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【摘 要】新课题对老师提出要求：树立特色意识、形成教学个性、形成自己的教学风格，使教学从模式化走向个性花，做个富有个性的教师。围绕这一观点，先指出做个“个性化”的 教师是新世纪的需要，是新课改的呼唤。接着分别从三方面：一、树立特色意识；二、形成教学个性；三、形成自己的教学风格。来阐明如何才能做到“个性化”；最后点明做“个性化”教师是时代与社会的需要，教师任重而道远。
【关键词】个性化；特色意识；教学个性；教学风格
课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”。只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不再是知识课程的执行者，也不再是课程实施中问题的协商者、解决者，而是充当起了学习者、创造者、引导者和合作者的角色。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，新课程要求：教师要树立特色意识、形成教学个性、形成自己的教学风格。由此可见，呼唤高素质的个性化的教师已成为势所必然。教师要成为一个成功的改革促进者，需要在许多理念上加以改变，才能在课程改革浪潮中高扬起一面“发展个性”的旗帜。而撑起这杆大旗的旗手——教师就必须是独具特色、富有个性的。
教师如何才能做到“个性化”呢？
1.树立教师的特色意识。
什么是特色？特色就是别人无我有，别人有我优，别人优我特。新课改使学科教学走向整体化，这对教师知识面的宽度、广度上要求，即打破了学科界限（尤其是上综合课），改变了过去知识强调深度但却单一的现象。这就需要教师不断地学习充电，充当一个学习者，才能适应新课改。因此，教师必须做个思想者。因为一个教师有了思想才能看清各种纷繁迷离现象的实质；才能搞清诸多论调尘嚣的孰是孰非；才不至于成为各种潮流的应和者；才不会成为许多口号的应声虫；也才不会成为流行术语的复制者；也不至于只能给学生以肤浅和平庸。只有一个教师有了思想，才能指望培养出有思想的学生。只有一个教师有了思想和思想能力，才能谈得上教育的创新。
要做到有思想和思想能力 ，教师应该做到：一、乐于学习，博览群书。二、善于思考，崇尚创新。三、敢于怀疑，追求真理。因此，一个有思想的教师，必须有不断学习更新的能力，必须有科学求真的意识，必须有怀疑批判的精神，必须有反省深思的品质；一个有思想的教师，必须是一个站得高望得远的人，是一个辨得清方向的人，是一个有独立判断力的人。一个思想敏锐的教师，对客观现实的意识必定是独具特色的，实施的教育教学行为也将是“个性化”的。
2.形成教师的教学个性。
目前一些教师的备课教案存在着教学设计上的“程式化”、新理念运用上的“形式化”的倾向，从教材分析到教学重点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都一一在案。一些教师在教学设计中，对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，其结果是教学设计越到位，越限制了学生的思维发展空间，制约了课堂教学的生成性、发展性。教师们的教学观念处于新的急于接受、旧的难以割舍的矛盾中，希望有程式化、模式化的东西可以仿效，于是乎有的教师成了教案的“忠实执行者”，照抄所谓“特级教师教案”，作为自己的教学方案，这显然不利于自己 对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。
实际上课堂是一个非常复杂的场所，其复杂程度甚至超出了我们已有的认识。从社会学角度看，课堂是师生、生生沟通的场所；从文化学和心理学的角度看，课堂又是师生文化冲撞和心理互相调适的平台。就学生而言，学生的个性、家庭背景等都不相同，学习方式、注意范围、记忆、发展步调和智力也是极为多种多样的。面对形形色色的学生，教师再运用传统的教育方式必然会忽视个性发展，扼杀了学生的天性。教师也不能用同一的方式教每一个人，千人一面的教学风格是不符合教学要求的，也是不现实的。新课程非常关注学生的个体要求和个性的发展，能够保障学生的个性化的学习权利的实现。因此，在新课程的教学中教师要转变观念，不能用同一个标准去衡量学生，允许多样化，保障学生个性化学习的权利，给学生个性化发展提供广阔的空间。关注学生的个性差异，求得每一个学生都得到发展。这就要求教师在教学和教育的过程中不能用简单来应对复杂，简单、模式化的教学必须被超越。从教师方面来说，每个教师的性格、爱好、兴趣各异，经验、素养、所处的环境等也多种多样，教学的多样化才是教学发展的本质要求。模式化的教学不利于教师教学风格和教学特色的形成。而教师的教学风格和教学特色的形成有赖于特定的环境和土壤，有其特殊性，是很难有普适性的。作为教师只有挣脱种种束缚种种套子，充满自信走自己的路， 才能健康成长。
从教学的模式化走向教学的个性化，教师需要从套用教材走向基于教材而又超越 。 新一轮课改致力于对学生进行素质教育，而素质教育的本质，就是个性化的教育。素质教育关注学生的创新精神和实践能力，改变了传统教育的发展轨迹。它关注的是学生的个性生长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教育。 新课改提倡学生自主学习。教师不再是课堂的主导者，而应转变成一位引导者。 教师的教主要不是把知识教给学生，而是要把处理知识的能力教给学生，因为知识爆炸的今天，创造性地获得知识的过程和方法才更为重要。培养学生乐于和善于运用学习方法的习惯，使之随时随地获取知识、选择知识、处理知识、组织知识，从而创造新的知识，这才是新课改下教师应该做的 。也就是说新课改下的教师要勇于突破“授鱼——授渔”的理念，开创“与其授渔，不如让其创渔”的新理念。同时在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，根据自己所面对的学生的实情和学情以及自己可以利用的资源和手段创造性的开展教学工作，从而形成自己的独特的教学个性。
3.形成教师的教学风格。
教学风格于教师的重要性不逊于个性于人的意义。课程改革高扬起一面“发展个性”的旗帜，撑起这杆大旗之手——教师也必须是风格鲜明富有个性的。名师的成名很大程度在于其鲜明的教学风格。如果让我们回忆教过我们的老师，也许已经记不清他教给我们的知识，但对他的教学风格一定会记忆犹新。也可以说留给我们深刻记忆的教师都是那些风格鲜明特点突出的教师。因此要想成为一名优秀的教师必须不断磨砺自己的教学风格。
厚积——深厚的文化底蕴是形成教学风格的源泉。常言说得好：有厚积才可以薄发。我认为教师必须是通才、杂家，尤其要加强人文科学的素养，无论是哪一学科的教师。深厚的文化修养是教师风格形成的基础。学科过于狭窄会使人的目光短浅心胸狭隘，而一个优秀的教师最应具备的就是一颗爱心和一个博大的胸怀。教师的奋斗目标应该是教育家而不是某一学科的科学家。教师除了钻研本专业的知识外，还应该拿出一定时间和精力广泛射猎其他学科。正如鲁迅先生所说的“蜜蜂只有采过许多花才能够酿出蜜来”。眼界有多宽胸怀就有多大。在此基础上才有可能形成教师独特的健康的风格。
对卓越的不懈追求是形成教学风格的根本。“不想当元帅的士兵不是好士兵”，同样，一个满足于平庸且得过且过的教师决不会自觉发展自己的风格，更不会成为优秀的教师。只有对教育有深刻理解、高远追求、满怀挚爱和激情投入工作的教师才会努力打造自己的风格。
对教育独特的理解是形成教学风格的必要条件。教学风格是一个教师对课堂构建、学科教学进行深入研究、摸索实践基础上的独到见解的具体表现。“课堂上教给学生什么？”似乎是很简单的问题，但如果深究起来你会发现其中奥妙无穷。对这一问题的理解和认识构成了个人风格的内涵。“怎样组织课堂？”是一个最常见的问题。每个教师都有自己的习惯做法和特色安排。通过摸索和实践找到一种适合自己且学生喜欢的方法，就逐渐形成了风格。教育改革为教师形成风格提供了广阔的舞台。在新旧交替的过渡时期，教师只有走研究——实践——反思之路，把对教学的独特理解物化为教学实践，就形成了自己的风格。
不断创新形成教学风格的原动力。任何一个思想僵化不求进取的教师都不会形成自己鲜明的教学风格，即使有也是静止的，甚至不健康的，或是昙花一现，或是演变为陋习。唯有不断学习、不断思考、不断创新才有可能让风格永远鲜活。创新本身就是一种优秀的风格。具有这种风格的教师必然会不断反思自己的教学行为，改革创新。同时会把这种精神潜移默化地植入学生心中，促进学生个性发展。
新课改呼唤“个性化”的新课堂；新课堂需要“个性化”的教师—— 时代需要“个性化”的教师；社会呼唤“个性化”的教师；教师任重道远，形成自己的教学个性刻不容缓！
【关键词】个性化；特色意识；教学个性；教学风格
课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”。只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不再是知识课程的执行者，也不再是课程实施中问题的协商者、解决者，而是充当起了学习者、创造者、引导者和合作者的角色。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，新课程要求：教师要树立特色意识、形成教学个性、形成自己的教学风格。由此可见，呼唤高素质的个性化的教师已成为势所必然。教师要成为一个成功的改革促进者，需要在许多理念上加以改变，才能在课程改革浪潮中高扬起一面“发展个性”的旗帜。而撑起这杆大旗的旗手——教师就必须是独具特色、富有个性的。
教师如何才能做到“个性化”呢？
1.树立教师的特色意识。
什么是特色？特色就是别人无我有，别人有我优，别人优我特。新课改使学科教学走向整体化，这对教师知识面的宽度、广度上要求，即打破了学科界限（尤其是上综合课），改变了过去知识强调深度但却单一的现象。这就需要教师不断地学习充电，充当一个学习者，才能适应新课改。因此，教师必须做个思想者。因为一个教师有了思想才能看清各种纷繁迷离现象的实质；才能搞清诸多论调尘嚣的孰是孰非；才不至于成为各种潮流的应和者；才不会成为许多口号的应声虫；也才不会成为流行术语的复制者；也不至于只能给学生以肤浅和平庸。只有一个教师有了思想，才能指望培养出有思想的学生。只有一个教师有了思想和思想能力，才能谈得上教育的创新。
要做到有思想和思想能力 ，教师应该做到：一、乐于学习，博览群书。二、善于思考，崇尚创新。三、敢于怀疑，追求真理。因此，一个有思想的教师，必须有不断学习更新的能力，必须有科学求真的意识，必须有怀疑批判的精神，必须有反省深思的品质；一个有思想的教师，必须是一个站得高望得远的人，是一个辨得清方向的人，是一个有独立判断力的人。一个思想敏锐的教师，对客观现实的意识必定是独具特色的，实施的教育教学行为也将是“个性化”的。
2.形成教师的教学个性。
目前一些教师的备课教案存在着教学设计上的“程式化”、新理念运用上的“形式化”的倾向，从教材分析到教学重点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都一一在案。一些教师在教学设计中，对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，其结果是教学设计越到位，越限制了学生的思维发展空间，制约了课堂教学的生成性、发展性。教师们的教学观念处于新的急于接受、旧的难以割舍的矛盾中，希望有程式化、模式化的东西可以仿效，于是乎有的教师成了教案的“忠实执行者”，照抄所谓“特级教师教案”，作为自己的教学方案，这显然不利于自己 对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。
实际上课堂是一个非常复杂的场所，其复杂程度甚至超出了我们已有的认识。从社会学角度看，课堂是师生、生生沟通的场所；从文化学和心理学的角度看，课堂又是师生文化冲撞和心理互相调适的平台。就学生而言，学生的个性、家庭背景等都不相同，学习方式、注意范围、记忆、发展步调和智力也是极为多种多样的。面对形形色色的学生，教师再运用传统的教育方式必然会忽视个性发展，扼杀了学生的天性。教师也不能用同一的方式教每一个人，千人一面的教学风格是不符合教学要求的，也是不现实的。新课程非常关注学生的个体要求和个性的发展，能够保障学生的个性化的学习权利的实现。因此，在新课程的教学中教师要转变观念，不能用同一个标准去衡量学生，允许多样化，保障学生个性化学习的权利，给学生个性化发展提供广阔的空间。关注学生的个性差异，求得每一个学生都得到发展。这就要求教师在教学和教育的过程中不能用简单来应对复杂，简单、模式化的教学必须被超越。从教师方面来说，每个教师的性格、爱好、兴趣各异，经验、素养、所处的环境等也多种多样，教学的多样化才是教学发展的本质要求。模式化的教学不利于教师教学风格和教学特色的形成。而教师的教学风格和教学特色的形成有赖于特定的环境和土壤，有其特殊性，是很难有普适性的。作为教师只有挣脱种种束缚种种套子，充满自信走自己的路， 才能健康成长。
从教学的模式化走向教学的个性化，教师需要从套用教材走向基于教材而又超越 。 新一轮课改致力于对学生进行素质教育，而素质教育的本质，就是个性化的教育。素质教育关注学生的创新精神和实践能力，改变了传统教育的发展轨迹。它关注的是学生的个性生长、人格发展和道德养成，是一种人性化的教育。 新课改提倡学生自主学习。教师不再是课堂的主导者，而应转变成一位引导者。 教师的教主要不是把知识教给学生，而是要把处理知识的能力教给学生，因为知识爆炸的今天，创造性地获得知识的过程和方法才更为重要。培养学生乐于和善于运用学习方法的习惯，使之随时随地获取知识、选择知识、处理知识、组织知识，从而创造新的知识，这才是新课改下教师应该做的 。也就是说新课改下的教师要勇于突破“授鱼——授渔”的理念，开创“与其授渔，不如让其创渔”的新理念。同时在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，根据自己所面对的学生的实情和学情以及自己可以利用的资源和手段创造性的开展教学工作，从而形成自己的独特的教学个性。
3.形成教师的教学风格。
教学风格于教师的重要性不逊于个性于人的意义。课程改革高扬起一面“发展个性”的旗帜，撑起这杆大旗之手——教师也必须是风格鲜明富有个性的。名师的成名很大程度在于其鲜明的教学风格。如果让我们回忆教过我们的老师，也许已经记不清他教给我们的知识，但对他的教学风格一定会记忆犹新。也可以说留给我们深刻记忆的教师都是那些风格鲜明特点突出的教师。因此要想成为一名优秀的教师必须不断磨砺自己的教学风格。
厚积——深厚的文化底蕴是形成教学风格的源泉。常言说得好：有厚积才可以薄发。我认为教师必须是通才、杂家，尤其要加强人文科学的素养，无论是哪一学科的教师。深厚的文化修养是教师风格形成的基础。学科过于狭窄会使人的目光短浅心胸狭隘，而一个优秀的教师最应具备的就是一颗爱心和一个博大的胸怀。教师的奋斗目标应该是教育家而不是某一学科的科学家。教师除了钻研本专业的知识外，还应该拿出一定时间和精力广泛射猎其他学科。正如鲁迅先生所说的“蜜蜂只有采过许多花才能够酿出蜜来”。眼界有多宽胸怀就有多大。在此基础上才有可能形成教师独特的健康的风格。
对卓越的不懈追求是形成教学风格的根本。“不想当元帅的士兵不是好士兵”，同样，一个满足于平庸且得过且过的教师决不会自觉发展自己的风格，更不会成为优秀的教师。只有对教育有深刻理解、高远追求、满怀挚爱和激情投入工作的教师才会努力打造自己的风格。
对教育独特的理解是形成教学风格的必要条件。教学风格是一个教师对课堂构建、学科教学进行深入研究、摸索实践基础上的独到见解的具体表现。“课堂上教给学生什么？”似乎是很简单的问题，但如果深究起来你会发现其中奥妙无穷。对这一问题的理解和认识构成了个人风格的内涵。“怎样组织课堂？”是一个最常见的问题。每个教师都有自己的习惯做法和特色安排。通过摸索和实践找到一种适合自己且学生喜欢的方法，就逐渐形成了风格。教育改革为教师形成风格提供了广阔的舞台。在新旧交替的过渡时期，教师只有走研究——实践——反思之路，把对教学的独特理解物化为教学实践，就形成了自己的风格。
不断创新形成教学风格的原动力。任何一个思想僵化不求进取的教师都不会形成自己鲜明的教学风格，即使有也是静止的，甚至不健康的，或是昙花一现，或是演变为陋习。唯有不断学习、不断思考、不断创新才有可能让风格永远鲜活。创新本身就是一种优秀的风格。具有这种风格的教师必然会不断反思自己的教学行为，改革创新。同时会把这种精神潜移默化地植入学生心中，促进学生个性发展。
新课改呼唤“个性化”的新课堂；新课堂需要“个性化”的教师—— 时代需要“个性化”的教师；社会呼唤“个性化”的教师；教师任重道远，形成自己的教学个性刻不容缓！