在科学课教学中，学生的实验是否能达到预期目的，很大程度上取决于实验材料的选择是否恰当。实验材料并不是越多越好，有時过多的实验材料反而会转移学生的注意力或使教学重心有所偏离，让学生的学习停留于操作层面，没有充分的时间思考。因此，应当依据不同情况的需要，合理选择实验材料。
　　一、满足情境需要
　　将科学课的学习内容融入生活情境之中，能让学生体会到学习内容源于生活，有利于激发他们的学习兴趣。教师应当根据具体的教学情境需要，选择合适的实验材料，提高教学效率。
　　《相貌各异的我们》一课，我将人们不同的相貌特征融入寻找好心人的情境中引导学生学习。我给每个小组准备了一套带磁性的相貌拼图，以及一块铁皮展板，让学生根据目击者对好心人的相貌特征描述，利用拼图材料拼出好心人的相貌图。这样的情境与拼图游戏结合起来，既能让学生通过拼图加深对已知的相貌特征的印象，又能在区分未知的相貌特征的过程中，进一步了解相貌特征之间的区别，还激发了学生高涨的学习兴趣，取得了较为理想的教学效果。
　　二、满足实验需要
　　实验材料的选择应当满足实验内容的需要，要选择能达到理想实验效果的最简材料，不能一味追求实验材料的多样化，要防止实验材料“喧宾夺主”，转移学生的注意力，影响实验的有效开展，降低教学效率。
　　《小苏打和白醋的变化》一课，首先要引导学生观察小苏打和白醋，了解这两种物质的一些物理特性，为进一步观察两种物质混合后的变化做铺垫。因此，只需准备三样实验材料：白醋、小苏打、记录表。这样，根据实验的需要选择实验材料，没有多余材料转移学生注意力，重点突出，体现了实验教学的简约高效。
　　《测量力的大小》一课让学生认识弹簧测力计发明历程的环节，要让学生认识到人们是通过有弹性的物体形变而比较出物体轻重的，所以，教师应当顺应学生的思维，给他们准备一块木板、一个钉子、一根皮筋、两样重量不同的重物即可，这样，在不受其他材料干扰的情况下，学生实验的效率就会非常高。
　　三、满足效果需要
　　有些实验看似对材料的要求不高，可供选择的材料较多，但为了使实验效果更加明显，具有更高的准确性，需要教师根据实验效果对实验材料进行精细化挑选，以凸显每种实验材料的独特功效。
　　《小苏打和白醋的变化》一课，观察小苏打和白醋混合后的变化时，我选择的实验材料有：一只透明的可密封的口袋（盛放白醋，课前已放好）、网状茶叶包外包袋（盛放小苏打，课前已放好）。把材料放入密封袋中混合，就会观察到密封袋慢慢地鼓起来，让学生非常直观地感受到，混合的过程中产生了一种气体，而且是一种无色、透明的气体，很好地利用了口袋可以密封的特点，突显了混合后的变化。由于密封袋是塑料的，学生实验时用塑料袋比在玻璃器皿中更容易观察反应过程中吸收热量这一现象。
　　《月相变化》一课，在探究月相变化成因时，学生会有很多假设，他们会猜测可能是因为“月球本身不发光，只能被照亮一半，月球围绕地球公转”形成的。当有学生提出这种假设时，其他学生往往不能马上领会他所表达的意思，这时老师用1个形象化的太阳贴图和8个一半黑一般白的小圆贴图（表示一半被照亮的月球），就能很好地帮助其他学生明晰这种假设的意思。
　　四、满足学生需要
　　科学课的教学方法要富有儿童情趣，符合儿童的认知规律，实验材料的选择只有符合学生的认知规律，才能更好地发挥作用。应当尽可能选择便于学生理解与接受的简单的实验材料，让他们能循序渐进地获取知识，调动他们学习的主观能动性，使课堂教学简约高效。
　　《食物在口腔里的变化》一课，在引导学生观察口腔的环节，我选择了饼干。饼干在口腔里被初步消化时，大小、干湿、软硬等方面的变化比较明显，又能够较好地体现牙齿咀嚼、舌头搅拌、唾液湿润的作用，不仅满足了学生不同层次的观察需求，而且较好地控制了很多不必要的无关变量，是一种能提高探究效率的实验材料。
　　《小苏打和白醋的变化》一课，进一步研究混合后产生的气体更多性质的环节，我只给学生一瓶澄清石灰水，让他们自己想办法进行实验。这样，实验的方法是学生自己想的，容易让他们理解为什么要这么做。在做完倾倒气体使蜡烛熄灭后，他们认识到混合后产生的气体比空气重，也会想到可以把气体倒入澄清石灰水中。这种方法简单方便，符合学生的认知规律，有助于他们的理解。
　　浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学（314500）