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近年来，辽宁省黑山县中小学开展了以兴趣、活跃、自主、高效为目标的课堂教学方法改革。这场改革最显著的特点和标志之一就是小组合作学习作为一种全新的学习形式出现了，学习小组成为学生学习生活中最基本的学习组织。几年的实践使我们体会到，小组合作学习是实现课堂高效的重要手段。
一、小组合作学习改变了传统授课方法
小组合作学习改变了班级授课形式的座次。有的以小组为中心的“团坐”取代了以前方黑板为中心的“排坐”，有的前后左右就近而坐。从座位的形式上看，学习的基本单位不是学生个体，也不是几十个人的班群体，而是5至7人或6至8人不等的学习小组。这样就在学生个体和群体的班级之间出现了新的组织形式——学习小组。一个班级里通常有不等的几个这样的学习小组，每个小组基本上由数量相等的暂时优等生、中等生、学困生构成。小组成员共同选举小组长，每个成员在小组内分别担任不同的学科代表。这样就将原来的班级化整为零，形成若干个小的学习团体，小组成员以一种非固定的形式团坐在一起，有效地保障了学生的合作学习、探究。凡需要讨论、交流、质疑的时候，小组成员彼此注视着相互的表情、认真倾听着相互的声音，人人都参与学习活动、人人都分享学习成果，每一个学生都是主角。
小组合作学习学生的学习秩序有所改变。学生利用导学案等前置作业或预习提纲自主学习在先，课堂学习在后。学习活动不是由课堂上教师的讲解开始，而是始于学生的自主学习或课前的小组学习。每个学生按照教师提供或小组自己编写的导案、学案、讲学稿的要求，独立地开始学习。在这个过程中，学生按照学习目标的要求独立查找资料并力所能及地解决问题，自己不能解决的问题就带到学习小组去解决。课堂上认真展示自己的学习成果，倾听其他小组学生的展示，并对其不足予以纠正和补充。学生获得知识的全过程就是学生自主学习一小组合作学习一教师引导点拨。学习小组保证了学生课前的自主学习和课堂上的学习效果。
小组合作学习的学习时间、地点有所改变。在一些学校，特别是初中和小学高年级，学生的学习时间不仅是课堂上的40或45分钟，地点也不仅仅限于课堂。学生的学习时间是学生学习所用的全部时间，包括课前的自己预习、小组合作学习、课堂上的学习，以及课后的复习、反思、做作业等。学生自主学习和小组合作学习的地点可以是校内、班内，也可以是学生的家里、校外其他适合学习的场所等一切可能开展学习的地方。
小组合作学习使课堂环节有所改变，展示成为课堂的主要环节。无论是小学还是中学课堂，展示是改革后课堂的主要环节，学生将自己通过自主学习和小组合作学习的成果在小组或班级内大方勇敢地以各种形式表达出来。展示需要学生课前的充分准备和学习小组内的默契合作，经常展示有利于学生养成良好的学习习惯，敢于展示、会展示是一个学生学习成功的重要标志并能有效的促进课堂的高效。
小组合作学习能有效地促进评价、刺激竞争。教师在组织学生进行小组合作学习时，引导学生开展不同形式的评价，包括小组成员互相评价，组与组之间评价，教师对每个学生、每个小组的评价。及时公正的评价刺激了每个学生每个小组的竞争，调动了学生的学习积极性，培养了其集体荣誉感。
二、小组合作学习为学生提供了合作平台
学生在学习小组内讨论问题、交流观点、质疑答疑、补充看法、分享成果。他们容易对共同的学习问题进行交流，通过交流产生碰撞，通过质疑、答疑实现学习成果的最优化及共享。小组合作学习能够保证每个学生都有参与的时间和机会，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的参与度，保证了学生的学习质量。
学生在学习小组内共同确定学习内容、制定学习方案或导案、锁定学习目标、形成学习行动计划、开展学习方法及手段的交流活动，从而实现生生之间、师生之间的有效互动。学生在小组内共同承担责任、共同完成任务、共享学习成果，这种有条不紊的合作有效地培养了全体成员的团队精神。
学生在学习小组内的地位平等，人人都有任务，人人都有话语权。当学习小组需要决策一些学习方面的事情时，如组内选举、评价、完成一项共同的学习任务、安排一次综合实践及研究性学习活动等，小组成员要互相协商，分工合作，每个人都发表意见，每个人的意见都会得到尊重，这就培养了学生的民主意识。
三、小组合作学习体现了以人为本的思想
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，促使每个学生都参与学习活动，有利于培养学生主动参与意识、独立思考能力，培养学生的自主性、独立性和适应性。学生在小组里都有一定的任务、承担一定的责任，每个小组成员都要不等不靠，只有每个学生都高效地完成学习任务，才能实现小组成员的共同进步。
小组合作学习可以培养学生的协作精神，实现共同提高。学生在学习小组内有共同的任务和目标，人人有事做，事事有人做。成员间的互动与交流促使学困生能顺利地完成学习任务，使学生的创造性思维能够被激发，研究能力被开发，每个学生在小组中都能展现独特的个性与智慧，也有利于促进学生间的情感交流、互帮互学。
小组合作学习培养了学生的自信精神。在小组里，学生间互相倾听、质疑、补充、完善。同伴在不经意间有了帮扶和关照。同伴是平等的，少了恐惧，多了安全；少了自卑，多了自信；少了自责，多了鼓励。学生在表达时充满自信，在倾听时充满谦虚。人人都能体验到成功的快乐，人人都相信自己能够进步，相信自己能够成功。学生在一次次竞争中体验到成功的快乐，同时也增强了对学习的兴趣，形成了积极向上的学习风气。
小组合作学习培养了学生各种良好的习惯。在小组内，学生经常在一起学习、共同开展综合实践活动，养成了学习有计划、主动预习、合作探究、及时复习等好的学习习惯；在小组内，学生一起开展各种德育活动、体育艺术活动，养成了懂文明有礼貌、自觉强身健体的好习惯；在小组内，学生学会了学习、学会了做人、学会了做事、学会了生活，养成了珍爱生命、关爱他人、保护环境等好的生活习惯。
综上所述，只要教师在学生的学习生活中切实把学习小组科学地建立起来，引导学生经常开展小组合作学习，就会激发起每个学生学习的兴趣，调动起每个学生学习的积极性，从而形成浓厚的学习氛围。促使自主学习、合作学习、大胆探究、勇于展示的良好局面的形成，进而实现真正意义上的课堂高效。
（责任编辑 杨晶晶）
一、小组合作学习改变了传统授课方法
小组合作学习改变了班级授课形式的座次。有的以小组为中心的“团坐”取代了以前方黑板为中心的“排坐”，有的前后左右就近而坐。从座位的形式上看，学习的基本单位不是学生个体，也不是几十个人的班群体，而是5至7人或6至8人不等的学习小组。这样就在学生个体和群体的班级之间出现了新的组织形式——学习小组。一个班级里通常有不等的几个这样的学习小组，每个小组基本上由数量相等的暂时优等生、中等生、学困生构成。小组成员共同选举小组长，每个成员在小组内分别担任不同的学科代表。这样就将原来的班级化整为零，形成若干个小的学习团体，小组成员以一种非固定的形式团坐在一起，有效地保障了学生的合作学习、探究。凡需要讨论、交流、质疑的时候，小组成员彼此注视着相互的表情、认真倾听着相互的声音，人人都参与学习活动、人人都分享学习成果，每一个学生都是主角。
小组合作学习学生的学习秩序有所改变。学生利用导学案等前置作业或预习提纲自主学习在先，课堂学习在后。学习活动不是由课堂上教师的讲解开始，而是始于学生的自主学习或课前的小组学习。每个学生按照教师提供或小组自己编写的导案、学案、讲学稿的要求，独立地开始学习。在这个过程中，学生按照学习目标的要求独立查找资料并力所能及地解决问题，自己不能解决的问题就带到学习小组去解决。课堂上认真展示自己的学习成果，倾听其他小组学生的展示，并对其不足予以纠正和补充。学生获得知识的全过程就是学生自主学习一小组合作学习一教师引导点拨。学习小组保证了学生课前的自主学习和课堂上的学习效果。
小组合作学习的学习时间、地点有所改变。在一些学校，特别是初中和小学高年级，学生的学习时间不仅是课堂上的40或45分钟，地点也不仅仅限于课堂。学生的学习时间是学生学习所用的全部时间，包括课前的自己预习、小组合作学习、课堂上的学习，以及课后的复习、反思、做作业等。学生自主学习和小组合作学习的地点可以是校内、班内，也可以是学生的家里、校外其他适合学习的场所等一切可能开展学习的地方。
小组合作学习使课堂环节有所改变，展示成为课堂的主要环节。无论是小学还是中学课堂，展示是改革后课堂的主要环节，学生将自己通过自主学习和小组合作学习的成果在小组或班级内大方勇敢地以各种形式表达出来。展示需要学生课前的充分准备和学习小组内的默契合作，经常展示有利于学生养成良好的学习习惯，敢于展示、会展示是一个学生学习成功的重要标志并能有效的促进课堂的高效。
小组合作学习能有效地促进评价、刺激竞争。教师在组织学生进行小组合作学习时，引导学生开展不同形式的评价，包括小组成员互相评价，组与组之间评价，教师对每个学生、每个小组的评价。及时公正的评价刺激了每个学生每个小组的竞争，调动了学生的学习积极性，培养了其集体荣誉感。
二、小组合作学习为学生提供了合作平台
学生在学习小组内讨论问题、交流观点、质疑答疑、补充看法、分享成果。他们容易对共同的学习问题进行交流，通过交流产生碰撞，通过质疑、答疑实现学习成果的最优化及共享。小组合作学习能够保证每个学生都有参与的时间和机会，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的参与度，保证了学生的学习质量。
学生在学习小组内共同确定学习内容、制定学习方案或导案、锁定学习目标、形成学习行动计划、开展学习方法及手段的交流活动，从而实现生生之间、师生之间的有效互动。学生在小组内共同承担责任、共同完成任务、共享学习成果，这种有条不紊的合作有效地培养了全体成员的团队精神。
学生在学习小组内的地位平等，人人都有任务，人人都有话语权。当学习小组需要决策一些学习方面的事情时，如组内选举、评价、完成一项共同的学习任务、安排一次综合实践及研究性学习活动等，小组成员要互相协商，分工合作，每个人都发表意见，每个人的意见都会得到尊重，这就培养了学生的民主意识。
三、小组合作学习体现了以人为本的思想
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，促使每个学生都参与学习活动，有利于培养学生主动参与意识、独立思考能力，培养学生的自主性、独立性和适应性。学生在小组里都有一定的任务、承担一定的责任，每个小组成员都要不等不靠，只有每个学生都高效地完成学习任务，才能实现小组成员的共同进步。
小组合作学习可以培养学生的协作精神，实现共同提高。学生在学习小组内有共同的任务和目标，人人有事做，事事有人做。成员间的互动与交流促使学困生能顺利地完成学习任务，使学生的创造性思维能够被激发，研究能力被开发，每个学生在小组中都能展现独特的个性与智慧，也有利于促进学生间的情感交流、互帮互学。
小组合作学习培养了学生的自信精神。在小组里，学生间互相倾听、质疑、补充、完善。同伴在不经意间有了帮扶和关照。同伴是平等的，少了恐惧，多了安全；少了自卑，多了自信；少了自责，多了鼓励。学生在表达时充满自信，在倾听时充满谦虚。人人都能体验到成功的快乐，人人都相信自己能够进步，相信自己能够成功。学生在一次次竞争中体验到成功的快乐，同时也增强了对学习的兴趣，形成了积极向上的学习风气。
小组合作学习培养了学生各种良好的习惯。在小组内，学生经常在一起学习、共同开展综合实践活动，养成了学习有计划、主动预习、合作探究、及时复习等好的学习习惯；在小组内，学生一起开展各种德育活动、体育艺术活动，养成了懂文明有礼貌、自觉强身健体的好习惯；在小组内，学生学会了学习、学会了做人、学会了做事、学会了生活，养成了珍爱生命、关爱他人、保护环境等好的生活习惯。
综上所述，只要教师在学生的学习生活中切实把学习小组科学地建立起来，引导学生经常开展小组合作学习，就会激发起每个学生学习的兴趣，调动起每个学生学习的积极性，从而形成浓厚的学习氛围。促使自主学习、合作学习、大胆探究、勇于展示的良好局面的形成，进而实现真正意义上的课堂高效。
（责任编辑 杨晶晶）