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“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论是西方学者，还是东方学者，都给了我们同样的启示。的确，如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。那么，教师如何在课堂教学中抓住学生的心理、激发学生的学习兴趣呢？我觉得多给学生动手、动脑的机会是非常重要的。在整个教学过程中，以学生活动为载体，从学生的自身特点考虑，精心设计和实施各种教学活动，让学生多参与课堂教学活动，使得生物课堂“多姿多彩”，从而提升课堂效率。就此，本人结合平时的课堂教学实践，谈一些见解和体会。
一、活动内容的心理化
教学的主体是学生，因此，教学活动内容的设计要符合学生的心理特点，激发学生参与探究的热情和表达认知的欲望，使活动的内容和学生的体验之间建立起必然的联系。例如，在进行苏科版八年级上册生物《动物的行为》一节教学时，教师一上课就提出让学生先回忆看过的与动物有关的任何活动。然后四人为一小组，将自己想到的场景进行描述，组内交流后选出精彩的活动画面在班内进行再次交流。初中的学生活泼好动，知识面也很广，所以涉及的场景也很多，有在生活中亲眼所见的，有在电视节目中看到的，有在书籍中读到的……发言的积极尽兴，聆听的兴致颇高，课堂气氛相当热烈，课堂效率也得到了很大的提高。
二、活动内容的问题化
把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，可以把活动内容变成问题的“链接”，可以引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题的求解，还可以在解决问题中激起学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题。例如，在进行苏科版七年级上册生物《人体的呼吸》一节教学时，教师首先组织同学们感受自己的呼吸。先是用手放在鼻腔前面，缓慢地吸气和呼气，感受呼出的气体与吸入的气体有什么区别？这些区别与呼吸系统中的哪些结构特点有关呢？于是学生带着问题进行自主学习，小组合作、探究；在讲解呼吸运动的原理时，也是让学生一只手放在肋骨上，一只手放在胸前，缓慢地吸气和呼气，感受胸廓的变化。思考：胸廓是由什么组成的？什么肌肉与呼吸运动有关？为什么说它们有助于呼吸运动？通过对这些问题的思考和求解，学生已经基本掌握了本节教学的主要知识点。接着再用模型进行模拟实验，给学生充分动手、动脑的机会，这样，学生不仅加深和巩固了对科学探究实验操作的知识，而且还把难、繁的知识过渡到了简单、容易的方向。在此基础上，继续让学生畅所欲言，说说对本节内容的疑问，然后师生一起对这些问题展开讨论、探究。这节课由活动开始，然后在师生共同参与探索、交流的过程中对呼吸的知识一一获得了解答，课堂效果非常之好。
三、活动内容的操作化
教师要把教材中的知识和内容转变成学生的参与活动，引导学生在“做中学”、在“用中学”。通过学生的主动参与，帮助学生建构知识的意义。例如，苏科版七年级上册生物《绿色植物的生长需要水和无机盐》有一个学生实验“观察根毛”。考虑到种子萌发需要一定的时间，教师就应该提前一周安排学生利用课余时间去进行，自己动手培养幼苗，并且每天作好观察记录。学生对实验的好奇心本来就特别重，看着自己培养的种子天天在发生着变化，学生对生物学科的浓厚兴趣也在一天天地增加。最后，学生在课堂上各小组间相互交流实验成果，并对实验的成功和失败展开激烈的讨论和总结。在此过程中，学生收获了新知，也提高了自己的实验能力和思维能力，更重要的是，还加深了学生对生物这门学科的学习兴趣和求知欲望。
四、活动内容的结构化
教师要根据《课程标准》和教材，对知识进行“整合”，使学生对学习的内容进行前后联系，构建知识的网络结构，从而培养学生的思维习惯和思考能力。例如，在苏科版七年级下册《生物的分类》一节教学中，对植物进行分类时，教师可启发学生对已学的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的主要特征进行比较，通过对原有知识的归纳整合，使学生对植物的分类知识构建出一个清晰的脉络。这样的教学方式在动物的分类教学中同样也得到了充分的体现，课堂教学也收到了事半功倍的效果。
五、活动内容的生活化
脱离学生生活世界的间接经验与知识的传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。而活动内容越接近学生的经验，与学生的生活实际联系得越紧密，学生的参与度就越高，活动也越有成效。因此，生物教学要发挥学科优势，尽量使问题情景生活化。例如，在苏科版八年级上册生物《植物的生殖》一节教学时，我首先用多媒体视频资料演示农民在生活中播种时的一些做法：柳树的扦插，山竽的块根繁殖，土豆的块茎繁殖等。学生在观看时就指着屏幕说：“这个我看见过的！”然后鼓励学生根据自己的生活经验，再列举一些生活中有关植物繁殖的事例。这样做，既活跃了课堂气氛，又完成了课堂教学，还让学生充分体会到了“课堂教学生活化”的教学理念。这样的课堂效率自然得到了提升。
“教无定法，贵在得法。”通过以往的教学实践，笔者深切地感到，课堂教学中学生的参与度越高，教学的效果就越好。在生物课堂上，学生的思维活跃了，才会出现充满智慧、朝气的课堂氛围，学生的各方面能力也会得到充分地展现，课堂效率当然能获得最佳提升。老师们，向这一目标努力吧，让学生的智慧之花在参与中绚丽绽放！
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）
一、活动内容的心理化
教学的主体是学生，因此，教学活动内容的设计要符合学生的心理特点，激发学生参与探究的热情和表达认知的欲望，使活动的内容和学生的体验之间建立起必然的联系。例如，在进行苏科版八年级上册生物《动物的行为》一节教学时，教师一上课就提出让学生先回忆看过的与动物有关的任何活动。然后四人为一小组，将自己想到的场景进行描述，组内交流后选出精彩的活动画面在班内进行再次交流。初中的学生活泼好动，知识面也很广，所以涉及的场景也很多，有在生活中亲眼所见的，有在电视节目中看到的，有在书籍中读到的……发言的积极尽兴，聆听的兴致颇高，课堂气氛相当热烈，课堂效率也得到了很大的提高。
二、活动内容的问题化
把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，可以把活动内容变成问题的“链接”，可以引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题的求解，还可以在解决问题中激起学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题。例如，在进行苏科版七年级上册生物《人体的呼吸》一节教学时，教师首先组织同学们感受自己的呼吸。先是用手放在鼻腔前面，缓慢地吸气和呼气，感受呼出的气体与吸入的气体有什么区别？这些区别与呼吸系统中的哪些结构特点有关呢？于是学生带着问题进行自主学习，小组合作、探究；在讲解呼吸运动的原理时，也是让学生一只手放在肋骨上，一只手放在胸前，缓慢地吸气和呼气，感受胸廓的变化。思考：胸廓是由什么组成的？什么肌肉与呼吸运动有关？为什么说它们有助于呼吸运动？通过对这些问题的思考和求解，学生已经基本掌握了本节教学的主要知识点。接着再用模型进行模拟实验，给学生充分动手、动脑的机会，这样，学生不仅加深和巩固了对科学探究实验操作的知识，而且还把难、繁的知识过渡到了简单、容易的方向。在此基础上，继续让学生畅所欲言，说说对本节内容的疑问，然后师生一起对这些问题展开讨论、探究。这节课由活动开始，然后在师生共同参与探索、交流的过程中对呼吸的知识一一获得了解答，课堂效果非常之好。
三、活动内容的操作化
教师要把教材中的知识和内容转变成学生的参与活动，引导学生在“做中学”、在“用中学”。通过学生的主动参与，帮助学生建构知识的意义。例如，苏科版七年级上册生物《绿色植物的生长需要水和无机盐》有一个学生实验“观察根毛”。考虑到种子萌发需要一定的时间，教师就应该提前一周安排学生利用课余时间去进行，自己动手培养幼苗，并且每天作好观察记录。学生对实验的好奇心本来就特别重，看着自己培养的种子天天在发生着变化，学生对生物学科的浓厚兴趣也在一天天地增加。最后，学生在课堂上各小组间相互交流实验成果，并对实验的成功和失败展开激烈的讨论和总结。在此过程中，学生收获了新知，也提高了自己的实验能力和思维能力，更重要的是，还加深了学生对生物这门学科的学习兴趣和求知欲望。
四、活动内容的结构化
教师要根据《课程标准》和教材，对知识进行“整合”，使学生对学习的内容进行前后联系，构建知识的网络结构，从而培养学生的思维习惯和思考能力。例如，在苏科版七年级下册《生物的分类》一节教学中，对植物进行分类时，教师可启发学生对已学的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物的主要特征进行比较，通过对原有知识的归纳整合，使学生对植物的分类知识构建出一个清晰的脉络。这样的教学方式在动物的分类教学中同样也得到了充分的体现，课堂教学也收到了事半功倍的效果。
五、活动内容的生活化
脱离学生生活世界的间接经验与知识的传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。而活动内容越接近学生的经验，与学生的生活实际联系得越紧密，学生的参与度就越高，活动也越有成效。因此，生物教学要发挥学科优势，尽量使问题情景生活化。例如，在苏科版八年级上册生物《植物的生殖》一节教学时，我首先用多媒体视频资料演示农民在生活中播种时的一些做法：柳树的扦插，山竽的块根繁殖，土豆的块茎繁殖等。学生在观看时就指着屏幕说：“这个我看见过的！”然后鼓励学生根据自己的生活经验，再列举一些生活中有关植物繁殖的事例。这样做，既活跃了课堂气氛，又完成了课堂教学，还让学生充分体会到了“课堂教学生活化”的教学理念。这样的课堂效率自然得到了提升。
“教无定法，贵在得法。”通过以往的教学实践，笔者深切地感到，课堂教学中学生的参与度越高，教学的效果就越好。在生物课堂上，学生的思维活跃了，才会出现充满智慧、朝气的课堂氛围，学生的各方面能力也会得到充分地展现，课堂效率当然能获得最佳提升。老师们，向这一目标努力吧，让学生的智慧之花在参与中绚丽绽放！
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）