摘要：项目式教学已经成为学生学习的新趋向，它超越了单一的学习模式、样态，激发了学生积极参与意识，让每一位学生能积极主动地尝试、试错，让学生学习力得到深度开掘。实施信息技术项目式教学，需要教师具备较强的课程开发、课程跨界实施能力。在这个过程中，教师要充分践行“以人为本”的理念。信息技术项目式教学，真正让学生成为学习的主体，是实现学生信息技术深度学习的有效路径。
关键词：项目式教学;小学信息技术;核心素养;提高策略
项目教学法在小学阶段的运用还存在较大的上升空间。广大一线教师应当根据教学内容和学生特点的变化灵活进行调整，让学生能够真正从信息技术课程中有所收获，点燃学生对信息技术的热情和信心。
一、小学信息技术课程开展项目教学法的优越性
1、促进学生主动学习
项目教学法更加注重培育学生的主动学习能力，不同于传统以教师为主导的课堂教学模式，学生在项目合作学习中拥有更多探索知识的机会。通过发挥集体智慧，学生能够切身体会到获取知识的乐趣。开展项目教学，既能够总结课堂教学中存在的问题，也有助于培养学生的主动学习能力。
2、符合学科特点
信息技术课程是一门集理论与实践为一体的课程。传统的课堂学习模式严重忽视了对学生实践水平和实践能力的培养，纯理论化的讲解也不利于学生的学习成长和综合素养培育。通过合理地开展辅助教学活动，能够让学生更深层次地明确理论学习和实践相结合的重要性。同时，开放性的教学模式更符合小学阶段学生的学习特点。这一阶段的学生，思维跳跃性强，通过项目教学能够更好地开发学生智力和天赋，帮助学生建立起学习兴趣。
3、调整了教学体系
项目教学法更符合新课程改革标准下对学生全面发展所提出的要求。小学阶段的信息技术教学重在培养学生的课程兴趣和信息技术运用能力。全新教学理念的提出，一方面有效提升了信息技术课程的学科地位，另一方面也有助于规范教师在小学阶段的教学行为。
二、提高小学信息技术核心素养的项目式教学策略
1、提炼项目主题
项目式教学首先要确定项目化主题。一般来说，信息技术的项目化主题的确定通常要围绕课程标准、信息技术教材、学生兴趣以及现实的生活化应用等方面而展开。在日常教学中，信息技术教师不仅要研究教材内容，更要了解学生具体学情。实施项目式教学，可以进行“差异性”“个体性”的学习。换言之，在同一个时间段，每一个学生的信息技术项目化主题可以不同。因此，我们认为，信息技术项目式教学是一种随机通达的学习。同时，项目式教学也可以以“小组”的形式展开，开展合作性的项目学习。
例如，在教学“初识WPS”这部分内容时，笔者用多媒体课件向学生展示了我国抗疫战斗中涌现的典型人物。置身于情境之中，一个个英雄人物如钟南山、张定宇、张文宏、李兰娟等，给了孩子们强烈的心灵撞击。有学生认为，应当制作一张张个人简报来向全校学生介绍他们;有学生建议，应当将这些人物制作成一张大的简报来宣传他们的精神。针对学生的呼吁，笔者引导学生设计研发了这样的项目———“抗疫群英”。有了这样的项目化主题，我们就引导学生进行思路探寻。学生认为，我们应当对整个的小报版面进行谋篇布局，形成一种整体性的建构;要设计插图，设置文档的格式，输入文字，还要设计相关的表格，美化文档，等等。在众筹众谋的基础上，笔者确定了项目化活动的路径、方向。
2、设计项目内容
确定信息技术项目式教学主题之后，教师要引导学生众筹众谋，研发设计项目式教学内容。项目式学习以“项目”为核心，以学生为主体、以教师为主导的一种学习方式。项目化学习将各学科知识嵌于项目设计中，着眼于学生信息技术学习力的提升、信息技术核心素养的生成。一般而言，项目化内容设计从两个方向展开：其一是驱动性的问题、任务;其二是评价量规。其中一个着眼于项目化学习的起始端，另一个着眼于项目化学习的终端。
例如，在项目式教学“抗疫群英”过程中，当学生制作了一格格电子小报之后，笔者想，应当引导学生进行项目化学习交流。为此，笔者开辟了第二个项目式教学主题———《“抗疫群英”事迹展示汇报》。由此，学生想到了应当将一张张电子小报用WPS演示。显然，项目化主题学习活动具有延伸、拓展、生发性。学生经过主题研讨，规划形成了这样的学习、研究框架：[任务1]编辑幻灯片;[任务2]美化幻灯片，即研究在幻灯片中插入图片、声音、视频文件等;[任务3]幻灯片的超链接，包括幻灯片中的超链接和幻灯片之间的超链接;[任务4]管理幻灯片等。这样的项目化学习内容，与教材内容息息相关，但又不完全照搬教材内容。由于采用项目式教学的方式展开，因此，教学就超越了“单向度”“线性化”的方式，呈现出一种立体性、多维度的学习样态。在项目式教学活动开展过程中，学生采用小组合作方式。他们有序分工、相互交流、切磋。由于有着汇报展示的具体的、真实的任务驱动，因而全体学生都能积极投入其中展开深度思考、探究，力图将自己的WPS展示丰富、多样、出彩。
3、构建资源平台
为了增强信息技术教学的有效性，教师可以构建开放式的资源平台，让他们能够通过先进的互联网资源平台获取有效的学习信息，并在项目小组内进行合理应用，解决信息技术教学中存在的问题。具体来说，教师可以在课堂教学中通过教师端远程操作平台，合理地控制学生使用开放式资源平台，让他们利用资源平台寻找教学资源，避免因教师疏忽而造成学生沉迷网络游戏的状况。
例如，在“复制与粘贴图形”的教学中，为了丰富信息技术课堂的教学素材，教师可以开放资源平台，让项目小组成员在教师的远程监控下，在互联网资源中寻找合适的图形和图片，并进行复制和粘贴，然后进一步利用拓展操作手段，对图形进行完善，以此增强他们的计算机操作水平，让他们在丰富的素材中掌握復制和粘贴图形的方法和技巧。
4、建设展示活动
在项目式学习背景下，为了检验项目小组的研究成果，使学生能够在再现思维过程中发展多元思维，展示活动成了不可或缺的一个教学环节。为了增强信息技术教学的有效性，增强学生的多元思维能力，教师可以在项目式学习模式中建设互动式的展示活动，为项目小组提供展示学习成果、再现思维过程的机会，从而活跃课堂教学的氛围。
例如，在“网络文明小公民”的教学中，在项目小组完成任务之后，为了检验学生的学习成果，考察他们是否采用多样的角度思考问题，教师可以建设互动展示活动，以小组为单位展示各组的成果，并要求在口头叙述中体现出每一组的学习思路，以此实现项目化学习的价值和意义。
5、开发跟踪反馈
为了促进学生的全面发展，优化项目式学习模式，教师可以制订跟踪式的反馈机制，对学生个人、项目小组实行全程跟踪记录，对他们实行持续性的评价，综合考量他们在学习态度、学习水平等方面的变化，从而做出符合实际的评价和反馈，使学生个人和项目小组能够认识到本人或者本组存在的问题和缺陷。
例如，教师可以以一个学期为时间维度，对各小组的组合形式、项目学习所取得的成果、小组各个成员的进步程度等进行全面分析和考察，并给予客观性的评价记录，从而促进学生的全面健康发展。
三、结语
项目式学习在小学信息技术学科课堂教学中的应用，不仅推动了信息技术教学的发展，还促进了小学生的多元发展和进步，使他们在掌握基本理论知识和技能的同时，还能发展合作学习能力、自主探究能力、多元思维能力等。因此，为了进一步优化项目化学习模式，教师可以持续对学生进行跟踪反馈，以他们的实际需求为出发点，合理改进其应用方式。
参考文献：
[1]黄伟.使用项目式学习改进小学信息技术教学[J].启迪，2019（12）：28-29.
[2]李爽.以信息技术课堂的"项目式"学习助力小学生核心素养的培养[J].中外交流，2019（5）：345.