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摘要：随着社会的不断发展，国与国之间的联系非常紧密，英语作为世界上使用范围最广的语言，在人们日常生活中所占有的地位越来越高。高中阶段的学习对于学生今后的学习有着非常重要的影响，英语教学是高中阶段教学工作的重要组成部分，而高中英语教学工作中的核心内容为英语阅读教学。新课改背景下，高中英语阅读教学工作更加重视对学生评判性思维能力的培养，意在促进学生学习成果的提高，对英语知识内容能够进行深层次的理解，从而促进学生今后更好的发展。本文以北师大版教材为例，主要探究高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养措施，仅供参考。
关键词：高中英语阅读教学;评判性思维能力;培养措施
学生评判性思维能力的培养是老师在进行高中英语阅读教学工作中面临的重要问题。新课改背景下，教学课堂中主要提倡探究式教学，传统的教学模式中主要采用灌输式的教学方式，老师尽可能多的对知识点进行讲解，学生尽可能多的对知识点进行吸收，这种教学方式较大程度上对学生的思想进行了限制，探究式教学的运用较大程度上给予了学生自主学习的空间，学生能够在学习中发现问题并且解决问题，从而有效的促进学生对英语知识的理解与掌握，促进学生评判性思维能力的培养。
一、采取比较式的教学方法
比较式的教学方法主要是通过英语阅读文章之间的比较，使得学生在文章比较的过程中通过分析、归纳等一系列的环节对所需要的英语知识进行获取的一种教学方式。老师在高中英语阅读教学中，通常采用两种方式进行比较，一种是横向比较，另一种是纵向比较，通过比较阅读的教学方式能够较大程度上促进学生对所需要的知识内容进行及时的获取，从整篇文章的固定格局中跳出来，促进学生对阅读文章的深层次理解，能够有效的拓宽学生思想维度，从而促进学生英语学习能力的有效提高[1]。在采用比较式教学方法进行英语阅读教学时，在选择英语阅读文章时，首先要保证文章属于同一类型，多篇文章中的教学目标、语法及其文章背景都能够进行比较，能够较大程度上促进学生对文章知识内容的了解与掌握。比较式的教学方式更容易使学生对英语阅读文章进行仔细的解读，从而较大程度上促进学生评判性思维能力的形成与提高。
二、采取发散式的教学手段
发散式的教学方式是以阅读文章的内容为核心，从多方面、多角度对文章知识进行解读，从而形成开放式的阅读教学任务及活动。因这种教学方式是从一个点出发，向四周进行发散或扩散，故被称为发散式教学，在较大程度上打破了英语阅读教学的固定模式，是一种全新的教学手段。发散性的教学手段能够有效的促进学生从新层次、新角度对阅读文章进行解析，学生在不断地学习、思考、检验、研究的过程中对传统教学模式进行了跨越，从而促进了自身评判性思维能力的提高。老师在采用分散式教学手段进行教学时，要给予学生充分的自主学习权，使得学生在进行阅读文章学习时，对发散式教学方式进行有效的接纳，学生能够结合阅读文章的内容进行个人观点的表达，促进学生评判性思维能力的培养。
三、调整教学预设和生成
为了较大程度上促进学生评判性思维能力的形成，老师要积极的转变教学理念，使之更加符合学生的学习习惯和认知规律。在实际的高中英语阅读课堂教学工作开展之前，老师要对音乐课堂资源进行有效的整合，结合学生的实际学习情况对教学预设和生成进行适当的调整，引导学生形成评判性思维能力。老师还可以充分的结合写作教学，促进学生问题意识的产生。老师在教学的过程中可以通过启迪性的问题促进学生思考能力的提高，使得学生打破本身原有的思维定式，使得学生思维进行有效的拓展[2]。比如，在学习一篇阅读文章时，为了促进学生语言表达能力的提高，可以在学习完一篇文章时，老师安排学生结合阅读文章的内容对结尾进行续写，不仅能够有效的促进学生对阅读文章的深层次理解，还能够有效的促进学生英语表达能力的提高。在高中英语阅读教学活动中，学生在学习过程中所产生的思想观点与老师的观点可能存在一定的差异，老师不能够强制性要求学生从同一个思想方向对文章进行解读，这样的教学方式非常不利于学生的英语水平的有效提高，对于学生未来的发展可能也会造成一定的不利影响。学生要通过现有的英语知识水平与学生自身的综合判断，对阅读文章知识进行充分的了解，从而提出自己的见解，能够有效的促进学生评判性思维能力的形成与提高。
四、鼓励学生参与课后反思
教师在对阅读文章进行初步阅读时，所产生的见解与学生在阅读文章时产生的见解会存在一定的不同，因此老師在进行教学工作时，要尽量避免将自己主观产生的思想观点和思维流程强硬的灌输给学生[3]。老师要尽可能的保证所有的学生都能够主动的参与到教学工作中去，在教学工作中要注意教学的节奏，在课上教学工作完成后鼓励学生进行课后反思，在反思的过程中学生更容易发现自己所存在的不足，有利于学生评判性思维能力的形成，从而促进学生今后更好的发展。
结束语：综上所述，在高中英语阅读课堂中，培养学生的评判性思维能力是教学活动开展的主要内容之一，老师在教学工作中要时刻关注学生的学习状态，从以上列举的几方面入手，促进学生从多方面、多角度去思考问题，对自身的思想观念进行准确的表达，从而促进学生评判性思维能力的培养和提高，有利于高中英语阅读教学工作的有序高效开展。
参考文献：
[1]沈薇.巧妙设计问题，提升高中学生的评判性思维能力[J].英语教师，2019，19（07）：150-152.
[2]侯彩静，孟江虹，王叶芳.基础阶段英语评判性阅读教学现状分析[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：118-120.
[3].丛书之四：《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》[J].英语教师，2015，15（04）：159.
关键词：高中英语阅读教学;评判性思维能力;培养措施
学生评判性思维能力的培养是老师在进行高中英语阅读教学工作中面临的重要问题。新课改背景下，教学课堂中主要提倡探究式教学，传统的教学模式中主要采用灌输式的教学方式，老师尽可能多的对知识点进行讲解，学生尽可能多的对知识点进行吸收，这种教学方式较大程度上对学生的思想进行了限制，探究式教学的运用较大程度上给予了学生自主学习的空间，学生能够在学习中发现问题并且解决问题，从而有效的促进学生对英语知识的理解与掌握，促进学生评判性思维能力的培养。
一、采取比较式的教学方法
比较式的教学方法主要是通过英语阅读文章之间的比较，使得学生在文章比较的过程中通过分析、归纳等一系列的环节对所需要的英语知识进行获取的一种教学方式。老师在高中英语阅读教学中，通常采用两种方式进行比较，一种是横向比较，另一种是纵向比较，通过比较阅读的教学方式能够较大程度上促进学生对所需要的知识内容进行及时的获取，从整篇文章的固定格局中跳出来，促进学生对阅读文章的深层次理解，能够有效的拓宽学生思想维度，从而促进学生英语学习能力的有效提高[1]。在采用比较式教学方法进行英语阅读教学时，在选择英语阅读文章时，首先要保证文章属于同一类型，多篇文章中的教学目标、语法及其文章背景都能够进行比较，能够较大程度上促进学生对文章知识内容的了解与掌握。比较式的教学方式更容易使学生对英语阅读文章进行仔细的解读，从而较大程度上促进学生评判性思维能力的形成与提高。
二、采取发散式的教学手段
发散式的教学方式是以阅读文章的内容为核心，从多方面、多角度对文章知识进行解读，从而形成开放式的阅读教学任务及活动。因这种教学方式是从一个点出发，向四周进行发散或扩散，故被称为发散式教学，在较大程度上打破了英语阅读教学的固定模式，是一种全新的教学手段。发散性的教学手段能够有效的促进学生从新层次、新角度对阅读文章进行解析，学生在不断地学习、思考、检验、研究的过程中对传统教学模式进行了跨越，从而促进了自身评判性思维能力的提高。老师在采用分散式教学手段进行教学时，要给予学生充分的自主学习权，使得学生在进行阅读文章学习时，对发散式教学方式进行有效的接纳，学生能够结合阅读文章的内容进行个人观点的表达，促进学生评判性思维能力的培养。
三、调整教学预设和生成
为了较大程度上促进学生评判性思维能力的形成，老师要积极的转变教学理念，使之更加符合学生的学习习惯和认知规律。在实际的高中英语阅读课堂教学工作开展之前，老师要对音乐课堂资源进行有效的整合，结合学生的实际学习情况对教学预设和生成进行适当的调整，引导学生形成评判性思维能力。老师还可以充分的结合写作教学，促进学生问题意识的产生。老师在教学的过程中可以通过启迪性的问题促进学生思考能力的提高，使得学生打破本身原有的思维定式，使得学生思维进行有效的拓展[2]。比如，在学习一篇阅读文章时，为了促进学生语言表达能力的提高，可以在学习完一篇文章时，老师安排学生结合阅读文章的内容对结尾进行续写，不仅能够有效的促进学生对阅读文章的深层次理解，还能够有效的促进学生英语表达能力的提高。在高中英语阅读教学活动中，学生在学习过程中所产生的思想观点与老师的观点可能存在一定的差异，老师不能够强制性要求学生从同一个思想方向对文章进行解读，这样的教学方式非常不利于学生的英语水平的有效提高，对于学生未来的发展可能也会造成一定的不利影响。学生要通过现有的英语知识水平与学生自身的综合判断，对阅读文章知识进行充分的了解，从而提出自己的见解，能够有效的促进学生评判性思维能力的形成与提高。
四、鼓励学生参与课后反思
教师在对阅读文章进行初步阅读时，所产生的见解与学生在阅读文章时产生的见解会存在一定的不同，因此老師在进行教学工作时，要尽量避免将自己主观产生的思想观点和思维流程强硬的灌输给学生[3]。老师要尽可能的保证所有的学生都能够主动的参与到教学工作中去，在教学工作中要注意教学的节奏，在课上教学工作完成后鼓励学生进行课后反思，在反思的过程中学生更容易发现自己所存在的不足，有利于学生评判性思维能力的形成，从而促进学生今后更好的发展。
结束语：综上所述，在高中英语阅读课堂中，培养学生的评判性思维能力是教学活动开展的主要内容之一，老师在教学工作中要时刻关注学生的学习状态，从以上列举的几方面入手，促进学生从多方面、多角度去思考问题，对自身的思想观念进行准确的表达，从而促进学生评判性思维能力的培养和提高，有利于高中英语阅读教学工作的有序高效开展。
参考文献：
[1]沈薇.巧妙设计问题，提升高中学生的评判性思维能力[J].英语教师，2019，19（07）：150-152.
[2]侯彩静，孟江虹，王叶芳.基础阶段英语评判性阅读教学现状分析[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：118-120.
[3].丛书之四：《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》[J].英语教师，2015，15（04）：159.