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摘要：打造高效课堂，提高课堂教学效率，有利于促进学生全面发展，有利于素质教育不断深化，还有利于人才培养。可谓功在当代，利在千秋。实现课堂高效要求教师有较强的素质和能力。
关键词：三维目标 备课 驾驭 调控 乐趣 自主 合作
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0096-01
随着《新课标》实施的步伐，学校掀起了打造高效课堂的活动热潮。作为光荣的人民教师，素质教育的践行者，纷纷为打造高效课堂而忙碌着。那么，如何打造小学数学高效课堂呢？下面谨结合教学实际对此进行论述。
1 我所理解的“高效课堂”
所谓的“高效课堂”，从表面理解就是在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得更多的知识与能力。高效课堂的内涵是实现知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观“三维目标”协调发展，提高教学效率。一般采用“预习先行、呈现目标、分组合作、拓展延伸、问题引领、当堂检测的课堂模式。在这个过程中，要取其所长，不能盲目套用，要结合教学内容和教学实际，制定适合自己的教学模式，这样，不仅教师教学得心应手，学生也更容易接受新知。
2 实现高效课堂，教师应具备的基本素质
打造高效课堂，要求教师具备较强的备课能力。备课的关键在于备知识、备方法、备学生，三者不可或缺。备知识要求教师清楚地了解教材规定的教学内容，不能仅局限于将课本上的知识备好，还应广泛地查阅一些相关资料辅助教学；备方法是要根据每节课教学内容的差异，采用适当的教学方法，多种教学方法相互配合，灵活运用，以期达到理想的教学效果；备学生是指教师要有条理地掌握重点和难点，明确地知道哪些知识点是必须让学生熟练掌握的，哪些是应该让学生深刻理解的，哪些是应该让学生基本了解的。做到这三点就可以知己知彼、有的放矢。
打造高效课堂，要求教师有较强的课堂驾驭能力，即过硬的基本功。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有生动活泼、幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有设计合理、新颖别致的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识融会贯通的逻辑分析，又怎能给学生以智慧的光芒、心智的启迪、精神的盛飨？所以教师只有具备了扎实的教学基本功，学生才会欣赏你、敬佩你，才会期待你所上的每一节课。
打造高效课堂，要有较强的情感调节能力。也就是要正确处理好师生关系。教师要尊重每一名学生的人格与尊严，要像自己的孩子一样同等对待。把爱心无私地倾注给他们，温暖每一个人，用真情去传授知识，建立起良好的情感纽带。营造一个宽松融洽的课堂氛围，采取有效地评价奖励机制，使学生时刻感受到教师的鼓舞与启发。只有这样，在教师的循循善诱下，学生才会变得思维敏捷，课堂表现活跃，学生的天分才能得到充分的发挥。
3 调动学生合作实现高效课堂
要想实现高效课堂，对学生也要有一定的要求。首先，要养成良好的预习习惯，让学生走在课堂的前面，注重新旧知识之间的联系，为传授新知做好铺垫。其次，要养成良好的课堂学习习惯，引导学生逐渐做到上课专注、善于思考、勤学多练。再次，要养成良好的复习习惯，学习数学要活学活用，在反复练习中提高自学能力，遵循记忆的规律，做到温故而知新。当学生们都精神抖擞要听你课的时候，就需要教师调动学生，师生合作，实现高效课堂。
“教学的关键不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教给他们研究学问的方法。”大多数知识都是在问题情境中引出新知，激发学生学习兴趣，使学生产生想学、爱学、乐学的心理。使学生在有趣的问题上，引发讨论，在解决问题的过程中发现新知识，形成新技能。如：在“分类”一节时，让学生把自己喜欢的玩具、爱看的图书在课间玩个够、看个够。上课时，教师抓住学生兴趣盎然、意犹未尽的有利时机，要求学生们有条理地整理一下这些物品，应该把哪些物品放在一堆，把哪些物品放在另一堆，想一想为什么这样放？学生们你一言、我一语，争先恐后地把自己想法说了出来，最后弄清：按用途不同分成了玩具和图书两类。学生在这种愉悦的气氛中，学到了知识，掌握了技能，感受到了学习数学的乐趣。
数学与人类社会的联系是非常密切的，让学生在实际操作中，通过观察理解数学概念，实现自主发现学习。例如：在学习“认识图形”一节，学生通过看一看、摸一摸等过程，对长方体、正方体、圆柱体和球体四种形状的实物，形状产生一个比较深入的形象认知。在此基础上，通过“认一认”，呈现出四种立体图形，使学生从实物中抽象出图形，并会应用解决一些实际问题。在“角的初步认识”一节中，我精心设计了一个环节，让学生们通过读诗歌来认识角：小小角，不简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。角的大小看张口，和边长短没关系。
学生们从认识角，到画角，再到比较角的大小，最后通过朗诵这首诗歌，进一步加深对角的认识。把学生的生活实际与教学有机地结合起来，会让学生们感到学中有乐，乐此不疲。
学生是教学活动的主人，教师要为学生成为主体创造条件，要运用比较现实或有趣的情境问题引起学生讨论。在解决问题过程中，学生是解决者和实践者，教师只扮演引导者、组织者、合作者的角色。如：我在教学“20以内退位减法”时，放手让同桌的两个同学分别扮演售货员和顾客。商店里有16支铅笔卖出9支，还剩几支？学生列出算式16-9后，自己去探索计算方法，体会算法多样性，既可以一个一个地减，又可以先把9分成6和3，16-6=10，10-3=7，还可以16-10=6，6+1=7，鼓励学生采用适合自己思维习惯的计算方法。这样引导学生自主地看、自主地说、自主地做，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，增进了学习数学的信心。
关键词：三维目标 备课 驾驭 调控 乐趣 自主 合作
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0096-01
随着《新课标》实施的步伐，学校掀起了打造高效课堂的活动热潮。作为光荣的人民教师，素质教育的践行者，纷纷为打造高效课堂而忙碌着。那么，如何打造小学数学高效课堂呢？下面谨结合教学实际对此进行论述。
1 我所理解的“高效课堂”
所谓的“高效课堂”，从表面理解就是在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得更多的知识与能力。高效课堂的内涵是实现知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观“三维目标”协调发展，提高教学效率。一般采用“预习先行、呈现目标、分组合作、拓展延伸、问题引领、当堂检测的课堂模式。在这个过程中，要取其所长，不能盲目套用，要结合教学内容和教学实际，制定适合自己的教学模式，这样，不仅教师教学得心应手，学生也更容易接受新知。
2 实现高效课堂，教师应具备的基本素质
打造高效课堂，要求教师具备较强的备课能力。备课的关键在于备知识、备方法、备学生，三者不可或缺。备知识要求教师清楚地了解教材规定的教学内容，不能仅局限于将课本上的知识备好，还应广泛地查阅一些相关资料辅助教学；备方法是要根据每节课教学内容的差异，采用适当的教学方法，多种教学方法相互配合，灵活运用，以期达到理想的教学效果；备学生是指教师要有条理地掌握重点和难点，明确地知道哪些知识点是必须让学生熟练掌握的，哪些是应该让学生深刻理解的，哪些是应该让学生基本了解的。做到这三点就可以知己知彼、有的放矢。
打造高效课堂，要求教师有较强的课堂驾驭能力，即过硬的基本功。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有生动活泼、幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有设计合理、新颖别致的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识融会贯通的逻辑分析，又怎能给学生以智慧的光芒、心智的启迪、精神的盛飨？所以教师只有具备了扎实的教学基本功，学生才会欣赏你、敬佩你，才会期待你所上的每一节课。
打造高效课堂，要有较强的情感调节能力。也就是要正确处理好师生关系。教师要尊重每一名学生的人格与尊严，要像自己的孩子一样同等对待。把爱心无私地倾注给他们，温暖每一个人，用真情去传授知识，建立起良好的情感纽带。营造一个宽松融洽的课堂氛围，采取有效地评价奖励机制，使学生时刻感受到教师的鼓舞与启发。只有这样，在教师的循循善诱下，学生才会变得思维敏捷，课堂表现活跃，学生的天分才能得到充分的发挥。
3 调动学生合作实现高效课堂
要想实现高效课堂，对学生也要有一定的要求。首先，要养成良好的预习习惯，让学生走在课堂的前面，注重新旧知识之间的联系，为传授新知做好铺垫。其次，要养成良好的课堂学习习惯，引导学生逐渐做到上课专注、善于思考、勤学多练。再次，要养成良好的复习习惯，学习数学要活学活用，在反复练习中提高自学能力，遵循记忆的规律，做到温故而知新。当学生们都精神抖擞要听你课的时候，就需要教师调动学生，师生合作，实现高效课堂。
“教学的关键不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教给他们研究学问的方法。”大多数知识都是在问题情境中引出新知，激发学生学习兴趣，使学生产生想学、爱学、乐学的心理。使学生在有趣的问题上，引发讨论，在解决问题的过程中发现新知识，形成新技能。如：在“分类”一节时，让学生把自己喜欢的玩具、爱看的图书在课间玩个够、看个够。上课时，教师抓住学生兴趣盎然、意犹未尽的有利时机，要求学生们有条理地整理一下这些物品，应该把哪些物品放在一堆，把哪些物品放在另一堆，想一想为什么这样放？学生们你一言、我一语，争先恐后地把自己想法说了出来，最后弄清：按用途不同分成了玩具和图书两类。学生在这种愉悦的气氛中，学到了知识，掌握了技能，感受到了学习数学的乐趣。
数学与人类社会的联系是非常密切的，让学生在实际操作中，通过观察理解数学概念，实现自主发现学习。例如：在学习“认识图形”一节，学生通过看一看、摸一摸等过程，对长方体、正方体、圆柱体和球体四种形状的实物，形状产生一个比较深入的形象认知。在此基础上，通过“认一认”，呈现出四种立体图形，使学生从实物中抽象出图形，并会应用解决一些实际问题。在“角的初步认识”一节中，我精心设计了一个环节，让学生们通过读诗歌来认识角：小小角，不简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。角的大小看张口，和边长短没关系。
学生们从认识角，到画角，再到比较角的大小，最后通过朗诵这首诗歌，进一步加深对角的认识。把学生的生活实际与教学有机地结合起来，会让学生们感到学中有乐，乐此不疲。
学生是教学活动的主人，教师要为学生成为主体创造条件，要运用比较现实或有趣的情境问题引起学生讨论。在解决问题过程中，学生是解决者和实践者，教师只扮演引导者、组织者、合作者的角色。如：我在教学“20以内退位减法”时，放手让同桌的两个同学分别扮演售货员和顾客。商店里有16支铅笔卖出9支，还剩几支？学生列出算式16-9后，自己去探索计算方法，体会算法多样性，既可以一个一个地减，又可以先把9分成6和3，16-6=10，10-3=7，还可以16-10=6，6+1=7，鼓励学生采用适合自己思维习惯的计算方法。这样引导学生自主地看、自主地说、自主地做，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，增进了学习数学的信心。