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【内容摘要】在初中，英语教学具有重要而特殊的地位，而农村地区英语基础相对薄弱，在母语包围，方言随口的环境下，英语语言的学习环境受到极大的限制；因此，英语课堂教学成为最核心、最重要、最直接的学习载体，如何充分利用每节课，确保课堂的高效性，有效性，成为每位老师最关心的研究课题；本文从如何更好的打造高效课堂，实现课堂教学的有效性入手，结合笔者扎根底层的教学经验，提出一些建议。
【关键词】农村地区 英语课堂教学 建议
有幸成为一名英语教师，带着为农村孩子传递爱心，启发孩子梦想的决心，本着传道授业解惑的精神，开始了我的执教生涯；从教几年，探究英语教学的本源，研究如何打造高效课堂，如何在新课改理念下有效组织课堂？期间，有过尝试，有过突破，也有过欣喜。也深感学生课程之繁重，任务之艰巨，更明白高效而科学的课堂教学的重要性，有效的英语课堂教学不仅能增强学生学习英语的积极性，促进学生高效学习，更能提高教学质量，达到事半功倍的效果；现将本人关于英语课堂教学经验的建议总结如下：
第一：突出英语学科“听、说”为主的特点
在英语课堂教学中要以“听、说”为主。人在学习语言的过程中，听是首要的，也是最重要的。先有“听”后有“说”，只有听多了，有了足够的“入耳量”才能有“出口量”，而很多学生学习英语时是先看再听，老师读之后再跟老师读，颠倒了顺序，违反了语言的规律。同时在课堂教学中，有些老师怕影响课堂教学进度，就改为说中文，学生没有大量“听”的输入，语感感知、听力能力都未得到培养。
因此，在教学中要准确把握英语学科的特点，整节课全英文教学，为孩子创造提供语言环境，准确而反复的为学生提供语言输入，更重要的是，在传授句型时，大多数时间都应以口头引导学生学习练习新句型，刺激听力，激活听力细胞。除此，因农村学生在初中阶段刚接触英语，可以通过形象、活泼、多样的肢体语言，利用抑扬顿挫，轻重缓急的声调，生动的表情来教授单词，如：terrible，wonderful，vegetable，soup，noodles 等，也可反复的说重点句型，如：What would you like？等，调动学生的听力细胞，使其一直处于积极活动的状态中。
在传达指令，组织进行教学活动时，农村学生接触英语机会少，英语基础弱、理解沟通有困难，老师可以想方设法、挖空心思运用语调、面部表情、手势、动作等方法进行辅助，促进学生理解指令，如：“Open the mouth”等，保障教学有序进行，大量的听力输入，为口语表达奠定基础。
第二：遵循认知过程渐进化的规律
不管是知识还是语言学习，总是由浅到深，由易到难，是一个逐步发展的过程，学生的认知水平也是由简单到抽象，是认识——吸收——消化 ——产出的一系列过程，老师要充分利用这一发展规律，使学生在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中学习新知识。
在传授句型时，如：What would you like？ Can I have some beef， please？ 老师可以边做动作，边反复的说，学生形成元认知，随着老师说的次数增多，学生对这一句型的认知加强，优秀和中等生通过模仿可以大胆直接的说出句型；而稍微困难的学生也许听的不仔细，不知如何组织句型，当学生在老师的引导下经过多次的口头训练后，他们的认知加强，最后老师把所学句型，例如：“what would you like？ Can I have some beef， please？”等等写在黑板时，好学生的认知得到肯定，学困生有种恍然大悟的感觉，激发他们学习的内在动力；随着课堂的进行，学生认知进一步加强，明白这些句型的使用情景，以及注意的事项，从而达到语言的交际功能。
因此，课堂教学中要摒弃直接灌输，遵循认知过程渐进性的规律。
第三：突出英语学科的语用性价值
语言的主要作用是交际性功能，语言又具有语用性价值。课堂中，传授句型，如：Can I have some beef， please？ Here you are.这句子时，可由I am hungry now. Can I have some rice， please？的生活情景引入，学生明白所学句子适用的场合，所学联系实际。又如：问路，老师可以装扮成问路人，引出：Go along the street， then turn left等。除此，表达方式也更重要，表达时可以通过形象的动作，夸张的表情使学生明白句型的正确适用场合，充分尊重语言的语用价值。
第四：贯穿学生为主，老师促进者角色，爱学生的教学理念
课堂中可以实行小组合作，体验式教学，学生在活动中可以自由走动，讨论，也可以扮演老师，厨师，饭店等等多种角色，体验不同角色的语言表达。所有课堂设计的活动，包括Role Play，Group work，歌曲，游戏，对话，都应以学生为出发点，立足学生的发展，充分体现以学生为主的教学理念。在整个教学活动中，老师扮演激发者，促进者的角色，推动学生前进。不仅如此，在一言一行，一笑一颦中要流露出对学生无私的关爱，如：学生的发言出色时，老师给与深深的拥抱，伴随“I love you so much.”的话语，虽然一个简单的拥抱，一句简短的话，拉近了师生之间的距离，温暖了学生的内心，鼓舞了学生的勇气；当学生因害羞而不敢回答问题时，及时的鼓励，引导，号召大家团结起来一起帮助他，并可以给与双倍的鼓励表扬。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育”。作为人民教师，要以学生为主体，以爱心打前阵，热情，真诚地去关心，爱护尊重每一个学生，用爱心这把钥匙开启通向学生心灵和智慧的大门。
第五：及时而多元化的表扬
美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定，增强强化行为”，对于中学生来说，赏识尤为重要。要充分及时的给予学生表扬、肯定，让参与活动的学生都有一种成功感和被认可的感觉，营造了宽松、民主、和谐的教与学氛围；不仅可以采用语言表扬激励评价法，如：good，wonderful等等，也可以用动、态势语言表扬激励评价法，如：微笑的表情、轻轻的抚摸、善意的眼神，大拇指，鼓掌，拥抱，击掌等，还可采用奖品表扬激励评价法，苹果，帽子等，这种多元表扬方式激发了学生参与课堂的积极性和主动性，增强了他们的学习兴趣和求知欲。
总之，农村英语课堂教学需注重多种方式的融会贯通，才能在短短的40分钟内演绎高效，收获有效，彻底地提高学生的英语学习水平。
【参考文献】
[1] 李红. 农村初中英语课堂教学的改革与探索[J]. 中学课程资源，2008 （05）.
[2] 张正东、黄泰栓. 英语教学法双语教程[M]. 北京：科学出版社，1999.8.
[3] 何广铿. 英语教学研究[M]. 广东高等教育出版社，2002.
（作者单位：陕西师范大学外国语学院）
【关键词】农村地区 英语课堂教学 建议
有幸成为一名英语教师，带着为农村孩子传递爱心，启发孩子梦想的决心，本着传道授业解惑的精神，开始了我的执教生涯；从教几年，探究英语教学的本源，研究如何打造高效课堂，如何在新课改理念下有效组织课堂？期间，有过尝试，有过突破，也有过欣喜。也深感学生课程之繁重，任务之艰巨，更明白高效而科学的课堂教学的重要性，有效的英语课堂教学不仅能增强学生学习英语的积极性，促进学生高效学习，更能提高教学质量，达到事半功倍的效果；现将本人关于英语课堂教学经验的建议总结如下：
第一：突出英语学科“听、说”为主的特点
在英语课堂教学中要以“听、说”为主。人在学习语言的过程中，听是首要的，也是最重要的。先有“听”后有“说”，只有听多了，有了足够的“入耳量”才能有“出口量”，而很多学生学习英语时是先看再听，老师读之后再跟老师读，颠倒了顺序，违反了语言的规律。同时在课堂教学中，有些老师怕影响课堂教学进度，就改为说中文，学生没有大量“听”的输入，语感感知、听力能力都未得到培养。
因此，在教学中要准确把握英语学科的特点，整节课全英文教学，为孩子创造提供语言环境，准确而反复的为学生提供语言输入，更重要的是，在传授句型时，大多数时间都应以口头引导学生学习练习新句型，刺激听力，激活听力细胞。除此，因农村学生在初中阶段刚接触英语，可以通过形象、活泼、多样的肢体语言，利用抑扬顿挫，轻重缓急的声调，生动的表情来教授单词，如：terrible，wonderful，vegetable，soup，noodles 等，也可反复的说重点句型，如：What would you like？等，调动学生的听力细胞，使其一直处于积极活动的状态中。
在传达指令，组织进行教学活动时，农村学生接触英语机会少，英语基础弱、理解沟通有困难，老师可以想方设法、挖空心思运用语调、面部表情、手势、动作等方法进行辅助，促进学生理解指令，如：“Open the mouth”等，保障教学有序进行，大量的听力输入，为口语表达奠定基础。
第二：遵循认知过程渐进化的规律
不管是知识还是语言学习，总是由浅到深，由易到难，是一个逐步发展的过程，学生的认知水平也是由简单到抽象，是认识——吸收——消化 ——产出的一系列过程，老师要充分利用这一发展规律，使学生在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中学习新知识。
在传授句型时，如：What would you like？ Can I have some beef， please？ 老师可以边做动作，边反复的说，学生形成元认知，随着老师说的次数增多，学生对这一句型的认知加强，优秀和中等生通过模仿可以大胆直接的说出句型；而稍微困难的学生也许听的不仔细，不知如何组织句型，当学生在老师的引导下经过多次的口头训练后，他们的认知加强，最后老师把所学句型，例如：“what would you like？ Can I have some beef， please？”等等写在黑板时，好学生的认知得到肯定，学困生有种恍然大悟的感觉，激发他们学习的内在动力；随着课堂的进行，学生认知进一步加强，明白这些句型的使用情景，以及注意的事项，从而达到语言的交际功能。
因此，课堂教学中要摒弃直接灌输，遵循认知过程渐进性的规律。
第三：突出英语学科的语用性价值
语言的主要作用是交际性功能，语言又具有语用性价值。课堂中，传授句型，如：Can I have some beef， please？ Here you are.这句子时，可由I am hungry now. Can I have some rice， please？的生活情景引入，学生明白所学句子适用的场合，所学联系实际。又如：问路，老师可以装扮成问路人，引出：Go along the street， then turn left等。除此，表达方式也更重要，表达时可以通过形象的动作，夸张的表情使学生明白句型的正确适用场合，充分尊重语言的语用价值。
第四：贯穿学生为主，老师促进者角色，爱学生的教学理念
课堂中可以实行小组合作，体验式教学，学生在活动中可以自由走动，讨论，也可以扮演老师，厨师，饭店等等多种角色，体验不同角色的语言表达。所有课堂设计的活动，包括Role Play，Group work，歌曲，游戏，对话，都应以学生为出发点，立足学生的发展，充分体现以学生为主的教学理念。在整个教学活动中，老师扮演激发者，促进者的角色，推动学生前进。不仅如此，在一言一行，一笑一颦中要流露出对学生无私的关爱，如：学生的发言出色时，老师给与深深的拥抱，伴随“I love you so much.”的话语，虽然一个简单的拥抱，一句简短的话，拉近了师生之间的距离，温暖了学生的内心，鼓舞了学生的勇气；当学生因害羞而不敢回答问题时，及时的鼓励，引导，号召大家团结起来一起帮助他，并可以给与双倍的鼓励表扬。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育”。作为人民教师，要以学生为主体，以爱心打前阵，热情，真诚地去关心，爱护尊重每一个学生，用爱心这把钥匙开启通向学生心灵和智慧的大门。
第五：及时而多元化的表扬
美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定，增强强化行为”，对于中学生来说，赏识尤为重要。要充分及时的给予学生表扬、肯定，让参与活动的学生都有一种成功感和被认可的感觉，营造了宽松、民主、和谐的教与学氛围；不仅可以采用语言表扬激励评价法，如：good，wonderful等等，也可以用动、态势语言表扬激励评价法，如：微笑的表情、轻轻的抚摸、善意的眼神，大拇指，鼓掌，拥抱，击掌等，还可采用奖品表扬激励评价法，苹果，帽子等，这种多元表扬方式激发了学生参与课堂的积极性和主动性，增强了他们的学习兴趣和求知欲。
总之，农村英语课堂教学需注重多种方式的融会贯通，才能在短短的40分钟内演绎高效，收获有效，彻底地提高学生的英语学习水平。
【参考文献】
[1] 李红. 农村初中英语课堂教学的改革与探索[J]. 中学课程资源，2008 （05）.
[2] 张正东、黄泰栓. 英语教学法双语教程[M]. 北京：科学出版社，1999.8.
[3] 何广铿. 英语教学研究[M]. 广东高等教育出版社，2002.
（作者单位：陕西师范大学外国语学院）