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摘要：中职生文化基础差，学习目标不明确，缺乏学习兴趣，没有形成良好的学习习惯，消极学习，影响了正常的专业学习，是学习差、品德差、行为差的“三差生”。以中职生学习活动为突破口，研究分析他们的学习活动，归纳他们的学习规律，向广大中职教师提供教育教学理论依据，形成有效的教育教学方法，將会积极提升中职生文化学习和技能练习的效率。
关键词：中职学生；学习心理障碍；对策
一、中职生学习心理障碍分析
1、学习目标模糊，学习动机欠缺
调查表明，64%的学生感到学习目标不明确，55%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求。学习没有目标，就会失去动力。中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”。
2、学习兴趣不浓，学习活动肤浅
调查显示，65%的学生不喜欢本专业二门以上的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向。中职生厌学的根本原因是学习内容、学习难度增加，不会学习也不能有效学习。学生进入中职后，专业课中理论内容多，对学习能力要求增高。由于原来基础差，学习习惯不好，逐渐跟不上进度，学习中积累的问题越来越多，学习兴趣逐渐减弱。个别学生不是按自己的意愿选择专业，对所学专业不了解，从而失去兴趣。
3、学习情感消极，学习过程被动
调查表明，65%的学生伴有学习焦虑紧张；53%的学生常担心被教师喊到回答问题。教师的教学方式陈旧，习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果，产生厌学情绪和行为。中职生家庭普遍存在着一些问题，例如父母离异，学生无法在新的家庭中生活；父母双方工作忙，缺少对孩子的关心，学生情绪低落，无法全身心投入的学习中等，严重的制约着学生全身心投入到学习中去。
4、学习意志薄弱，学习习惯没有养成
对于学习过程，中职生有55%作了否定回答，遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲；62%的学生没有良好的自学习惯，惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；69%的学生上课时注意力不集中；65% 的学生不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施；75%的学生不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记；有近70%的学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以致学习不能达到良好的效果。由于意志力差，在学习过程中，缺乏恒心，遇到困难就退缩放弃，造成消极学习的后果。
二、中职生积极学习心理的培养
1、激发学习动机
学习动机水平低是中职生普遍存在的问题，帮助他们树立积极的自我概念，是调动学习积极性的关键。帮助学生确立个人目标，并将他们的个人目标与学习目标结合起来。教师必须让学生意识到目标的重要性。确定一个可以达到的目标，避免无目的、无方向的生活，最大限度地实现自己的人生。充分发挥教师的赋予职能和人格魅力。教师应担负激发学生学习动机、发掘学生潜能的责任。教师要帮助学生获得成功学习的体验，了解学生的个性化需要，规划学生可以完成的学习目标，让学生获得成功体验。教师要创设和谐的学习氛围。教师要注重和谐的学习氛围的创设，要强调学生个性特点，切忌横向比较，突出学生在学习过程的价值，不要过分突出学习结果。教师要突出“有进步就是成功”的理念。及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。在教学过程中要训练学生对自己的学习结果进行评价，培养学生自我奖励和形成良好的心理心态的能力。教师要帮助中职生积极实现角色转换，帮助学生改变过去的不利角色的体验，让他们担任班干部等积极角色，通过角色体验和成功体验改变自我。
2、激发学习兴趣
教师切实改进教学方法，要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，尽量把枯燥无味的学习变为津津有味的学习。合理安排教学内容。从学生的“最近发展区”出发，注意知识难度。通过展实践活动，培养有较强动手能力的技术型人才。在课堂中要与学生产生互动，引导学生热爱学习。及时帮助学生解决学习上的困难。组织学生参加课外活动，在实践中产生体验到学习的成就感，形成良好的学习习惯和正确的学习方法。培养学习兴趣，要与学生特长结合起来，学校应有计划、有步骤、有体系地开展多项活动，给学生提供展现才能的机会。
3、培养良好的学习习惯
中职生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退。学校应该严格规定学习时间，养成积极的学习习惯。教师要教会学生自我检查作业，养成谨慎严格的学习习惯。对学业不良学生进行心理健康教育与辅导，解决他们的学习心理问题，养成良好的学习行为习惯。
4、消除不良情绪影响
中职生对学习有消极情绪，焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷，常担心被教师喊到回答问题，经受不起失败和挫折的考验。学习顺利时，自信满满，稍有不如意，就消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。教师要通过对学生进行心理辅导克服学生的焦虑与恐惧情绪，减少他们逃避或回避心理，防止和消除对抗或抑郁情绪的产生。
5、塑造良好个性
培养学生的成就动机，教师要善于发现中职生表现出来的积极的学习态度和行为，正面予以肯定，不断强化，让他们有成就感。增强学生意志品质，鼓励他们积极迎接困难，经常为他们创造问题情境，克服困难，培养意志品质。不少中职生有内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师交往倾向，难以适应学校的生活与学习，学习效果差。教师要帮助他们积极、主动、愉快地适应新环境中的生活和学习，鼓励他们与同学交往，为他们提供独立办事的机会，感受到集体温暖。加强就业指导，培养学生竞争意识和服务精神。教师要有计划地开展就业指导和就业咨询工作，及时向学生公布人才市场的需求信息和对人才素质的要求导向，帮助学生树立积极的人生态度，通过专业技能的学习，鼓励学生树立敢于竞争、勇于拼搏的决心。
引导中职生克服学习中的心理障碍，正确认识和评价自己，提高他们的学习积极性是中职学校一项长期任务。学校应该立足实际，创造性开展工作，实现学生身心健康和教师教育教学的共同提高。
参考文献：
[1]《中专生学习心理障碍表现、成因及对策》[J].石卉.郑州牧业工程高等专科学校学报。
[2]《心理咨询师》.中国心理卫生协会组织编写.民族出版社
作者简介：
郭小鹏，1970年--，陕西省咸阳市渭城区职业教育中心副校长，从事学生管理、就业安置和德育研究工作，曾在《教育教学论坛》、《咸阳晚报教育专刊》发表论文10余篇。
关键词：中职学生；学习心理障碍；对策
一、中职生学习心理障碍分析
1、学习目标模糊，学习动机欠缺
调查表明，64%的学生感到学习目标不明确，55%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求。学习没有目标，就会失去动力。中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”。
2、学习兴趣不浓，学习活动肤浅
调查显示，65%的学生不喜欢本专业二门以上的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向。中职生厌学的根本原因是学习内容、学习难度增加，不会学习也不能有效学习。学生进入中职后，专业课中理论内容多，对学习能力要求增高。由于原来基础差，学习习惯不好，逐渐跟不上进度，学习中积累的问题越来越多，学习兴趣逐渐减弱。个别学生不是按自己的意愿选择专业，对所学专业不了解，从而失去兴趣。
3、学习情感消极，学习过程被动
调查表明，65%的学生伴有学习焦虑紧张；53%的学生常担心被教师喊到回答问题。教师的教学方式陈旧，习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果，产生厌学情绪和行为。中职生家庭普遍存在着一些问题，例如父母离异，学生无法在新的家庭中生活；父母双方工作忙，缺少对孩子的关心，学生情绪低落，无法全身心投入的学习中等，严重的制约着学生全身心投入到学习中去。
4、学习意志薄弱，学习习惯没有养成
对于学习过程，中职生有55%作了否定回答，遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲；62%的学生没有良好的自学习惯，惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；69%的学生上课时注意力不集中；65% 的学生不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施；75%的学生不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记；有近70%的学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以致学习不能达到良好的效果。由于意志力差，在学习过程中，缺乏恒心，遇到困难就退缩放弃，造成消极学习的后果。
二、中职生积极学习心理的培养
1、激发学习动机
学习动机水平低是中职生普遍存在的问题，帮助他们树立积极的自我概念，是调动学习积极性的关键。帮助学生确立个人目标，并将他们的个人目标与学习目标结合起来。教师必须让学生意识到目标的重要性。确定一个可以达到的目标，避免无目的、无方向的生活，最大限度地实现自己的人生。充分发挥教师的赋予职能和人格魅力。教师应担负激发学生学习动机、发掘学生潜能的责任。教师要帮助学生获得成功学习的体验，了解学生的个性化需要，规划学生可以完成的学习目标，让学生获得成功体验。教师要创设和谐的学习氛围。教师要注重和谐的学习氛围的创设，要强调学生个性特点，切忌横向比较，突出学生在学习过程的价值，不要过分突出学习结果。教师要突出“有进步就是成功”的理念。及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。在教学过程中要训练学生对自己的学习结果进行评价，培养学生自我奖励和形成良好的心理心态的能力。教师要帮助中职生积极实现角色转换，帮助学生改变过去的不利角色的体验，让他们担任班干部等积极角色，通过角色体验和成功体验改变自我。
2、激发学习兴趣
教师切实改进教学方法，要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，尽量把枯燥无味的学习变为津津有味的学习。合理安排教学内容。从学生的“最近发展区”出发，注意知识难度。通过展实践活动，培养有较强动手能力的技术型人才。在课堂中要与学生产生互动，引导学生热爱学习。及时帮助学生解决学习上的困难。组织学生参加课外活动，在实践中产生体验到学习的成就感，形成良好的学习习惯和正确的学习方法。培养学习兴趣，要与学生特长结合起来，学校应有计划、有步骤、有体系地开展多项活动，给学生提供展现才能的机会。
3、培养良好的学习习惯
中职生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退。学校应该严格规定学习时间，养成积极的学习习惯。教师要教会学生自我检查作业，养成谨慎严格的学习习惯。对学业不良学生进行心理健康教育与辅导，解决他们的学习心理问题，养成良好的学习行为习惯。
4、消除不良情绪影响
中职生对学习有消极情绪，焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷，常担心被教师喊到回答问题，经受不起失败和挫折的考验。学习顺利时，自信满满，稍有不如意，就消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。教师要通过对学生进行心理辅导克服学生的焦虑与恐惧情绪，减少他们逃避或回避心理，防止和消除对抗或抑郁情绪的产生。
5、塑造良好个性
培养学生的成就动机，教师要善于发现中职生表现出来的积极的学习态度和行为，正面予以肯定，不断强化，让他们有成就感。增强学生意志品质，鼓励他们积极迎接困难，经常为他们创造问题情境，克服困难，培养意志品质。不少中职生有内向、孤僻，行为幼稚、不成熟，不愿意与同伴和教师交往倾向，难以适应学校的生活与学习，学习效果差。教师要帮助他们积极、主动、愉快地适应新环境中的生活和学习，鼓励他们与同学交往，为他们提供独立办事的机会，感受到集体温暖。加强就业指导，培养学生竞争意识和服务精神。教师要有计划地开展就业指导和就业咨询工作，及时向学生公布人才市场的需求信息和对人才素质的要求导向，帮助学生树立积极的人生态度，通过专业技能的学习，鼓励学生树立敢于竞争、勇于拼搏的决心。
引导中职生克服学习中的心理障碍，正确认识和评价自己，提高他们的学习积极性是中职学校一项长期任务。学校应该立足实际，创造性开展工作，实现学生身心健康和教师教育教学的共同提高。
参考文献：
[1]《中专生学习心理障碍表现、成因及对策》[J].石卉.郑州牧业工程高等专科学校学报。
[2]《心理咨询师》.中国心理卫生协会组织编写.民族出版社
作者简介：
郭小鹏，1970年--，陕西省咸阳市渭城区职业教育中心副校长，从事学生管理、就业安置和德育研究工作，曾在《教育教学论坛》、《咸阳晚报教育专刊》发表论文10余篇。