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【摘 要】幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。适合小班幼儿的区域活动，就是为满足幼儿的自主性提供良好的平台。本文试图从四个角度进行初探，培养小班幼儿的自主性。
【关键词】小班;区域活动;自主性
一、创设良好的环境，提供幼儿的自主活动
（一）安全舒适的心理环境，让幼儿玩得轻松自在
在活动中，我们应为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的空间。幼儿只有在自由、宽松、和谐的氛围中，才会毫无拘束地表现自己的内心情感，它的个性才能得到充分发挥。例如：让幼儿在地面铺上塑料泡沫进行操作探索的同时播放一些轻缓益智的世界名曲，让幼儿能够在音乐的熏陶下专注游戏，减少喧哗和干扰。感觉更随意自在，便于幼幼之间的交流及沟通。
（二）舒适的区域布置，引导幼儿自由探索
开放的环境布置，有利于随手可得中自由地进行各种探索活动，合适而美观的环境布置不仅有利于培养幼儿的秩序感，更有利于幼儿初期审美能力的培养。
建筑区：贴有精美的汽车画报，停放各式各样的幼儿从家里带来的玩具小汽车。
此外，还有雪花片、塑料积木、木质积木、幼儿吃剩的瓶瓶罐罐等，让幼儿自由发挥，创造出最有创意的高楼庭院。
二、丰富的区域活动内容，激发幼儿自主选择
小班幼儿的有意注意开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣。我们便紧抓幼儿兴趣点来开展区域活动，让幼儿完全处于自主探索的状态，让幼儿真正成为活动的主人，从而挖掘幼儿身上潜在的创造力。幼儿往往是由外在的喜欢到探究，又从了解一点到想知道更多。因此在“马路上的车”这一主题活动中，我们根据幼儿的这一特点，带领幼儿观看马路上的车，观看后为幼儿提供交流的機会，使幼儿开始了解各类汽车用途、构造等特点，同时让幼儿携带各种玩具车、汽车图片及书籍投放到区域活动中让幼儿了解更多。
三、良好的材料投放，供幼儿自主探索
（一）根据幼儿的年龄特点，采取相应的策略
我们要考虑到本班幼儿本阶段培养目标，更应根据本年龄段幼儿的基本特点。小班幼儿以自我为中心，对于如何进行社会交往还是十分陌生，我们从角色游戏入手，先让幼儿扮演自己这个角色，让孩子间彼此熟悉做一些有趣味的沟通游戏，排除同伴间的陌生感，在游戏中让幼儿自愿选择游戏伙伴，例如在娃娃家，就可以让幼儿来扮演“爸爸”、“妈妈”等不同的角色，根据幼儿年龄的增长到了下学期我们让幼儿自己协调解决一些角色纠纷，使幼儿的人际交往能力得到一定的发展。
（二）兼顾幼儿的个体差异，有层次性的投放材料
在材料的提供前，我们先将相关的内容分层次，然后再提供相应的材料，从而提高小班幼儿的观察和操作的兴趣。例如，建筑区的认识汽车、小小驾驶员和制造汽车。第一层次和第二层次的材料投放是完全相同的，而操作目的则不同。第一层次重在对各种各样汽车的认识，而第二层次则是请幼儿在遵守一定交通规则的前提下当一名驾驶员。而第三层次是在前两个层次的基础上来更进一步制造汽车，发展幼儿的创造思维和动手能力。
（三）开发材料的活动价值，体现整合性
在同一材料中可能蕴涵着丰富的多方面的价值，在开发的同时，我们将各种智能价值材料进行整合，例如，塑封过的汽车卡片，它里面蕴涵着数数、排列等认知价值，观赏、绘画等艺术价值，编故事、情境表演等语言价值，我们便将塑封过的汽车卡片投放到各个领域，让各领域的价值有机的结合。
3—4歲的幼儿意志还很薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行为，极易受外界环境的干扰而改变自己的行动目的。这就需要我们在提供优良环境的基础上，建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣导向新的游戏活动。
四、寻找适宜的介入时机，促进幼儿的自主活动
（一）认知结构
指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。也许此时他正在思索更好的办法，也许他不知道下一步该怎么办。我们要注意到这一思索期，懂得适时介入幼儿的活动，从而帮助幼儿对问题有更深层次的理解。例如：当幼儿要放鞭炮来庆祝小医院的重新开张，可是此时并没有他们所需要的鞭炮，幼儿都聚在一起讨论着，许久没有讨论出结果，渐渐他们兴致淡化了。眼看游戏就要这样的结束了，此时，我们以护士长的身份和小朋友共同想办法，最后大家找到了一长串的辣椒来当鞭炮，从而让游戏正常开展下去。
（二）积极等待仍没有结果
它是指在游戏活动中，我们始终关注幼儿的操作活动，当幼儿遇到困难时，先学会一定时间的等待，让幼儿自主探索操作。若在数遍后幼儿还是不知怎么解决，即将放弃时，我们适当的介入提示幼儿。这种介入既不影响幼儿自己的探索又提高了幼儿探索欲望。
（三）幼儿将球抛向教师时
在进行区域活动中，我们若一味强硬将球接过来，会剥夺幼儿自身创新的机会。当幼儿将球抛向我们，我们学会以恰当的方式回给幼儿。在这一接一抛的过程中，做到不露痕迹地引导幼儿，起到介入真正的目的。例如：幼儿将一幅自以为成功的作品给我们看，我们首先要给予一定的肯定和鼓励，然后再适当的提出不够合理的地方，让幼儿正确认识到自己的作品，在今后的作品中更加大胆作画，发挥出最佳水平。
总之，重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为幼儿的亲密伙伴，了解和发现幼儿的兴趣爱好。
参考文献：
[1]让幼儿在玩中学数学——小班数学区域活动材料的投放和调整;高瑛;幼儿教育;2008年17期
[2]有效利用材料，培养小班幼儿自主探索能力的实践研究;钱嵘侠;探索科技创新人才之路;2010年
【关键词】小班;区域活动;自主性
一、创设良好的环境，提供幼儿的自主活动
（一）安全舒适的心理环境，让幼儿玩得轻松自在
在活动中，我们应为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的空间。幼儿只有在自由、宽松、和谐的氛围中，才会毫无拘束地表现自己的内心情感，它的个性才能得到充分发挥。例如：让幼儿在地面铺上塑料泡沫进行操作探索的同时播放一些轻缓益智的世界名曲，让幼儿能够在音乐的熏陶下专注游戏，减少喧哗和干扰。感觉更随意自在，便于幼幼之间的交流及沟通。
（二）舒适的区域布置，引导幼儿自由探索
开放的环境布置，有利于随手可得中自由地进行各种探索活动，合适而美观的环境布置不仅有利于培养幼儿的秩序感，更有利于幼儿初期审美能力的培养。
建筑区：贴有精美的汽车画报，停放各式各样的幼儿从家里带来的玩具小汽车。
此外，还有雪花片、塑料积木、木质积木、幼儿吃剩的瓶瓶罐罐等，让幼儿自由发挥，创造出最有创意的高楼庭院。
二、丰富的区域活动内容，激发幼儿自主选择
小班幼儿的有意注意开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣。我们便紧抓幼儿兴趣点来开展区域活动，让幼儿完全处于自主探索的状态，让幼儿真正成为活动的主人，从而挖掘幼儿身上潜在的创造力。幼儿往往是由外在的喜欢到探究，又从了解一点到想知道更多。因此在“马路上的车”这一主题活动中，我们根据幼儿的这一特点，带领幼儿观看马路上的车，观看后为幼儿提供交流的機会，使幼儿开始了解各类汽车用途、构造等特点，同时让幼儿携带各种玩具车、汽车图片及书籍投放到区域活动中让幼儿了解更多。
三、良好的材料投放，供幼儿自主探索
（一）根据幼儿的年龄特点，采取相应的策略
我们要考虑到本班幼儿本阶段培养目标，更应根据本年龄段幼儿的基本特点。小班幼儿以自我为中心，对于如何进行社会交往还是十分陌生，我们从角色游戏入手，先让幼儿扮演自己这个角色，让孩子间彼此熟悉做一些有趣味的沟通游戏，排除同伴间的陌生感，在游戏中让幼儿自愿选择游戏伙伴，例如在娃娃家，就可以让幼儿来扮演“爸爸”、“妈妈”等不同的角色，根据幼儿年龄的增长到了下学期我们让幼儿自己协调解决一些角色纠纷，使幼儿的人际交往能力得到一定的发展。
（二）兼顾幼儿的个体差异，有层次性的投放材料
在材料的提供前，我们先将相关的内容分层次，然后再提供相应的材料，从而提高小班幼儿的观察和操作的兴趣。例如，建筑区的认识汽车、小小驾驶员和制造汽车。第一层次和第二层次的材料投放是完全相同的，而操作目的则不同。第一层次重在对各种各样汽车的认识，而第二层次则是请幼儿在遵守一定交通规则的前提下当一名驾驶员。而第三层次是在前两个层次的基础上来更进一步制造汽车，发展幼儿的创造思维和动手能力。
（三）开发材料的活动价值，体现整合性
在同一材料中可能蕴涵着丰富的多方面的价值，在开发的同时，我们将各种智能价值材料进行整合，例如，塑封过的汽车卡片，它里面蕴涵着数数、排列等认知价值，观赏、绘画等艺术价值，编故事、情境表演等语言价值，我们便将塑封过的汽车卡片投放到各个领域，让各领域的价值有机的结合。
3—4歲的幼儿意志还很薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行为，极易受外界环境的干扰而改变自己的行动目的。这就需要我们在提供优良环境的基础上，建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣导向新的游戏活动。
四、寻找适宜的介入时机，促进幼儿的自主活动
（一）认知结构
指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。也许此时他正在思索更好的办法，也许他不知道下一步该怎么办。我们要注意到这一思索期，懂得适时介入幼儿的活动，从而帮助幼儿对问题有更深层次的理解。例如：当幼儿要放鞭炮来庆祝小医院的重新开张，可是此时并没有他们所需要的鞭炮，幼儿都聚在一起讨论着，许久没有讨论出结果，渐渐他们兴致淡化了。眼看游戏就要这样的结束了，此时，我们以护士长的身份和小朋友共同想办法，最后大家找到了一长串的辣椒来当鞭炮，从而让游戏正常开展下去。
（二）积极等待仍没有结果
它是指在游戏活动中，我们始终关注幼儿的操作活动，当幼儿遇到困难时，先学会一定时间的等待，让幼儿自主探索操作。若在数遍后幼儿还是不知怎么解决，即将放弃时，我们适当的介入提示幼儿。这种介入既不影响幼儿自己的探索又提高了幼儿探索欲望。
（三）幼儿将球抛向教师时
在进行区域活动中，我们若一味强硬将球接过来，会剥夺幼儿自身创新的机会。当幼儿将球抛向我们，我们学会以恰当的方式回给幼儿。在这一接一抛的过程中，做到不露痕迹地引导幼儿，起到介入真正的目的。例如：幼儿将一幅自以为成功的作品给我们看，我们首先要给予一定的肯定和鼓励，然后再适当的提出不够合理的地方，让幼儿正确认识到自己的作品，在今后的作品中更加大胆作画，发挥出最佳水平。
总之，重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为幼儿的亲密伙伴，了解和发现幼儿的兴趣爱好。
参考文献：
[1]让幼儿在玩中学数学——小班数学区域活动材料的投放和调整;高瑛;幼儿教育;2008年17期
[2]有效利用材料，培养小班幼儿自主探索能力的实践研究;钱嵘侠;探索科技创新人才之路;2010年