论文部分内容阅读
【摘 要】 群文阅读教学法，是高中语文学科授课策略科学把握的有效形式。基于此，本文综合阐述了群文阅读教学策略概念，并提出了阅读主题、阅读方法等方面的教学要点，以达到明晰群文阅读教学实践方式，提升课堂教学效果的目的。
【关键词】 学习任务群;高中语文;群文阅读教学
引言
语文学科是高中教学的主要构成部分，它在培养学生思辨能力，语言感知等方面均发挥着较重要的作用。为了提升学科教学的授课效果，教师应充分结合学生的发展特征，在有序中组织、开展教学。
1. 群文阅读概述
群文阅读，是一种新型阅读方式，它的具体开展方式是围绕一个主题、一个议题，组织学生自由的进行主题阅读，然后引导学生围绕主题进行总结，提出自己的学习研究观点，从而达到提升学生阅读能力和理解思维的目的[1]。群文阅读在高中课堂中的开展，为学生的课堂知识学习提供了更加广阔的内容探究视角，起到了丰富学生知识面，促进学生思维意识开发的作用。比如，教师组织学生围绕“爱”主题进行阅读训练，从认知、方法、以及实践情况等方面组织学生进行课堂讨论，这就是群文阅读实践的主要形式。
2. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学
2.1 针对化开展群文阅读课题
群文阅读教学方式，与小组合作探究教学法之间有着异曲同工之妙，但前者更突出学科教学中的针对化目标，而后者则是泛化的课题研究。教师在实际授课过程中，若不能准确的把握群文阅读教学实践目标，可以采取模拟对比课题设定的方式，辅助自己设定得当的教学目标。
在进行群文阅读教学时，为确保教学工作的有序性实施，应首先从群文阅读开展目标设定层面进行探索;（1）结合学生阶段学习水平，组织学生在课前针对话题“自然景色描绘”进行课外阅读文章收集，并自然景色描绘的具体特征，形成系统化的景色、情感交融的结合分析思路;（2）结合课内文章朱自清的《荷塘月色》，进一步对主题话题进行分析;（3）在课堂中教师也通过视听交流、小组问题讨论等方式，引导学生更加深入性的进行阅读文章的情感表达探索，组织学生开展自我总结。
作为高中语文教师，在授课探索过程中，一方面是在群文阅读宏观任务的引导下，组织学生课前进行阅读收集，课中进行话题探讨，课堂互动中深化讨论主题;另一方面充分发挥小组合作探究法的优势来活跃课堂。从这一层面来说，群文阅读教学法的有机探索，就是结合学科教学的具体内容，合理进行教学内容的深入性讨论，继而保障针对性教学实践的实践目标。
2.2 发散性群文阅读教学
发散性群文阅读教学，是指教师在核心教学目标的引导下，引导学生从多个视角进行问题分析，而不是局限于某一个特定的层面加以解答。其一，发散性阅读教学，需要先明确教学目标;其二，发散性教学必须是学生主动的思考，而不是教师刻意的填压。
比如，在学习任务群的基础上组织学生开展群文阅读教学，本次工作开展的工作要点可归纳为：（1）教师以《兰亭集序》作为课题阅读教学的主要内容，按照教学目标设定文言文教学群体任务，群任务内容中包括：文言文基础知识、《兰亭集序》情感体会两大方面;（2）课堂中，教师先跟随多媒体文件进行学科教学引导，然后请学生寻找“宾语前置、定语后置”等特殊语言应用句式，相应讲解后，以具体的案例对学生进行巩固;（3）关于《兰亭集序》部分情感的讨论中，以“兰亭序美的意蕴”为题，组织学生进行阅读课文情感的探讨。一部分学生从“兰亭美景”层面欣赏，一部分从“兰亭宴游”視角加以讨论，教师还启发提出了“文章结构和句式”的视角供学生参考。
结合高中语文学科教学内容，进行的阅读教学方面的探讨与交流，一方面实现了从阅读群任务的视角进行问题探究，一方面是从学生的思维趋向上进行发散性解析，这种基于学习任务群的高中语文群文阅读教学，能够实现高效率的教学效果。
2.3 创建民主化沟通课堂
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学，也在于创建民主化的沟通互动课堂环境。语文学科本身就是语言交流艺术形态，教师想要在课堂互动中培养学生的思辨阅读能力，就应该为其提供良好的信息交流环境。
在高中语文课堂阅读教学时，应通过民主化沟通课堂互动的方式进行探究：（1）教师在课堂引导部分进行阅读内容相关知识背景、写作环境等信息介绍后，组织学生自由进行课文阅读;（2）待学生经过细读后，以“请对文章中你认为出彩的部分进行分析”，让学生在班级中进行民主沟通式讨论;（3）教师针对学生回答问题中的核心部分，进一步引申式的加以发问，并在学生课题分析不精准时给予补充。
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学，是教师教与学生学开放式互动的主要方式，它为学生的独立思考，深入阅读学习提供了实践渠道，这也是有效的基于学习任务群的高中语文群文阅读教学方式。
结论
综上所述，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探，是教育方式创新的具体体现。在此基础上，本文通过针对化开展群文阅读课题、发散性群文阅读教学、创建民主化沟通课堂三部分，明晰高中语文群文阅读授课条件。因此，文章研究结果将为资源综合探索提供新思路。
参考文献
[1] 陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.
[2] 冯尚财.摭谈高中语文学习任务群群文阅读教学模式[J].甘肃教育，2019（13）：98.
作者简介：李娟，女， 1988，山西省吕梁市岚县人，汉，硕士研究生，研究方向：文艺学。
【关键词】 学习任务群;高中语文;群文阅读教学
引言
语文学科是高中教学的主要构成部分，它在培养学生思辨能力，语言感知等方面均发挥着较重要的作用。为了提升学科教学的授课效果，教师应充分结合学生的发展特征，在有序中组织、开展教学。
1. 群文阅读概述
群文阅读，是一种新型阅读方式，它的具体开展方式是围绕一个主题、一个议题，组织学生自由的进行主题阅读，然后引导学生围绕主题进行总结，提出自己的学习研究观点，从而达到提升学生阅读能力和理解思维的目的[1]。群文阅读在高中课堂中的开展，为学生的课堂知识学习提供了更加广阔的内容探究视角，起到了丰富学生知识面，促进学生思维意识开发的作用。比如，教师组织学生围绕“爱”主题进行阅读训练，从认知、方法、以及实践情况等方面组织学生进行课堂讨论，这就是群文阅读实践的主要形式。
2. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学
2.1 针对化开展群文阅读课题
群文阅读教学方式，与小组合作探究教学法之间有着异曲同工之妙，但前者更突出学科教学中的针对化目标，而后者则是泛化的课题研究。教师在实际授课过程中，若不能准确的把握群文阅读教学实践目标，可以采取模拟对比课题设定的方式，辅助自己设定得当的教学目标。
在进行群文阅读教学时，为确保教学工作的有序性实施，应首先从群文阅读开展目标设定层面进行探索;（1）结合学生阶段学习水平，组织学生在课前针对话题“自然景色描绘”进行课外阅读文章收集，并自然景色描绘的具体特征，形成系统化的景色、情感交融的结合分析思路;（2）结合课内文章朱自清的《荷塘月色》，进一步对主题话题进行分析;（3）在课堂中教师也通过视听交流、小组问题讨论等方式，引导学生更加深入性的进行阅读文章的情感表达探索，组织学生开展自我总结。
作为高中语文教师，在授课探索过程中，一方面是在群文阅读宏观任务的引导下，组织学生课前进行阅读收集，课中进行话题探讨，课堂互动中深化讨论主题;另一方面充分发挥小组合作探究法的优势来活跃课堂。从这一层面来说，群文阅读教学法的有机探索，就是结合学科教学的具体内容，合理进行教学内容的深入性讨论，继而保障针对性教学实践的实践目标。
2.2 发散性群文阅读教学
发散性群文阅读教学，是指教师在核心教学目标的引导下，引导学生从多个视角进行问题分析，而不是局限于某一个特定的层面加以解答。其一，发散性阅读教学，需要先明确教学目标;其二，发散性教学必须是学生主动的思考，而不是教师刻意的填压。
比如，在学习任务群的基础上组织学生开展群文阅读教学，本次工作开展的工作要点可归纳为：（1）教师以《兰亭集序》作为课题阅读教学的主要内容，按照教学目标设定文言文教学群体任务，群任务内容中包括：文言文基础知识、《兰亭集序》情感体会两大方面;（2）课堂中，教师先跟随多媒体文件进行学科教学引导，然后请学生寻找“宾语前置、定语后置”等特殊语言应用句式，相应讲解后，以具体的案例对学生进行巩固;（3）关于《兰亭集序》部分情感的讨论中，以“兰亭序美的意蕴”为题，组织学生进行阅读课文情感的探讨。一部分学生从“兰亭美景”层面欣赏，一部分从“兰亭宴游”視角加以讨论，教师还启发提出了“文章结构和句式”的视角供学生参考。
结合高中语文学科教学内容，进行的阅读教学方面的探讨与交流，一方面实现了从阅读群任务的视角进行问题探究，一方面是从学生的思维趋向上进行发散性解析，这种基于学习任务群的高中语文群文阅读教学，能够实现高效率的教学效果。
2.3 创建民主化沟通课堂
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学，也在于创建民主化的沟通互动课堂环境。语文学科本身就是语言交流艺术形态，教师想要在课堂互动中培养学生的思辨阅读能力，就应该为其提供良好的信息交流环境。
在高中语文课堂阅读教学时，应通过民主化沟通课堂互动的方式进行探究：（1）教师在课堂引导部分进行阅读内容相关知识背景、写作环境等信息介绍后，组织学生自由进行课文阅读;（2）待学生经过细读后，以“请对文章中你认为出彩的部分进行分析”，让学生在班级中进行民主沟通式讨论;（3）教师针对学生回答问题中的核心部分，进一步引申式的加以发问，并在学生课题分析不精准时给予补充。
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学，是教师教与学生学开放式互动的主要方式，它为学生的独立思考，深入阅读学习提供了实践渠道，这也是有效的基于学习任务群的高中语文群文阅读教学方式。
结论
综上所述，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探，是教育方式创新的具体体现。在此基础上，本文通过针对化开展群文阅读课题、发散性群文阅读教学、创建民主化沟通课堂三部分，明晰高中语文群文阅读授课条件。因此，文章研究结果将为资源综合探索提供新思路。
参考文献
[1] 陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.
[2] 冯尚财.摭谈高中语文学习任务群群文阅读教学模式[J].甘肃教育，2019（13）：98.
作者简介：李娟，女， 1988，山西省吕梁市岚县人，汉，硕士研究生，研究方向：文艺学。