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【摘 要】中国是世界制造业的中心，先进制造技术的发展和设备制造大规模的数控化，对数控技能型人才提出了新的要求。为适应市场的需求，高职院校的数控专业教学必须按照高职学生特点和培养目标的要求进行。本文根据现代制造业对不同层次数控技术人才规格的要求，结合实践提出加强高职院校数控技术专业教学改革的策略。
【关键词】高职教育 数控技术 教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0115－02
数控技术自20世纪中叶出现以来给机械行业带来了革命性的变化。数控技术是机械制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，数控技术的应用是提高产品质量、降低劳动者的工作强度和提高生产率必不可少的重要手段。中国加入世贸组织后，已变成世界制造中心，为了增强竞争能力，各加工型企业开始广泛使用先进的数控设备。由于数控技术在机械制造业的重要性，近年来，一些高职院校陆续开设了数控专业。但由于教学条件的限制，许多高职院校只能传授理论知识，而不能将理论付诸于实践，不能培养学生的实际应用能力如数控编程能力、数控机床的操作能力及系统的维护能力。这样培养出来的学生毕业后走上工作岗位不能很快地独当一面。
高职教育的特点是培养具有产品结构与测绘能力，熟练掌握计算机辅助编程与加工技术，能合理设计加工工艺并掌握一定的数控设备维修维护技能的技术应用型人才。这类人才在生产岗位上承担数控机床的编程加工及机床的维修维护工作，在企业数控技术岗位中占主导地位，是目前市场需求量较大的人群。对此类数控人才，在掌握传统的机械制造技术的基础上，还需掌握数控机床原理与系统和数控加工编程技术等先进控制技术以及集设计、制造与分析一体的CAD/CAM/CAE等绘图编程软件。
根据高职数控专业培养目标，笔者对数控专业教学改革进行了探索，提出了一些教学改革思路。
一、加强学校师资队伍建设
高职院校数控专业培养的是既掌握必要的基础理论又有较强的实践技能的应用型、技能型人才，因而要求教师也应是集理论、技术和技能于一身，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。建设一支高水平的师资队伍是搞好专业教学改革的关键。因此，对于校内任教教师，要积极鼓励教师到企业进行见习和工作实践，根据对企业的需求及数控技术的教学要求进行岗位培训。同时学校也可直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教育教学任务。这样，形成了一支以专任教师为主，专兼结合的高水平的“双师型”教师队伍，不仅满足了专业教学改革的需要，又保持了学校的教学与企业的专业需求同步。
二、坚持以实践教学为重心，理论教学和实践教学并行的教学原则。
根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“一专多能、一生多证”，建立以基本技能、专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。学生所学的课程应具有针对性、实用性和先进性。对一些传统的基础课、专业基础课、专业课的教学内容要按照“实用、够用、管用”的原则进行综合化整合。将联系较为密切的课程根据专业需要合并到一起进行教学，同时掌握所教内容必须做到理论与实践相互渗透融合。对专业上能经常用到的基础理论要讲好、讲透，能让学生彻底地明白。而对于那些用的很少还较复杂的理论就不必如此了，只要让学生们有所了解即可，毕竟高职教育培养出来的是应用型的人才，而不是科研人才。这样，可以使学生们在有限的时间内，按照专业的需要掌握一定的基础知识和技能。
着重通过实践环节培养学生实际动手能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。教学中应将教学与生产实际紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。数控实践教学特别要注意其先进性、前沿性，通过教学内容渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产现场延伸等，这样可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质数控操作人才。
三、加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式。
教育部部长周济在全国高职高专产学研结合经验交流会开幕式上的讲话中指出：“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导方向，要开展‘订单式’人才培养模式的研究与实践。”进一步加强校企合作的道路，有利于提高数控专业人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。企业的需求是高职院校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。为此，在教学计划执行过程中，要不断对市场所需人才进行调研，不断优化培养方案，使其较好地满足企业需求。
具体来说，学生在企业所完成的顶岗实习任务主要是实践教学，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的毕业论文题目应与企业生产现场的实际生产任务相关联，并由企业技术人员进行指导和考核，毕业后直接上岗，形成“订单式”培养的模式，很快适应岗位需求。
四、加强数控实训中心的建设
各高职院校应根据自己的实力，建立一定规模的数控实训中心。作为数控专业的教学，要培养出符合企业需求，毕业后能尽快上岗的人才，数据实训中心是必不可少的。数控实训中心是强化学生动手能力，训练学生创新能力，使学生对所学知识进行理论与实践相结合的第一场所。
对于数控实训中心的建设，应配备具有相应的数控仿真软件的仿真教室。在仿真软件上进行零件的编程加工模拟，是学生进行数控机床操作的前奏，更是学生实训环节中很重要的一个环节。采用数控仿真软件，不仅降低了教学运行成本，而且给学生更多的模拟练习机会，在各种仿真练习中熟练掌握数控生产技术。这些仿真系统既能单机独立运行，又能在线运行，完全模拟一线生产实际。独立运行即机床模型方式，其培训设施只需一台微机，数控机床的模拟操作在显示屏显示的仿真面板上进行，而零件切削过程由机床模型三维动画演示，用这种方式进行初步培训既经济又有效。
在数控实训中心建设中，实训车间的建设必不可少。实训车间的建设应包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备，在数控实训中心建设中，要考虑满足教学与培训要求，用有限的资金合理配置数控加工实训设备，建议在实训基地的建设中以小型数控机床为主，适当选用高档机床。不论选择小型数控机床还是高档数控机床，数控系统的选择非常重要，因为主要的教学工作是围绕数控系统的功能和操作展开的。因此，对数控系统应要求功能齐全，以便学生更好、更方便、更安全的掌握数控编程和操作。
不仅如此，实训中心还应建设CAD/CAM实训室。有些高职院校重手工编程教学，轻CAD/CAM技术在数控机械专业生产实习中的应用。实际上，CAD/CAM是数控技术发展的方向，它有与手工编程不同的思维方式和工作方法。一般的数控编程，特别是二维手工编程，首先要有零件的二维平面投影视图，再据此编制加工程序，部分零件特别是复杂三维曲面的加工程序编制，单靠手工编程是无法实现的，而CAD/CAM是从三维物体设计开始的，然后由计算机自动生成刀具轨迹，再传送到数控机床上控制零件加工。所以，对数控专业的学生而言，掌握好CAD/CAM 和自动编程软件是很重要的一个环节。对学生进行CAD/CAM的教学及技能培训是数控技术教学中不可缺少的环节，通过CAM/CAM教学软件，学生能在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。
总之，现代教育教学方法的改革和研究是教育发展的必然趋势，教学方法陈旧、落后必将被时代所淘汰，先进的教育教学理念和科学合理、行之有效的教学手段才能使我们的教学更上一层楼。因此，在数控教学的改革上只要我们更新观念，合理调整教学计划与内容，不断改革教学方法，加强师资力量，建设好专业实训基地，数控教学定能取得预期的成效。
参考文献
1 张健、杜海军.高等职业院校数控技术教育课程体系改革浅谈［J］.十堰职业技术学院学报，2001（6）
2 徐国庆.工作结构与职业教育课程结构［J］.教育发展研究，教育发展研究，2005（15）
3 唐远苏.由企业看职业院校—职业教育管理新视角［M］.北京：北京大学出版社，2007
4 陈波.高职数控技术及应用专业课程体系改革研究［J］.河南职业技术师范学院学报，2006
【关键词】高职教育 数控技术 教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0115－02
数控技术自20世纪中叶出现以来给机械行业带来了革命性的变化。数控技术是机械制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，数控技术的应用是提高产品质量、降低劳动者的工作强度和提高生产率必不可少的重要手段。中国加入世贸组织后，已变成世界制造中心，为了增强竞争能力，各加工型企业开始广泛使用先进的数控设备。由于数控技术在机械制造业的重要性，近年来，一些高职院校陆续开设了数控专业。但由于教学条件的限制，许多高职院校只能传授理论知识，而不能将理论付诸于实践，不能培养学生的实际应用能力如数控编程能力、数控机床的操作能力及系统的维护能力。这样培养出来的学生毕业后走上工作岗位不能很快地独当一面。
高职教育的特点是培养具有产品结构与测绘能力，熟练掌握计算机辅助编程与加工技术，能合理设计加工工艺并掌握一定的数控设备维修维护技能的技术应用型人才。这类人才在生产岗位上承担数控机床的编程加工及机床的维修维护工作，在企业数控技术岗位中占主导地位，是目前市场需求量较大的人群。对此类数控人才，在掌握传统的机械制造技术的基础上，还需掌握数控机床原理与系统和数控加工编程技术等先进控制技术以及集设计、制造与分析一体的CAD/CAM/CAE等绘图编程软件。
根据高职数控专业培养目标，笔者对数控专业教学改革进行了探索，提出了一些教学改革思路。
一、加强学校师资队伍建设
高职院校数控专业培养的是既掌握必要的基础理论又有较强的实践技能的应用型、技能型人才，因而要求教师也应是集理论、技术和技能于一身，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。建设一支高水平的师资队伍是搞好专业教学改革的关键。因此，对于校内任教教师，要积极鼓励教师到企业进行见习和工作实践，根据对企业的需求及数控技术的教学要求进行岗位培训。同时学校也可直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师，参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教育教学任务。这样，形成了一支以专任教师为主，专兼结合的高水平的“双师型”教师队伍，不仅满足了专业教学改革的需要，又保持了学校的教学与企业的专业需求同步。
二、坚持以实践教学为重心，理论教学和实践教学并行的教学原则。
根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“一专多能、一生多证”，建立以基本技能、专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。学生所学的课程应具有针对性、实用性和先进性。对一些传统的基础课、专业基础课、专业课的教学内容要按照“实用、够用、管用”的原则进行综合化整合。将联系较为密切的课程根据专业需要合并到一起进行教学，同时掌握所教内容必须做到理论与实践相互渗透融合。对专业上能经常用到的基础理论要讲好、讲透，能让学生彻底地明白。而对于那些用的很少还较复杂的理论就不必如此了，只要让学生们有所了解即可，毕竟高职教育培养出来的是应用型的人才，而不是科研人才。这样，可以使学生们在有限的时间内，按照专业的需要掌握一定的基础知识和技能。
着重通过实践环节培养学生实际动手能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。教学中应将教学与生产实际紧密结合起来。加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。数控实践教学特别要注意其先进性、前沿性，通过教学内容渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产现场延伸等，这样可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质数控操作人才。
三、加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式。
教育部部长周济在全国高职高专产学研结合经验交流会开幕式上的讲话中指出：“产学研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导方向，要开展‘订单式’人才培养模式的研究与实践。”进一步加强校企合作的道路，有利于提高数控专业人才培养的针对性，实现学校和企业的“双赢”。企业的需求是高职院校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。为此，在教学计划执行过程中，要不断对市场所需人才进行调研，不断优化培养方案，使其较好地满足企业需求。
具体来说，学生在企业所完成的顶岗实习任务主要是实践教学，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的毕业论文题目应与企业生产现场的实际生产任务相关联，并由企业技术人员进行指导和考核，毕业后直接上岗，形成“订单式”培养的模式，很快适应岗位需求。
四、加强数控实训中心的建设
各高职院校应根据自己的实力，建立一定规模的数控实训中心。作为数控专业的教学，要培养出符合企业需求，毕业后能尽快上岗的人才，数据实训中心是必不可少的。数控实训中心是强化学生动手能力，训练学生创新能力，使学生对所学知识进行理论与实践相结合的第一场所。
对于数控实训中心的建设，应配备具有相应的数控仿真软件的仿真教室。在仿真软件上进行零件的编程加工模拟，是学生进行数控机床操作的前奏，更是学生实训环节中很重要的一个环节。采用数控仿真软件，不仅降低了教学运行成本，而且给学生更多的模拟练习机会，在各种仿真练习中熟练掌握数控生产技术。这些仿真系统既能单机独立运行，又能在线运行，完全模拟一线生产实际。独立运行即机床模型方式，其培训设施只需一台微机，数控机床的模拟操作在显示屏显示的仿真面板上进行，而零件切削过程由机床模型三维动画演示，用这种方式进行初步培训既经济又有效。
在数控实训中心建设中，实训车间的建设必不可少。实训车间的建设应包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备，在数控实训中心建设中，要考虑满足教学与培训要求，用有限的资金合理配置数控加工实训设备，建议在实训基地的建设中以小型数控机床为主，适当选用高档机床。不论选择小型数控机床还是高档数控机床，数控系统的选择非常重要，因为主要的教学工作是围绕数控系统的功能和操作展开的。因此，对数控系统应要求功能齐全，以便学生更好、更方便、更安全的掌握数控编程和操作。
不仅如此，实训中心还应建设CAD/CAM实训室。有些高职院校重手工编程教学，轻CAD/CAM技术在数控机械专业生产实习中的应用。实际上，CAD/CAM是数控技术发展的方向，它有与手工编程不同的思维方式和工作方法。一般的数控编程，特别是二维手工编程，首先要有零件的二维平面投影视图，再据此编制加工程序，部分零件特别是复杂三维曲面的加工程序编制，单靠手工编程是无法实现的，而CAD/CAM是从三维物体设计开始的，然后由计算机自动生成刀具轨迹，再传送到数控机床上控制零件加工。所以，对数控专业的学生而言，掌握好CAD/CAM 和自动编程软件是很重要的一个环节。对学生进行CAD/CAM的教学及技能培训是数控技术教学中不可缺少的环节，通过CAM/CAM教学软件，学生能在计算机上进行机械制图和零件工艺分析，熟练掌握加工编程方法。
总之，现代教育教学方法的改革和研究是教育发展的必然趋势，教学方法陈旧、落后必将被时代所淘汰，先进的教育教学理念和科学合理、行之有效的教学手段才能使我们的教学更上一层楼。因此，在数控教学的改革上只要我们更新观念，合理调整教学计划与内容，不断改革教学方法，加强师资力量，建设好专业实训基地，数控教学定能取得预期的成效。
参考文献
1 张健、杜海军.高等职业院校数控技术教育课程体系改革浅谈［J］.十堰职业技术学院学报，2001（6）
2 徐国庆.工作结构与职业教育课程结构［J］.教育发展研究，教育发展研究，2005（15）
3 唐远苏.由企业看职业院校—职业教育管理新视角［M］.北京：北京大学出版社，2007
4 陈波.高职数控技术及应用专业课程体系改革研究［J］.河南职业技术师范学院学报，2006