论文部分内容阅读
有人曾说， 未来社会必备的两大技能就是合作与交流，合作意识与能力越来越受到社会的重视。因此，培养和提高学生的合作与交流的意识和能力是我们新课改的重要理念，也是英语教师要让学生养成的一种学习习惯。合作学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。作为一种新的学习方式，合作学习有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识和交往能力，有利于发挥学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加学习过程中学生与教师、学生与教材之间的各种方式的互动，有利于拓展学生的视野，增进课堂教学的活力。合作学习还能促进每个学生积极动手操作、激发思维、虚心听取他人的意见、大胆发表自己的见解、集思广益、从而使学生的综合能力得到锻炼和提高。
合作学习不仅强调生生之间的共同学习，更注重师生之间的互动和教师在教学过程中的主导作用。因此在合作学习过程中教师的地位和作用也是不可忽视的。科学分组、科学选择内容、科学组织分工是提高合作学习有效性的保证。教师在课堂上或课后应给予学生充分的时间和空间来保证合作学习的有效进行。没有一定的时间，合作学习将流于形式。比如，我们在进行group work时，要让每个学生都有发言的机会和相互补充，更正，辩论的时间。使不同层次的学生的智慧得到发挥。合作学习必须面向全体学生，使每个学生都能得到发展。在合作中，小组成员都应担任一定的角色，而且小组角色应相互轮换，以增进全体学生的全面发展。教师是合作 学习活动的组织者和管理者。教师的调控直接影响着合作学习的质量。教师要帮助学生形成良好的合作行为，帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识，鼓励学生独立思考，大胆地提出自己的不同看法。也要鼓励学生用于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反地同学的正确认识，从而不断提高合作意识和交往能力。学生在合作学习过程中，教师要调控好纪律，调控好节奏。学生在合作过程中遇到问题，教师要适时介入并加以指导。小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，让人人尝试到成功的喜悦，因此教师要建立激励性评价机制，提高学生的学习积极性和参与热情。下面就合作学习在具体的教学中的应用逐一谈谈。
一、 合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
二、 合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
三、合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段對话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
四、 合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——小组互评——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思。
总之，合作学习真正体现了教师的主导作用以及学生的主体地位。在新课程探索的道路上，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
合作学习不仅强调生生之间的共同学习，更注重师生之间的互动和教师在教学过程中的主导作用。因此在合作学习过程中教师的地位和作用也是不可忽视的。科学分组、科学选择内容、科学组织分工是提高合作学习有效性的保证。教师在课堂上或课后应给予学生充分的时间和空间来保证合作学习的有效进行。没有一定的时间，合作学习将流于形式。比如，我们在进行group work时，要让每个学生都有发言的机会和相互补充，更正，辩论的时间。使不同层次的学生的智慧得到发挥。合作学习必须面向全体学生，使每个学生都能得到发展。在合作中，小组成员都应担任一定的角色，而且小组角色应相互轮换，以增进全体学生的全面发展。教师是合作 学习活动的组织者和管理者。教师的调控直接影响着合作学习的质量。教师要帮助学生形成良好的合作行为，帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识，鼓励学生独立思考，大胆地提出自己的不同看法。也要鼓励学生用于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反地同学的正确认识，从而不断提高合作意识和交往能力。学生在合作学习过程中，教师要调控好纪律，调控好节奏。学生在合作过程中遇到问题，教师要适时介入并加以指导。小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，让人人尝试到成功的喜悦，因此教师要建立激励性评价机制，提高学生的学习积极性和参与热情。下面就合作学习在具体的教学中的应用逐一谈谈。
一、 合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
二、 合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
三、合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段對话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。
四、 合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——小组互评——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思。
总之，合作学习真正体现了教师的主导作用以及学生的主体地位。在新课程探索的道路上，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。