有31%的学生知道根据具体情况选择恰当的阅读方式，其他学生只习惯于略读或精读，造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。
2.有阅读而无计划
大多数学生只是对什么有兴趣便读什么书。不会制订计划，读一系列或某一方面的书，造成知识不够系统，不够全面，只是零星、碎片，很难对学习有所帮助。
3.有一定阅读数量而无阅读品位
目前大部分高中生对高考要求读的文章不感兴趣。学生对卡通漫画绘图小册子、粗制滥造的武打言情小说、“搞笑”作品或写当代影视歌星、体坛明星之类的“时尚”杂志，甚至新生代的“另类文学作品”感兴趣。我们不能说这些书籍没有一点价值，但这些书肯定没有经过时间沉淀的经典著作有价值。
4.有阅读但无目的
大多数学生不会在阅读之前明确要筛选有用的信息、积累重要语段、欣赏精彩语段、探寻作者情感、提升文学素养等阅读目的。
5.有阅读兴趣而无阅读习惯
在被调查的对象中，只有15%的学生阅读时有好习惯，他们总是在每天固定的时间里（午休或晚上睡觉前）至少阅读半个小时以上，有的学生则会在读书时做阅读记号、批注，养成读书动笔墨的好习惯。
6.有阅读行为却不能提出有价值的问题
大多数学生不会对作品进行深入思考，挖掘作品深层次的东西，不能提出有价值的问题。这样的读书只能说是有读书的过程却效果不佳。
二
新时代的新要求决定了教师职能的新变化，教师将逐步成为学生学习的指导者、未来的设计者、智力资源的开发者、人生的榜样、学生心理的辅导员。
高中语文教师必须转变自身职能，对高考附加题——名著名篇阅读现状及其对策作认真思考，努力在教学实践中探索出名著导读和阅读指导的新途径，从传统的教育者转变成适合新课程需要的新型教师。
1.教师要完成小语文向大语文观念的转变
古人指明了学习语文的有效方法和途径。“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”分别从不同角度阐述了读书的重要性。因此我们必须树立大语文教育观，开阔学生视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中。
2.学生阅读兴趣的培养者
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要想尽各种办法调动学生阅读名著的积极性。
（1）课堂联系课外。学生在课内读了一篇感兴趣的文章，教师要及时引导他们读同一类文章。
（2）以学生演讲促名著阅读。教师要求名著阅读较好的学生找一些自己喜欢的名著中的成语或人物小故事，每周的辅导课课前3分钟让学生演讲，激发其他学生的兴趣。
（3）通过作文课促阅读。一般先布置一个与名著有关的作文题目，要求学生写成文章，他们为了弄清这些问题，必然要认真阅读相关名著。
（4）与生活实际相联系促阅读。当学生在现实生活中遇到与名著有关的人物及情节、典故、歇后语等时，引导学生从书本中寻找相关情节。
（5）以影视作品激发学生阅读兴趣。教师可以放一些相关名著的影视作品，通过影视作品初步激发学生对作品的兴趣，了解大概内容以后让学生阅读原著，这样学生更容易接受。
（6）以讲促读。教师在课堂上精彩的讲述，让学生感受到名著的精彩，必然“胃口”大增，就会主动阅读名著。
3.学生阅读计划的制订者
考试说明中规定的篇目，我们可以帮助学生制订合理的阅读计划，分三年阅读完。这样既可以深入地阅读名著名篇，又可以很好地完成高考的附加题。
4.学生阅读方法的指导者
教师首先应教会学生三读法、浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读；“不动笔墨不读书”的方法；圈点勾画、作批注、写读书笔记、制作卡片、边读边思考等方法，指导学生根据阅读内容和阅读需要选择阅读方法。
5.学生阅读效果的检查督促者
每个人都有惰性，学生更是如此，这就需要老师督促学生。首先，老师要检查学生阅读的数量，看看有没有完成阅读计划。其次，检查学生阅读的效果，如学生摘抄、记录有关的名著阅读笔记；考试中设置一些名著相关开放性的试题等。
6.学生回答名著题技巧的指导者
（1）明确文学名著题的拟题角度和形式，了解这种题型的规律、特点。文学名著题多从对名著的名称、作者、人物形象、故事情节、内容理解等角度拟题，又多以选择题、简答等题型对考生的阅读情况进行检测。
（2）明确名著题的答题策略，掌握解题的技巧和方法。①注意对名著主要情节、人物形象和思想意义等知识的积累。②注意审清题目的要求。③注意答题的切入点。
名著是数千年文化的积淀，名著阅读对青少年的成长有着至关重要的意义，指导名著阅读是值得语文教师长期关注的问题。只要我们转变职能，潜心钻研指导艺术，就一定会带领学生走进异彩纷呈的名著世界。
参考文献：
[1]2008年—2014年江苏省考试说明.
[2]语文教学与研究.1999（03）.