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摘要：2019年5月24日上午第二节课，我在七年级（19）班上了一节英语公开课，本节课的教学目标是复习第七单元目标单词、短语、句型、课文及Task部分，情感目标是使学生感知提升自身各种能力的重要性，以及增强学生运用自身各种能力帮助他人的意识。整个教学过程围绕各项任务展开，设计了师徒互助、男女生合作、组内合作展示、启用“小老师”、组内讨论质疑、角色扮演等活动，符合七年级学生的年龄特点，体现了“经历教育课堂”对学生英语核心素养的培养，现将本节课的教学环节设计及设计目的分析如下。
关键词：核心素养;英语;中学
一、本节课的设计理念
整节课的设计切合我校十三五省级课题的《“经历教育课堂”培育学生核心素养的范式研究》交流互动，紧扣南通市课堂教学改革“12字”“12条”，即限时讲授、合作学习、踊跃展示。
二、本節课设计的理论基础
本节课的设计以英语学科核心素养理论为基础，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言各个技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质：思维品质是英语学科核心素养的提升，主要是指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量4"人思维发展水平的重要指标。
3.文化品格：文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识、开拓视野。
4.学习能力：一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能;同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
三、本节课的教学环节设计
第一步：通过师生问的轻松对话导入本节课话题——能力。师生对话简单易懂，将每一位学生带进课堂，利用对话复习帮助学生复习本单元ability，beable to be unable to等词汇运用，同时锻炼学生的英语口语，培养学生的语言能力。
第二步：通过师徒合作带领学生进行本单元核心词汇、重要短语冲浪，开启头脑风暴，七年级英语通常面对的学习主体是14-15岁的学生，这个年龄段的学生总是对身边的世界充满好奇、好玩并乐于参与趣味性的教学活动。词汇冲浪是一种既承载着知识性又能赋予趣味性的教学活动，而师徒合作的方式又恰是这种教学活动的载体，它既能打破课堂沉闷、乏味和呆板的教学样态，满足学习基础好的学生展示的要求。
第三步：男女生合作式学习帮助学生复习本单元语法，采用男生读题、女生作答或女生读题、男生作答的方式，培养学生的合作意识，提高口语水平，再次通过生生交流互动培养了学生的语言能力和学习能力。
第四步：在课文再现环节设计了三个活动。一是根据课文内容的填词练习，同时邀请两位学生到黑板上展示，一位学生完成奇数题，另一位完成偶数题，然后相互交换批改。同时，全班同学进行师徒式交换批改，在填词练习及生生互动交流中既掌握了知识，又培养了学生的语言能力和学习能力。二是在对课文内容熟悉的基础上，根据Flash视频复述课文，在视频的切换及学生的扮演中帮助学生进一步熟悉课文，实现对学生思维品质的培养。三是请一位优生扮演新闻记者，全班被分成6个小组扮演林涛所在小区的邻居，记者就火灾现场的内容提出6个问题，对邻居进行采访。
第五步：在学生对课文文本内容非常熟悉的基础上，设计大胆质疑这一环节。让学生就本单元的学习内容提出质疑，启用“小老师”进行解答，教师给以适时的帮助和指导。这一环节的设计让学生脑洞大开，提出亟待解决的、需要共同讨论的问题，学生问题的提出及“小老师”的解答都充分培养了学生用英语交流的能力，促进学生思维品质的发展。
第六步：利用知识导图既帮助学生复习本单元课文内容、拓展词汇，又使学生学会了防火的知识。例如，关于灾前、灾中、灾后的短语填空练习。
第七步：本课总结及作业布置，总结本节课所学内容，布置学生搜索英文网站上有关防火的知识，进一步了解防火知识以自我防范、自我保护，培养学生的自学能力和语言学习能力。
回顾本节课的实际教学过程，充分体现了“经历教育课堂”对学生英语核心素养的培养，学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力均在课堂的各个环节中得到提升。尽管设计的初衷是让整节课流畅、完美，但是在具体操作过程中，还是不免留下遗憾。例如：在短语冲浪部分，设计的短语回顾过多，还需要精简，难度可再降低，能让学生脱口而出，师徒合作过程会更流畅;在语法回顾部分，题目设计过长，可设计成简短的对话，让学生能够迅速反应，这部分耗时过长;若时间充裕，课文再现环节根据Flash复述课文部分可邀请更多的优生进行展示，在记者采访部分，小记者的语速过快，教师应注意适当指导，且在采访过后，教师应当给以适当的点评，以便迅速清楚今后在英语表达方面努力的方向;就文本内容进行质疑环节，如果时间允许，可以让更多的学生参与进来，在“经历教育教育”中更充分地培养学生的思维品质和学习能力。
总之，在今后的教学中，还需抓住教育的契机，利用“经历教育课堂”培育学生的英语核心素养，让每一位孩子在英语课堂中乐于学习、学有所得。
（责编：唐琳娜）
关键词：核心素养;英语;中学
一、本节课的设计理念
整节课的设计切合我校十三五省级课题的《“经历教育课堂”培育学生核心素养的范式研究》交流互动，紧扣南通市课堂教学改革“12字”“12条”，即限时讲授、合作学习、踊跃展示。
二、本節课设计的理论基础
本节课的设计以英语学科核心素养理论为基础，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言各个技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质：思维品质是英语学科核心素养的提升，主要是指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量4"人思维发展水平的重要指标。
3.文化品格：文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识、开拓视野。
4.学习能力：一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能;同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
三、本节课的教学环节设计
第一步：通过师生问的轻松对话导入本节课话题——能力。师生对话简单易懂，将每一位学生带进课堂，利用对话复习帮助学生复习本单元ability，beable to be unable to等词汇运用，同时锻炼学生的英语口语，培养学生的语言能力。
第二步：通过师徒合作带领学生进行本单元核心词汇、重要短语冲浪，开启头脑风暴，七年级英语通常面对的学习主体是14-15岁的学生，这个年龄段的学生总是对身边的世界充满好奇、好玩并乐于参与趣味性的教学活动。词汇冲浪是一种既承载着知识性又能赋予趣味性的教学活动，而师徒合作的方式又恰是这种教学活动的载体，它既能打破课堂沉闷、乏味和呆板的教学样态，满足学习基础好的学生展示的要求。
第三步：男女生合作式学习帮助学生复习本单元语法，采用男生读题、女生作答或女生读题、男生作答的方式，培养学生的合作意识，提高口语水平，再次通过生生交流互动培养了学生的语言能力和学习能力。
第四步：在课文再现环节设计了三个活动。一是根据课文内容的填词练习，同时邀请两位学生到黑板上展示，一位学生完成奇数题，另一位完成偶数题，然后相互交换批改。同时，全班同学进行师徒式交换批改，在填词练习及生生互动交流中既掌握了知识，又培养了学生的语言能力和学习能力。二是在对课文内容熟悉的基础上，根据Flash视频复述课文，在视频的切换及学生的扮演中帮助学生进一步熟悉课文，实现对学生思维品质的培养。三是请一位优生扮演新闻记者，全班被分成6个小组扮演林涛所在小区的邻居，记者就火灾现场的内容提出6个问题，对邻居进行采访。
第五步：在学生对课文文本内容非常熟悉的基础上，设计大胆质疑这一环节。让学生就本单元的学习内容提出质疑，启用“小老师”进行解答，教师给以适时的帮助和指导。这一环节的设计让学生脑洞大开，提出亟待解决的、需要共同讨论的问题，学生问题的提出及“小老师”的解答都充分培养了学生用英语交流的能力，促进学生思维品质的发展。
第六步：利用知识导图既帮助学生复习本单元课文内容、拓展词汇，又使学生学会了防火的知识。例如，关于灾前、灾中、灾后的短语填空练习。
第七步：本课总结及作业布置，总结本节课所学内容，布置学生搜索英文网站上有关防火的知识，进一步了解防火知识以自我防范、自我保护，培养学生的自学能力和语言学习能力。
回顾本节课的实际教学过程，充分体现了“经历教育课堂”对学生英语核心素养的培养，学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力均在课堂的各个环节中得到提升。尽管设计的初衷是让整节课流畅、完美，但是在具体操作过程中，还是不免留下遗憾。例如：在短语冲浪部分，设计的短语回顾过多，还需要精简，难度可再降低，能让学生脱口而出，师徒合作过程会更流畅;在语法回顾部分，题目设计过长，可设计成简短的对话，让学生能够迅速反应，这部分耗时过长;若时间充裕，课文再现环节根据Flash复述课文部分可邀请更多的优生进行展示，在记者采访部分，小记者的语速过快，教师应注意适当指导，且在采访过后，教师应当给以适当的点评，以便迅速清楚今后在英语表达方面努力的方向;就文本内容进行质疑环节，如果时间允许，可以让更多的学生参与进来，在“经历教育教育”中更充分地培养学生的思维品质和学习能力。
总之，在今后的教学中，还需抓住教育的契机，利用“经历教育课堂”培育学生的英语核心素养，让每一位孩子在英语课堂中乐于学习、学有所得。
（责编：唐琳娜）