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摘 要：民办高校向应用技术型大学转型，是教育服务于社会发展的必然选择。其中，脱胎于传统高等教育的人才培养模式，能否更好地满足应用技术型高层次人才培养的需求，是转型发展中必须考虑的重要问题。文章立足西京学院所建立的“一体多翼”应用技术型人才培养模式，分析其内涵及其在实施中所产生的积极效果，为处在转型发展时期的民办高等院校提供一些借鉴。
关键词：民办高校；转型发展；学科竞赛；实践教学
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）14-0180-02
Abstract： Higher education needs to meet the requirements of social development， so it is an inevitable choice that civilian-run colleges and universities should be transformed into application-oriented universities. Whether personnel training mode originated in the traditional higher education can better meet the needs of high-level technical personnel training is an important issue that must be considered in the process of transformation and development. Based on the application-oriented personnel training mode of "one-body with multi-wings" established by XiJing University， this paper analyses the connotation of the mode and its positive effects in the implementation process， which provides some reference for the civilian-run colleges and universities in the period of transformation and development.
Keywords： civilian-run colleges and universities； restructuring and development； academic competition； practical teaching
普通本科院校向應用技术类型院校转型发展，必须坚守“育人为本”的底线，培养符合社会发展需要的人才，提高服务区域经济社会发展的能力[1]。西京学院结合自身发展实际，建立了一套“一体多翼”的应用型人才培养体系。文章分析“一体多翼”人才培养模式的内涵，重点从“一师一优课”、学科竞赛和实践教学管理等三个方面研究、介绍该模式运行所取得的成果，借此为处在转型发展时期的院校提供一些参考。
一、“一体多翼”人才培养模式
民办高校的大学生普遍存在基础薄弱、学习主动性比较差、动手能力不强、个性比较张扬等特点[2]。据此，西京学院提出了以职业能力培养、全人格教育和“科学+艺术”为指导思想，以项目式教学为主要教学模式的“一体多翼”人才培养方案[3]。该培养方案的实施可为学生提供多元化、个性化、定制化的教育服务，激发学生对课程内容进行选择性和自主性学习，旨在培养具有“科学之精神、人文之素养、专业之特长”的创新应用型高层次人才。
“一体多翼”应用技术型人才培养模式以应用型人才培养为核心设置课程，体现了理论知识和实践能力相结合的特点。例如，机械工程学院的国家级特色专业“机械设计制造及其自动化”专业，针对地方经济需求和学院发展实际，确定以机械制造端的精密零件加工，设备安装、调试与维护等岗位群为重点，培养具备领域基础理论知识和解决实际问题的能力，能够从事机械产品设计、制造、维护及其运行管理等方面工作，具有创新意识的高级应用型技术人才。人才培养方案的制定，重点关注学科的宽、厚度，专业知识的鲜活度，职业技能的要求，以及计算机、外语等常用工具的应用能力，研究每门课程在学生专业能力培养中的作用、地位，分析专业所涵盖的知识和技术领域，整合课程体系和教学内容，明确课程间的主次关系和内在联系，构建了比较合理的课程体系。
二、一师一优课
西京学院重视课程建设对高质量应用型人才培养的重要作用，大力推进“一师一优课”[4]建设，主要涉及课程资源建设和教师规范教学两个方面。
“课程资源建设”包括课程内容改革、课程项目化、课程信息化等三个方面。“教师规范教学”重点考虑教学过程、教学效果、教学反思、技术与规范等四个方面，鼓励教师在教学过程中采用项目教学，改变传统教学，做好三个迁移，即由知识传授向能力培养迁移、由以教师为中心向以学生为中心迁移、由成绩导向向成果导向迁移为宗旨，全面实施项目化教学和翻转课堂，全面推进教学方式、方法与教学模式转型。
课程资源建设要求做到以下几点：
第一，课程设计。首先，依照培养目标改革课程内容；其次，通过工程或实际生活中的例子对课程进行项目化改造，并注意与其它课程、竞赛、创新、创业等的项目关联；最后，将课程进行信息化转化，即将课程大纲、授课计划、多媒体课件、习题及参考答案、重点难点的课程教学微视频、课堂实录、参考文献上传至学校的“九竹”课程平台，并提供课程内容相关网资源的链接。
第二，教学过程考核与记录。改变传统的教学模式，采用项目化教学、翻转课堂等混合教学模式。要求做到线上与线下的有效配合，即线上利用课程平台中的课程论坛、留言板和完成作业进行互动，线下利用课堂互动和课下交流。 第三，教学效果评价。学生评价占比15%，其中10%由学生在网上完成教师评价，且评价结果教师不可见，另外的5%由学生在平台中依据学习心得打分；专家评价占比10%，同行评价占比10%。
第四，教学反思。教师依据章数或项目数来撰写教学得失，要求对产生原因分析清晰、准确，努力方向或措施确切、有效、可行。
第五，技术与规范，所有的教学资料都按学校规范制作，所提交和课件运行正常，链接准确，视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。
目前，西京学院已建成“一师一优课”128门，并新启动“一师一优课”260门，建成MOOC 5门，双语课程3门，校企合作开发课程10门，竞赛课程实现项目化10个。
三、学科竞赛
学校在竞赛组织管理方面实行“三级制”，即在学校教务处设立实践竞赛科，负责全校的竞赛工作，并编印《大学生竞赛指南》对全校各类竞赛进行指导；在二级学院建立竞赛委员会，负责竞赛的宏观指导工作；同时，二级学院还针对每一次比赛组建竞赛小组，全面负责竞赛的各项事宜。为了进一步提高竞赛成绩和质量，机械工程学院还建立了竞赛指导教师数据库，加强对其培训提高竞赛指导水平。在竞赛经费方面实行专项经费管理，实践竞赛科承担80%竞赛费用，其他的20%由二级院系提供支持。同时，学校还制定竞赛奖励制度，拿出专项经费奖励获奖师生。为鼓励学生积极参加竞赛，学校还制定了《西京学院学分置换手册》，允许学生将竞赛成绩置换成对应的专业课程学习成绩。
西京学院在“一体多翼”人才培养体系中打造竞赛育人平台，取得了丰硕的成果。例如，从2015年1至11月，该校参加竞赛的人数达到13621人次，获省级以上奖励1708项，获奖2508人次，是2014年的5.1倍，参赛人数和获奖人数均为历年之最。同时，该校还在多项高等级竞赛中取得突破，例如在2015年全国大学生数学建模竞赛中获国家级一等奖1项，国家级二等奖2项，省级一等奖5项，省级二等奖15项，取得了历史性的突破。
四、实践教学管理
高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，因此对于应用技术型大学，做好实践教学管理显的尤为重要[6]。西京学院在机械类人才培养模式实践中，将校内基础训练中心、专业实验室、校外实习基地三者紧密结合，分别对应学生基本实践技能、工程意识、工程分析能力、创新能力及社会适应能力的培养，逐步形成完整系统的无缝隙实践教学体系。
近年来，机械工程学院在应用型本科教学和实验课程安排中，减少了一般验证性实验内容，开设了综合性实验，增设了设计性实验。鼓励学生结合专业知识进行综合设计和小发明小创造，同时将学科竞赛相关问题融入到主干课程实践教学中，开创了一种“教学与竞赛互动，学生与教师相长”的新局面。如机械设计制造及其自动化专业的学生将机械设计课程设计、Pro/E操作实习、机械制造课程设计及工装工艺实习结合在一起，动手设计制作竞赛项目“无尽画卷”，在全国第六届机械创新大赛中取得了国家级一等奖的好成绩。
五、结束语
文章以西京学院为例，针对民办高校向应用技术型大学转型发展时期所遇到的问题，开展了探索性的研究，从“一体多翼”人才培养模式、一师一优课、学科竞赛、实践教学管理等方面进行了分析研究。从实践效果来看，“一体多翼”人才培养方案的实施有力地提高了学生们的学习积极性，增强了实践动手能力，保障了教学质量，使培养的高级应用技术型人才的知识、能力、素质、结构有了鲜明的职业化特征，较好地满足经济社会对应用技术型高层次人才的需求，为转型时期的同类院校提供了有力的参考。
参考文献
[1]黄帅，商明蕊.“产教融合”背景下新建本科院校人才培养的目标、机制及其构建[J].高教学刊，2016（6）：6-7.
[2]夏天娇，鲁艳霞，吴赜书，等.IT民办高校大学生素质教育探究[J].计算机教育，2013（9）：8-12.
[3]杜永红.基于产学研用深度融合的“一体多翼”人才模式的研究与实践[J].经济与社会发展，2015（6）：6-7.
[4]焦建利.“一師一优课，一课一名师”项目随想[J].中国信息技术教育，2015（Z1）：30-31.
[5]李太平，李炎清.灌输式教学及其批判[J].高等教育研究，2008（7）：83-88.
[6]董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2014（8）：67-74.
关键词：民办高校；转型发展；学科竞赛；实践教学
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）14-0180-02
Abstract： Higher education needs to meet the requirements of social development， so it is an inevitable choice that civilian-run colleges and universities should be transformed into application-oriented universities. Whether personnel training mode originated in the traditional higher education can better meet the needs of high-level technical personnel training is an important issue that must be considered in the process of transformation and development. Based on the application-oriented personnel training mode of "one-body with multi-wings" established by XiJing University， this paper analyses the connotation of the mode and its positive effects in the implementation process， which provides some reference for the civilian-run colleges and universities in the period of transformation and development.
Keywords： civilian-run colleges and universities； restructuring and development； academic competition； practical teaching
普通本科院校向應用技术类型院校转型发展，必须坚守“育人为本”的底线，培养符合社会发展需要的人才，提高服务区域经济社会发展的能力[1]。西京学院结合自身发展实际，建立了一套“一体多翼”的应用型人才培养体系。文章分析“一体多翼”人才培养模式的内涵，重点从“一师一优课”、学科竞赛和实践教学管理等三个方面研究、介绍该模式运行所取得的成果，借此为处在转型发展时期的院校提供一些参考。
一、“一体多翼”人才培养模式
民办高校的大学生普遍存在基础薄弱、学习主动性比较差、动手能力不强、个性比较张扬等特点[2]。据此，西京学院提出了以职业能力培养、全人格教育和“科学+艺术”为指导思想，以项目式教学为主要教学模式的“一体多翼”人才培养方案[3]。该培养方案的实施可为学生提供多元化、个性化、定制化的教育服务，激发学生对课程内容进行选择性和自主性学习，旨在培养具有“科学之精神、人文之素养、专业之特长”的创新应用型高层次人才。
“一体多翼”应用技术型人才培养模式以应用型人才培养为核心设置课程，体现了理论知识和实践能力相结合的特点。例如，机械工程学院的国家级特色专业“机械设计制造及其自动化”专业，针对地方经济需求和学院发展实际，确定以机械制造端的精密零件加工，设备安装、调试与维护等岗位群为重点，培养具备领域基础理论知识和解决实际问题的能力，能够从事机械产品设计、制造、维护及其运行管理等方面工作，具有创新意识的高级应用型技术人才。人才培养方案的制定，重点关注学科的宽、厚度，专业知识的鲜活度，职业技能的要求，以及计算机、外语等常用工具的应用能力，研究每门课程在学生专业能力培养中的作用、地位，分析专业所涵盖的知识和技术领域，整合课程体系和教学内容，明确课程间的主次关系和内在联系，构建了比较合理的课程体系。
二、一师一优课
西京学院重视课程建设对高质量应用型人才培养的重要作用，大力推进“一师一优课”[4]建设，主要涉及课程资源建设和教师规范教学两个方面。
“课程资源建设”包括课程内容改革、课程项目化、课程信息化等三个方面。“教师规范教学”重点考虑教学过程、教学效果、教学反思、技术与规范等四个方面，鼓励教师在教学过程中采用项目教学，改变传统教学，做好三个迁移，即由知识传授向能力培养迁移、由以教师为中心向以学生为中心迁移、由成绩导向向成果导向迁移为宗旨，全面实施项目化教学和翻转课堂，全面推进教学方式、方法与教学模式转型。
课程资源建设要求做到以下几点：
第一，课程设计。首先，依照培养目标改革课程内容；其次，通过工程或实际生活中的例子对课程进行项目化改造，并注意与其它课程、竞赛、创新、创业等的项目关联；最后，将课程进行信息化转化，即将课程大纲、授课计划、多媒体课件、习题及参考答案、重点难点的课程教学微视频、课堂实录、参考文献上传至学校的“九竹”课程平台，并提供课程内容相关网资源的链接。
第二，教学过程考核与记录。改变传统的教学模式，采用项目化教学、翻转课堂等混合教学模式。要求做到线上与线下的有效配合，即线上利用课程平台中的课程论坛、留言板和完成作业进行互动，线下利用课堂互动和课下交流。 第三，教学效果评价。学生评价占比15%，其中10%由学生在网上完成教师评价，且评价结果教师不可见，另外的5%由学生在平台中依据学习心得打分；专家评价占比10%，同行评价占比10%。
第四，教学反思。教师依据章数或项目数来撰写教学得失，要求对产生原因分析清晰、准确，努力方向或措施确切、有效、可行。
第五，技术与规范，所有的教学资料都按学校规范制作，所提交和课件运行正常，链接准确，视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步。
目前，西京学院已建成“一师一优课”128门，并新启动“一师一优课”260门，建成MOOC 5门，双语课程3门，校企合作开发课程10门，竞赛课程实现项目化10个。
三、学科竞赛
学校在竞赛组织管理方面实行“三级制”，即在学校教务处设立实践竞赛科，负责全校的竞赛工作，并编印《大学生竞赛指南》对全校各类竞赛进行指导；在二级学院建立竞赛委员会，负责竞赛的宏观指导工作；同时，二级学院还针对每一次比赛组建竞赛小组，全面负责竞赛的各项事宜。为了进一步提高竞赛成绩和质量，机械工程学院还建立了竞赛指导教师数据库，加强对其培训提高竞赛指导水平。在竞赛经费方面实行专项经费管理，实践竞赛科承担80%竞赛费用，其他的20%由二级院系提供支持。同时，学校还制定竞赛奖励制度，拿出专项经费奖励获奖师生。为鼓励学生积极参加竞赛，学校还制定了《西京学院学分置换手册》，允许学生将竞赛成绩置换成对应的专业课程学习成绩。
西京学院在“一体多翼”人才培养体系中打造竞赛育人平台，取得了丰硕的成果。例如，从2015年1至11月，该校参加竞赛的人数达到13621人次，获省级以上奖励1708项，获奖2508人次，是2014年的5.1倍，参赛人数和获奖人数均为历年之最。同时，该校还在多项高等级竞赛中取得突破，例如在2015年全国大学生数学建模竞赛中获国家级一等奖1项，国家级二等奖2项，省级一等奖5项，省级二等奖15项，取得了历史性的突破。
四、实践教学管理
高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，因此对于应用技术型大学，做好实践教学管理显的尤为重要[6]。西京学院在机械类人才培养模式实践中，将校内基础训练中心、专业实验室、校外实习基地三者紧密结合，分别对应学生基本实践技能、工程意识、工程分析能力、创新能力及社会适应能力的培养，逐步形成完整系统的无缝隙实践教学体系。
近年来，机械工程学院在应用型本科教学和实验课程安排中，减少了一般验证性实验内容，开设了综合性实验，增设了设计性实验。鼓励学生结合专业知识进行综合设计和小发明小创造，同时将学科竞赛相关问题融入到主干课程实践教学中，开创了一种“教学与竞赛互动，学生与教师相长”的新局面。如机械设计制造及其自动化专业的学生将机械设计课程设计、Pro/E操作实习、机械制造课程设计及工装工艺实习结合在一起，动手设计制作竞赛项目“无尽画卷”，在全国第六届机械创新大赛中取得了国家级一等奖的好成绩。
五、结束语
文章以西京学院为例，针对民办高校向应用技术型大学转型发展时期所遇到的问题，开展了探索性的研究，从“一体多翼”人才培养模式、一师一优课、学科竞赛、实践教学管理等方面进行了分析研究。从实践效果来看，“一体多翼”人才培养方案的实施有力地提高了学生们的学习积极性，增强了实践动手能力，保障了教学质量，使培养的高级应用技术型人才的知识、能力、素质、结构有了鲜明的职业化特征，较好地满足经济社会对应用技术型高层次人才的需求，为转型时期的同类院校提供了有力的参考。
参考文献
[1]黄帅，商明蕊.“产教融合”背景下新建本科院校人才培养的目标、机制及其构建[J].高教学刊，2016（6）：6-7.
[2]夏天娇，鲁艳霞，吴赜书，等.IT民办高校大学生素质教育探究[J].计算机教育，2013（9）：8-12.
[3]杜永红.基于产学研用深度融合的“一体多翼”人才模式的研究与实践[J].经济与社会发展，2015（6）：6-7.
[4]焦建利.“一師一优课，一课一名师”项目随想[J].中国信息技术教育，2015（Z1）：30-31.
[5]李太平，李炎清.灌输式教学及其批判[J].高等教育研究，2008（7）：83-88.
[6]董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2014（8）：67-74.