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【摘 要】 生物学科的探究式教学主要体现在课堂教学上。作者在认真学习探究式教学理论的基础上，在生物课堂教学中，采用探究式教学方法，创设情景，引导学生自主学习、主动探究，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论的机会，并采用多元化和个性化的评价机制，帮助学生认识自我，建立自信，旨在提高学生学习兴趣，转变学习方式，培养学生的创新能力，提高教学质量。
【关键词】 高中生物 探究性教学 策略
从探究性教学实施现状看，无论是教师还是学生都不同程度地认识到探究性教学的重要性，这是一个积极方面。我认为，在实际教学过程中，要开展探究性教学还存在许多制约因素，还有很长的路要走。但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。
一、明确探究性教学中教师与学生之间的关系
要想在实际教学中体现新课程标准的基本理念，就必须要更新教师自身的教学理念，从而使探究性学习落实到实处。但是在探究性教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须能够充分发挥作用。教师要从内心抛开传统教学中“导演者”的角色，使学生自觉主动的参与到课堂教学中，从而引导学生养成自主发现问题、探究问题、解决问题的习惯。另外，教师在实际教学过程中，是要充分发挥引导者的作用，但是不能够放任学生，使学生在课堂上学不到知识。
二、探究性教学中怎么样发挥学生的主体作用
1、精心备课，确定学生的主体作用。学生是课堂教学的主体，因此教师要想“探究”贯穿生物课堂教学的始末，就必须要了解学生的心理状态和认知情况。笔者通过多年的探究性教学经验，认为我们可以实施这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。根据上述备课思路，在实际的备课过程中，我们可以从三个角度着手：其一就是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；其二就是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究；其三就是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
2、创设问题情境，培养学生的问题意识。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑难的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生去积极思维、不断提出问题和解决问题。我们把思维的这种问题性心理品质称为问题意识。学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。
3、善于引导学生，使学生积极探究。新课程要求教师改变原来传授知识为主的课堂教学模式，成为学生参与探究活动的引导者、组织者，指导学生学会学习，学会科学探究。教师必须要善于引导，给学生指明全新的视角，创设感受科学环境、认识科学现象、亲历科学探究过程的条件，进而帮助学生获得新发现的成功喜悦。这样，才能达到培养学生创新思维和创新能力的现代教学目标。
三、实施探究性教学的具体方法
1、备课——增强学生主体意识。要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
2、导课——激发学生兴趣。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
3、设问——激活学生的思维。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以解决问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。
4、调控——使学生在探究的气氛中学习。对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行，只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚遠时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
【关键词】 高中生物 探究性教学 策略
从探究性教学实施现状看，无论是教师还是学生都不同程度地认识到探究性教学的重要性，这是一个积极方面。我认为，在实际教学过程中，要开展探究性教学还存在许多制约因素，还有很长的路要走。但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。
一、明确探究性教学中教师与学生之间的关系
要想在实际教学中体现新课程标准的基本理念，就必须要更新教师自身的教学理念，从而使探究性学习落实到实处。但是在探究性教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须能够充分发挥作用。教师要从内心抛开传统教学中“导演者”的角色，使学生自觉主动的参与到课堂教学中，从而引导学生养成自主发现问题、探究问题、解决问题的习惯。另外，教师在实际教学过程中，是要充分发挥引导者的作用，但是不能够放任学生，使学生在课堂上学不到知识。
二、探究性教学中怎么样发挥学生的主体作用
1、精心备课，确定学生的主体作用。学生是课堂教学的主体，因此教师要想“探究”贯穿生物课堂教学的始末，就必须要了解学生的心理状态和认知情况。笔者通过多年的探究性教学经验，认为我们可以实施这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。根据上述备课思路，在实际的备课过程中，我们可以从三个角度着手：其一就是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；其二就是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究；其三就是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
2、创设问题情境，培养学生的问题意识。问题是思维的起点，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑难的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生去积极思维、不断提出问题和解决问题。我们把思维的这种问题性心理品质称为问题意识。学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。
3、善于引导学生，使学生积极探究。新课程要求教师改变原来传授知识为主的课堂教学模式，成为学生参与探究活动的引导者、组织者，指导学生学会学习，学会科学探究。教师必须要善于引导，给学生指明全新的视角，创设感受科学环境、认识科学现象、亲历科学探究过程的条件，进而帮助学生获得新发现的成功喜悦。这样，才能达到培养学生创新思维和创新能力的现代教学目标。
三、实施探究性教学的具体方法
1、备课——增强学生主体意识。要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
2、导课——激发学生兴趣。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
3、设问——激活学生的思维。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以解决问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。
4、调控——使学生在探究的气氛中学习。对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行，只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚遠时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。