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[摘要]目前我国高中器乐选修课教学现状堪忧，器乐选修课教学的价值被忽视。通过高中器乐选修课教学，有助于学生这一领域产生独特而生动的音乐价值。
[关键词]器乐选修课；健康心理养成；价值作用
高中生正处于确立“三观”的重要成长阶段，他们迫切地需要高尚的、深入灵魂的文化因素来启迪思虑，自发养成积极向上的健康心理环境，这关系到他们整个人生的发展空间。贝多芬曾经说过：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”器乐选修课以她独特的魅力，毫无疑问地拥有直达心灵的能力，浸润音乐的益处，相信已不必多言。苏霍姆林断基也说：“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人。”那么，在器乐选修课上，音乐教师显然是要被不断赋予新的任务和更多影响力的角色。器乐选修课能为学生创造和自我表现力提供一种途径，促使他们努力表现高尚的思想。通过器乐选修课，自觉或不自觉地将心灵层面上的丰满充实扩大到对所有学习、生活中问题处理的变化上。
我校率先开设了器乐选修课（电钢琴），突破了一般高中学校仅开设音乐欣赏必修课程的局限，使学生在实践中获取知识的营养，把音乐教育的外延拓展开来，形成开放式的局面。鼓励高中生在欣赏音乐的基础上，更进一步加入到亲身创造音乐的行列中，成为小“音乐家”，更好地感受、体验音乐。开设了器乐选修课，是一个广泛的学习领域，这一领域为我们提供了产生独特而生动的音乐价值和效果的可能性。由此我产生了进一步研究的想法，于是同心理老师合作，在高一年级四个班进行了研究。
在学校教育中，无论什么学科，都不像音乐学科那样对一个人的心理素质培养那么有效。例如，在数学或历史学科范围内，要形成有利于生活经验的机会十分困难的，然而，在音乐教育领域内，高中阶段正是人类隋感日渐成熟的时期，这一时期良好的心理发展、自信心的确立对他们起着关健的作用。这个阶段教师必须尽可能地让学生们得到更多欣赏、表现自己的机会，以便适应他们自然的个体和要求，这些都是加快他们形成—个良好的自我形象、健康的心理状态的条件，我们分以下三个方面进行了研究，并且产生了良好效果。
（一）认知的变化：通过对电钢琴这件器乐的学习，把学生在小学、中学阶段所学的音乐基础知识，运用于实践中得到进一步巩固，使学生从心理上为自己所掌握的音乐内容知识而高兴，让他们心理上获得愉悦感。在最初的练习过程中，同学们经常对着谱子不知如何弹奏，左手弹还是右手弹？用拇指还是中指？是低八度的do还是高八度的do……糊里糊涂，云里雾里。很多同学反映小学、初中没有认真学习五线谱，现在看谱子成了他们的—大难题。谱子不认识，电钢琴怎么会弹得好呢？于是我就鼓励同学，让他们不用急，只要认真听、认真学，没有学不会的。于是我在每节课上首先给大家分析要练习的内容，一个音一个音讲解，把同学可能认为的难点尽量全部讲到，大大提高了同学们的认知能力，给同学们带来了意想不到的效果。
（二）情感的变化：如果把音乐单纯地看成练习和知识课程，则势必将低估音乐教学在整个教育工作中的正确地位。而如果将音乐教育当成生动而丰富的感情经验加以利用，并对这一门学科始终抱有正确的态度，那么，音乐教育必将获得良好的效果。
高一（9）班陈慧媚同学在问卷中写道：“通过一段时间的电钢琴学习，我觉得自己更喜欢钢琴了，每次轮到上电钢琴课，骨子里就有一股莫名的兴奋，一方面以前没有接触过电钢琴，觉得新鲜，另一方面一些课上只能坐着‘洗耳恭听’，而在电钢琴课上则较轻松，可以相互交流，当听到一首曲调从我手中弹出时，我有了一种轻微的自豪感，使我喜悦万分。”一年的电钢琴弹奏训练，提高了学生对音乐的感受力，增强了他们的审美意识和成就感。
（三）意识的变化：通过弹奏训练转变了学生们对器乐学习的认识。原来同学们认为学习电钢琴一定很容易，音高都是同定的，一弹就响，但通过学习同学们认识到，要真正想规范地掌握它的基本弹奏技能则必须全身心投入，练琴中通过眼、脑、手的并用，锻炼了同学注意力的集中，在教师营造的活泼、自由、轻松的课堂气氛中，使之练习的积极性提高，以此培养学生注意力的持久性与耐力，在教学过程中我通过个别指点与巡视，发现有的同学很快掌握了所学内容，而还有一些学生练习得较吃力，于是我就提倡同学们一帮一、一个教，一个学，这种方法不但效果明显，同时又增添了教的同学的自信与被教同学学成的成就感。
为了更好地全面了解高中开设器乐课对学生心理健康发展的实际意义，在一年课程结束时，我们做了四个班级的问卷调查。
从上述统计中我们可以看出，高中学生已不再是不懂事的小学生了。他们有理想，渴望学到更多的音乐知识，而在当今繁重的课程压力下，音乐课能增设器乐选修对他们来说的确是一件开心事。第一、可放松学生们紧张的大脑；第二，能学到一门技能知识。学的好与坏、深与浅是次要的，关键是他们获得了一种身心上的满足和快乐，从最后两题的答案中可证明这一点。同学们都不约而同地希望高中两年都开设选修音乐课，因为学一些技能知识普遍认为能给自己带来自信，提高自己的修养及气质。他们认为这对今后的生活会产生很深远的影响，可以看出，这个年龄段的学生思想日渐发达成熟，对理想充满了热情和憧憬。而教育的基本任务就像福禄培尔认为的那样，不是“传授知识”，正是对应了高中孩子们心灵诉求的“启迪智慧”。器乐教育中，通过高中生的自我活动、游戏、作业以及各种创造性活动，让他们认识自然或客观世界，认识自己的个性，从而实现内在与外在的统一、促使他们内在本性的自由、协调、全面的发展，他们的态度、习惯、能力、意志和品格的培养。
那么，当一名高中生真正对音乐产生了兴趣，这兴趣将促其发展，将成为充满生命力的奠基性的一课。如果此时，我们能够为他们创造更好的学习条件，使他们有充分发展的空间，那么，就算这些同学不一定成为演奏家、歌唱家、作曲家（当然，这也不是普通高中音乐教育所努力的主要目标），他们也一定能够发展自己的幸福，并通过音乐，树立更高尚的道德观念，从而更加美好地生活。知识永远不是目的，而是手段，这就是文明教学的宗旨。
[关键词]器乐选修课；健康心理养成；价值作用
高中生正处于确立“三观”的重要成长阶段，他们迫切地需要高尚的、深入灵魂的文化因素来启迪思虑，自发养成积极向上的健康心理环境，这关系到他们整个人生的发展空间。贝多芬曾经说过：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”器乐选修课以她独特的魅力，毫无疑问地拥有直达心灵的能力，浸润音乐的益处，相信已不必多言。苏霍姆林断基也说：“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人。”那么，在器乐选修课上，音乐教师显然是要被不断赋予新的任务和更多影响力的角色。器乐选修课能为学生创造和自我表现力提供一种途径，促使他们努力表现高尚的思想。通过器乐选修课，自觉或不自觉地将心灵层面上的丰满充实扩大到对所有学习、生活中问题处理的变化上。
我校率先开设了器乐选修课（电钢琴），突破了一般高中学校仅开设音乐欣赏必修课程的局限，使学生在实践中获取知识的营养，把音乐教育的外延拓展开来，形成开放式的局面。鼓励高中生在欣赏音乐的基础上，更进一步加入到亲身创造音乐的行列中，成为小“音乐家”，更好地感受、体验音乐。开设了器乐选修课，是一个广泛的学习领域，这一领域为我们提供了产生独特而生动的音乐价值和效果的可能性。由此我产生了进一步研究的想法，于是同心理老师合作，在高一年级四个班进行了研究。
在学校教育中，无论什么学科，都不像音乐学科那样对一个人的心理素质培养那么有效。例如，在数学或历史学科范围内，要形成有利于生活经验的机会十分困难的，然而，在音乐教育领域内，高中阶段正是人类隋感日渐成熟的时期，这一时期良好的心理发展、自信心的确立对他们起着关健的作用。这个阶段教师必须尽可能地让学生们得到更多欣赏、表现自己的机会，以便适应他们自然的个体和要求，这些都是加快他们形成—个良好的自我形象、健康的心理状态的条件，我们分以下三个方面进行了研究，并且产生了良好效果。
（一）认知的变化：通过对电钢琴这件器乐的学习，把学生在小学、中学阶段所学的音乐基础知识，运用于实践中得到进一步巩固，使学生从心理上为自己所掌握的音乐内容知识而高兴，让他们心理上获得愉悦感。在最初的练习过程中，同学们经常对着谱子不知如何弹奏，左手弹还是右手弹？用拇指还是中指？是低八度的do还是高八度的do……糊里糊涂，云里雾里。很多同学反映小学、初中没有认真学习五线谱，现在看谱子成了他们的—大难题。谱子不认识，电钢琴怎么会弹得好呢？于是我就鼓励同学，让他们不用急，只要认真听、认真学，没有学不会的。于是我在每节课上首先给大家分析要练习的内容，一个音一个音讲解，把同学可能认为的难点尽量全部讲到，大大提高了同学们的认知能力，给同学们带来了意想不到的效果。
（二）情感的变化：如果把音乐单纯地看成练习和知识课程，则势必将低估音乐教学在整个教育工作中的正确地位。而如果将音乐教育当成生动而丰富的感情经验加以利用，并对这一门学科始终抱有正确的态度，那么，音乐教育必将获得良好的效果。
高一（9）班陈慧媚同学在问卷中写道：“通过一段时间的电钢琴学习，我觉得自己更喜欢钢琴了，每次轮到上电钢琴课，骨子里就有一股莫名的兴奋，一方面以前没有接触过电钢琴，觉得新鲜，另一方面一些课上只能坐着‘洗耳恭听’，而在电钢琴课上则较轻松，可以相互交流，当听到一首曲调从我手中弹出时，我有了一种轻微的自豪感，使我喜悦万分。”一年的电钢琴弹奏训练，提高了学生对音乐的感受力，增强了他们的审美意识和成就感。
（三）意识的变化：通过弹奏训练转变了学生们对器乐学习的认识。原来同学们认为学习电钢琴一定很容易，音高都是同定的，一弹就响，但通过学习同学们认识到，要真正想规范地掌握它的基本弹奏技能则必须全身心投入，练琴中通过眼、脑、手的并用，锻炼了同学注意力的集中，在教师营造的活泼、自由、轻松的课堂气氛中，使之练习的积极性提高，以此培养学生注意力的持久性与耐力，在教学过程中我通过个别指点与巡视，发现有的同学很快掌握了所学内容，而还有一些学生练习得较吃力，于是我就提倡同学们一帮一、一个教，一个学，这种方法不但效果明显，同时又增添了教的同学的自信与被教同学学成的成就感。
为了更好地全面了解高中开设器乐课对学生心理健康发展的实际意义，在一年课程结束时，我们做了四个班级的问卷调查。
从上述统计中我们可以看出，高中学生已不再是不懂事的小学生了。他们有理想，渴望学到更多的音乐知识，而在当今繁重的课程压力下，音乐课能增设器乐选修对他们来说的确是一件开心事。第一、可放松学生们紧张的大脑；第二，能学到一门技能知识。学的好与坏、深与浅是次要的，关键是他们获得了一种身心上的满足和快乐，从最后两题的答案中可证明这一点。同学们都不约而同地希望高中两年都开设选修音乐课，因为学一些技能知识普遍认为能给自己带来自信，提高自己的修养及气质。他们认为这对今后的生活会产生很深远的影响，可以看出，这个年龄段的学生思想日渐发达成熟，对理想充满了热情和憧憬。而教育的基本任务就像福禄培尔认为的那样，不是“传授知识”，正是对应了高中孩子们心灵诉求的“启迪智慧”。器乐教育中，通过高中生的自我活动、游戏、作业以及各种创造性活动，让他们认识自然或客观世界，认识自己的个性，从而实现内在与外在的统一、促使他们内在本性的自由、协调、全面的发展，他们的态度、习惯、能力、意志和品格的培养。
那么，当一名高中生真正对音乐产生了兴趣，这兴趣将促其发展，将成为充满生命力的奠基性的一课。如果此时，我们能够为他们创造更好的学习条件，使他们有充分发展的空间，那么，就算这些同学不一定成为演奏家、歌唱家、作曲家（当然，这也不是普通高中音乐教育所努力的主要目标），他们也一定能够发展自己的幸福，并通过音乐，树立更高尚的道德观念，从而更加美好地生活。知识永远不是目的，而是手段，这就是文明教学的宗旨。