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主持人语：受遗传、生活环境以及生活态度的影响，儿童往往有统一的生活风格和行为方式。正常儿童只是偶尔犯错误，这受制于生活中的不确定因素。但问题儿童不同，他们的错误往往是重复出现，并且由他们的生活风格和行为方式所决定，这也使得对他们的教育很难取得立竿见影的效果——行为背后的动力机制没有被重视，任何就事论事的行为主义的矫正方法都很难起到作用。因此，问题学生教育的复杂性在于，教师或家长要善于根据儿童一贯的行为，解读出他的生活风格和行为方式，并在较为漫长的时间里帮助儿童改变生活风格和行为方式。否则，教师或家长只能成为救火队员，东扑西扑，终将于事无补或者只是暂时遏制。
教育案例
这孩子是在一个多月时保过胎的，就吃了一两天的中药，不知道是否对孩子的大脑发育有影响？我的孩子刚生下时没哭，我问了医生，狠狠地打了几下才听到很小的声音，在医院期间打针时都没吭过一声。他在6个月的时候就主动断奶，而非在大人的强迫之下，愿意吃有滋味的稀饭。他没怎么爬过，感觉上有些失调，但动作快捷，在10个月时会指着灯说第一个字：灯。在那时发现他的脾气不好，有次给他吃炒过的花生，已经好几颗下肚，还是想吃，一把就夺过我手中的花生往嘴里塞。
因为我工作的原因和孩子奶奶的去世，孩子10个月时就交给他爷爷和姑妈在外地带着，其间看望过几次，看到我就撕心裂肺地哭，不要我，远远地看着我，大概在10分钟后又渴求我的拥抱。于是我常给他讲画报，他目不转睛地看着。
孩子大约一岁半的时候，我父母和我同住，就把孩子接回来了。那时孩子特有表现欲望，常常手舞足蹈，要求大家看着他，还必须鼓掌迎合，否则就生气。当人们不注意他的时候，他就把棉拖鞋丢进马桶，并且跑出来大笑。以前从不动手打他，后来因为他屡次这样，不得不打了他，并把他带到马桶边，让他闻被浸湿的鞋的味道，即使这样，仍很难阻止他一而再再而三地犯同样的错。有一次，他在床上蹦蹦跳跳，他父亲呵斥他，他不听，跳得更凶，于是他父亲就一把把他摔到地砖上，只听到咕咚一声，我赶紧抱起来，好在没啥问题，但是孩子一个月都不叫爸爸，自此他爸爸也不管他了。
他临睡前必须有个真丝的围巾放在嘴边，嘴唇撅着类似吮吸，否则就会哭闹，这个习惯一直持续到10岁。这孩子一生下就是独自睡小床的，睡觉时他的头都是向着我的方向。
大概3岁时，我把他送到父母家附近的幼儿园，叫父母先接下，我下班再用自行车带他回家，路途约40分钟，这种状况持续了半年。据老师说当时他总不肯睡觉，喜欢恶作剧，仍然是把鞋子丢进厕所。这期间，孩子父亲几乎不管孩子，而且，我们夫妻关系紧张，经常吵闹不休，他甚至当着孩子的面打得我嘴巴出血，眼镜被打坏好几副，孩子在旁边吓得目瞪口呆、一声不吭……
其实我们一直都在争吵之中闹离婚，冷落了孩子。当时的我除了工作学习，就是去陪常喊胃痛的孩子父亲看病抓药，等我想和孩子说说话时，他已经瞌睡了。平日里孩子大都是在家看书，从不下楼和别的孩子玩耍（爷爷怕他和别的孩子冲突常阻止其下楼）。到了幼儿园，则像放风一样，天天必须在操场上跑至少10圈，老师要求做操时却一动不动。坐在那里时，他从来都不正坐，总是把腿伸出去好长，屁股只搭着板凳的一半，身子斜靠在椅背上，然后四处张望，老师说东他偏向西，思绪是绝不随大人的引导走的。中午从不睡觉，老师没法子，只要是出去采购什么的都带他出去，省得他闹。经过综合观察，老师说他无论何时都是要通过反常的动作来吸引大家的注意。因为孩子常有攻击性行为，我就带他去脑科医院看病。但在幼儿园阶段是不能诊断为多动症的，只能给他吃中成药。那药吃了以后他似乎更兴奋，本来在操场上跑10圈，结果要跑20圈才罢休。依照心理医生的嘱托，每天叫他静坐30分钟，他还是能坐住的。
带他到医院里查大脑的情况也是正常的，测了韦氏智商是112，属睿智型的，医生说他喜欢排列组合。
平时我给他的印象就是不怎么在家，以致后来天天在家，还是给他这种感觉。一有假的时候，我就带孩子回娘家住，那时孩子站在我妹妹旁边看电脑，什么东西不用教就会了。从那时开始玩帝国游戏，还会自己安装游戏软件，以致我妹妹说他白天是魔鬼，晚上是天使。他相当迷恋电脑游戏，为了能一直玩下去，就直接尿湿裤子。很奇怪的是，他一玩电脑就能半天半天地坐下来。他是好学的，3岁即开始认字，出去玩时带他坐公交，汽车报站时他都竖着耳朵看着站牌，很快就识得不少字。
孩子在小学入学后，表现得比幼儿园时期攻击性行为更为突出：喜欢哄闹，动不动就打人，需要老师随时看着。有时将同学摔倒后还踢后腰，伤害的都是要害部位。据老师反映，他上课只有前15分钟注意力是集中的，后面则是一刻不得安宁，老师的话都是耳边风。上音乐课不感兴趣，就在大教室后面排列板凳。体育课更是不服老师管教，自己还要去管别人的不是。犯错误后不肯赔礼道歉，并且一声不吭，随便怎么问都不开口。有次上手工课，看同学剪的东西好，就上去剪那个同学的手指，以致家长闹将起来，他大概一个多月都没去上课。期末考试成绩仍然很优秀。在二年级下学期，我辞了职专门照料他。我设计了跟踪表，要老师签他每节课的表现。由此发现他上课大声说话，有时还唱歌，说些笑话逗乐……于是再带他去脑科医院检查，最终确诊为多动症。服用药物利他林，但这只是短期镇定剂，效果只能持续3~3.5小时，下午也不能服用，所以所担忧的事还是时常发生。
我常年为他提心吊胆的，就怕学校来个电话说是又打了某人，造成了什么样的后果。最令人苦恼的就是他不说话，一旦和他谈道理就打瞌睡，除非说他感兴趣的天文地理之类的。要么他就幻想，说些不着边际的故事给你听。后来实在没办法就通过暴打逼他说话、写检查，只是检查写了一张又一张，依然屡教不改。孩子大约在11~12岁的时候还喜欢藏妈妈和小姨的胸衣裤衩，现在不收藏了。
上六年级时，由于班主任管得很紧，他自己知道用功读书，但我在陪他读课外辅导班时发现，他走神相当厉害，经常书不拿，笔记也不记，就像那课和他无关一样。不过他在测试时做起题来却是飞快的，正确率还算可以。
他在三四年级时开始写打油诗，自称班上的小诗人；五六年级迷恋写小说，天天写，类似儿童武侠小说，却不乐意给别人看。他一直对电脑游戏很入迷，喜欢玩大型策略游戏，如星际、魔兽等，常常忘记吃饭。他的书上画有自编漫画，还乱改书中插图。看动画喜欢看《猫和老鼠》《机器猫》《丁丁历险记》，不爱看《奥特曼》。读书喜欢地理、历史、天文、科幻类的，不喜散文、文言文等。
小升初他考入南京一流学校的一流班级。初中阶段，他还是喜欢写小说，仍然是天天写。初一的时候写的是科幻小说，现在已经初二了，这学期写的是魔幻类的，他都随身携带不让人看。
今天下课，老师好奇地要看孩子的小说，孩子不给看，就开始抢夺，后来就打起来了。老师把他弄到办公室，不让上课，并告诉我，让我带孩子去医院看脑科医生。
案例点评
案例中的孩子，其行为方式有两个特征，一是暴力，二是性。依靠暴力和性解决问题，源于父亲的遗传，更源于家庭环境。
孩子的父亲似乎天分很高，生命力很强，但境遇不佳，是一个高度脆弱的人。他经常抱怨胃不舒服，这不是身体原因，而是由心理原因导致的焦虑（类似的例证很多，以胃痛、头痛为主），这种焦虑导致了他用暴力的方式宣泄。但令人疑惑的是，这样一个狂暴的男人，何以与妻子维系这么久的婚姻关系？因为案例信息不完整，一个可能的推测是，每次暴力之后，伴随而至的是比较狂暴的性的安抚。更进一步的推测，这种性的安抚极有可能被孩子窥见过（由于案例不完整，只是猜测，不排除其他可能）。之所以作出这种推测，一个有力的证据是，孩子经常性地将棉拖鞋丢进马桶里，即使多次为此挨打也没有改掉。这种无意识重复的动作，实际上是对性行为的模仿并已经形成了情结，除了鞋子扔进马桶本身的暗示意义外，还因为性行为往往与马桶有关。这从孩子后面收藏妈妈和小姨内衣的细节，也可以得到证明。因此，父亲一方面将旺盛的生命力和天分遗传给了孩子，另一方面他用暴力和性来解决问题尤其是对待妻子的方式，也潜移默化地影响了孩子。
为什么孩子会受到这种影响？因为这个孩子有匮乏性的恋母情结。
对1.5岁之前的孩子来说，母爱是绝对重要的，是培养儿童基本信任感的根本。10个月时孩子离开母亲，他经历了母爱的被剥夺，这种被剥夺导致的匮乏，使他形成了畸形的恋母情结。因此当母亲偶尔出现时，孩子会心怀怨恨，“不要我，远远地看着我”，然后，“大概在10分钟后又渴求我的拥抱”。这种对母亲既爱且恨的态度，无意识中一直主宰着孩子。因此孩子一方面依恋母亲，潜意识里惧怕母亲的离去，“临睡前必须有个真丝的围巾放在嘴边，嘴唇撅着类似吮吸，否则就会哭闹”，甚至头都是朝向母亲的方向。另一方面，他又滋生了控制母亲的愿望，而他从父亲那里习得了控制母亲的方式，并形成了自己的生活风格。这种生活风格同样作用于同学甚至老师，就产生了问题。因为在家里，暴力是“合法”的，而在学校，则是要被矫正的行为。于是，一个问题儿童就形成了。
家长与老师全力以赴地矫正孩子，甚至三番五次地带去看医生，测智商，但是他们不知道的是，这个孩子本来是上帝赐予他们的礼物，而他们却非要让他“泯然众人矣”才肯罢休，殊为可叹！
这个孩子是属于那种天分极高、生命力旺盛、百里挑一的天才儿童。因此，他的精力特别旺盛，不断地探索世界：识字、抓花生……天生喜欢探索和探险。这种探索在成人眼里，就是“好动”，因此，他被贴上了多动症的标签并进行治疗。但多动症儿童是指在任何情况下都无法安静下来和集中注意力的儿童，而这个孩子则不然，他在研究一件事情时，能够极端地专注。一个证据就是，医生嘱咐他每天静坐30分钟，他是能够坐得住的。另一个例子是，他在迷恋电脑游戏的时候，因为专注，可以直接尿湿裤子而不愿意下来。研究任何一件事情，能够如此极端专注，这是一种遗传得来的珍贵类型，不是后天培养的，是天才儿童的重要标志。
这个孩子出门坐公交时认了不少字，上课时只能听15分钟，这些都是聪明的表现。你怎么可以指望这样一个聪明而精力旺盛的儿童停止探索，安安静静地傻坐在那里？除非你给予他足够的智力挑战，否则，他永远不会停止探索。他喜欢地理、历史、天文、科幻以及电脑游戏，不喜欢散文、文言文等，是因为他的智力类型是典型的理科探索型，喜欢含有推理性质的书籍和活动。因此，他虽然听课不认真，却仍然能够成绩很好，能够考入一流学校的一流班级。这样的孩子，生命力旺盛到打压不下，应该珍惜才是。他的一系列问题，不是道德的原因，而源于他的智力类型以及生活风格。
对这类问题儿童的矫正，就是必须将他们多余的精力导向正确的方向，例如导向科学探索等。一旦孩子有了广阔、正确的探索空间，许多问题就会迎刃而解。这时候再逐渐矫正其他行为，慢慢地，孩子在正确的探索中所获得的成就感，会自然地引导着他走上正确的道路，无论是在学习上，还是在道德上。
（本案例系新教育研究中心海门实验区培训会研讨案例，由魏智渊老师根据讨论共识进行整理）
（责 编 子 君）
教育案例
这孩子是在一个多月时保过胎的，就吃了一两天的中药，不知道是否对孩子的大脑发育有影响？我的孩子刚生下时没哭，我问了医生，狠狠地打了几下才听到很小的声音，在医院期间打针时都没吭过一声。他在6个月的时候就主动断奶，而非在大人的强迫之下，愿意吃有滋味的稀饭。他没怎么爬过，感觉上有些失调，但动作快捷，在10个月时会指着灯说第一个字：灯。在那时发现他的脾气不好，有次给他吃炒过的花生，已经好几颗下肚，还是想吃，一把就夺过我手中的花生往嘴里塞。
因为我工作的原因和孩子奶奶的去世，孩子10个月时就交给他爷爷和姑妈在外地带着，其间看望过几次，看到我就撕心裂肺地哭，不要我，远远地看着我，大概在10分钟后又渴求我的拥抱。于是我常给他讲画报，他目不转睛地看着。
孩子大约一岁半的时候，我父母和我同住，就把孩子接回来了。那时孩子特有表现欲望，常常手舞足蹈，要求大家看着他，还必须鼓掌迎合，否则就生气。当人们不注意他的时候，他就把棉拖鞋丢进马桶，并且跑出来大笑。以前从不动手打他，后来因为他屡次这样，不得不打了他，并把他带到马桶边，让他闻被浸湿的鞋的味道，即使这样，仍很难阻止他一而再再而三地犯同样的错。有一次，他在床上蹦蹦跳跳，他父亲呵斥他，他不听，跳得更凶，于是他父亲就一把把他摔到地砖上，只听到咕咚一声，我赶紧抱起来，好在没啥问题，但是孩子一个月都不叫爸爸，自此他爸爸也不管他了。
他临睡前必须有个真丝的围巾放在嘴边，嘴唇撅着类似吮吸，否则就会哭闹，这个习惯一直持续到10岁。这孩子一生下就是独自睡小床的，睡觉时他的头都是向着我的方向。
大概3岁时，我把他送到父母家附近的幼儿园，叫父母先接下，我下班再用自行车带他回家，路途约40分钟，这种状况持续了半年。据老师说当时他总不肯睡觉，喜欢恶作剧，仍然是把鞋子丢进厕所。这期间，孩子父亲几乎不管孩子，而且，我们夫妻关系紧张，经常吵闹不休，他甚至当着孩子的面打得我嘴巴出血，眼镜被打坏好几副，孩子在旁边吓得目瞪口呆、一声不吭……
其实我们一直都在争吵之中闹离婚，冷落了孩子。当时的我除了工作学习，就是去陪常喊胃痛的孩子父亲看病抓药，等我想和孩子说说话时，他已经瞌睡了。平日里孩子大都是在家看书，从不下楼和别的孩子玩耍（爷爷怕他和别的孩子冲突常阻止其下楼）。到了幼儿园，则像放风一样，天天必须在操场上跑至少10圈，老师要求做操时却一动不动。坐在那里时，他从来都不正坐，总是把腿伸出去好长，屁股只搭着板凳的一半，身子斜靠在椅背上，然后四处张望，老师说东他偏向西，思绪是绝不随大人的引导走的。中午从不睡觉，老师没法子，只要是出去采购什么的都带他出去，省得他闹。经过综合观察，老师说他无论何时都是要通过反常的动作来吸引大家的注意。因为孩子常有攻击性行为，我就带他去脑科医院看病。但在幼儿园阶段是不能诊断为多动症的，只能给他吃中成药。那药吃了以后他似乎更兴奋，本来在操场上跑10圈，结果要跑20圈才罢休。依照心理医生的嘱托，每天叫他静坐30分钟，他还是能坐住的。
带他到医院里查大脑的情况也是正常的，测了韦氏智商是112，属睿智型的，医生说他喜欢排列组合。
平时我给他的印象就是不怎么在家，以致后来天天在家，还是给他这种感觉。一有假的时候，我就带孩子回娘家住，那时孩子站在我妹妹旁边看电脑，什么东西不用教就会了。从那时开始玩帝国游戏，还会自己安装游戏软件，以致我妹妹说他白天是魔鬼，晚上是天使。他相当迷恋电脑游戏，为了能一直玩下去，就直接尿湿裤子。很奇怪的是，他一玩电脑就能半天半天地坐下来。他是好学的，3岁即开始认字，出去玩时带他坐公交，汽车报站时他都竖着耳朵看着站牌，很快就识得不少字。
孩子在小学入学后，表现得比幼儿园时期攻击性行为更为突出：喜欢哄闹，动不动就打人，需要老师随时看着。有时将同学摔倒后还踢后腰，伤害的都是要害部位。据老师反映，他上课只有前15分钟注意力是集中的，后面则是一刻不得安宁，老师的话都是耳边风。上音乐课不感兴趣，就在大教室后面排列板凳。体育课更是不服老师管教，自己还要去管别人的不是。犯错误后不肯赔礼道歉，并且一声不吭，随便怎么问都不开口。有次上手工课，看同学剪的东西好，就上去剪那个同学的手指，以致家长闹将起来，他大概一个多月都没去上课。期末考试成绩仍然很优秀。在二年级下学期，我辞了职专门照料他。我设计了跟踪表，要老师签他每节课的表现。由此发现他上课大声说话，有时还唱歌，说些笑话逗乐……于是再带他去脑科医院检查，最终确诊为多动症。服用药物利他林，但这只是短期镇定剂，效果只能持续3~3.5小时，下午也不能服用，所以所担忧的事还是时常发生。
我常年为他提心吊胆的，就怕学校来个电话说是又打了某人，造成了什么样的后果。最令人苦恼的就是他不说话，一旦和他谈道理就打瞌睡，除非说他感兴趣的天文地理之类的。要么他就幻想，说些不着边际的故事给你听。后来实在没办法就通过暴打逼他说话、写检查，只是检查写了一张又一张，依然屡教不改。孩子大约在11~12岁的时候还喜欢藏妈妈和小姨的胸衣裤衩，现在不收藏了。
上六年级时，由于班主任管得很紧，他自己知道用功读书，但我在陪他读课外辅导班时发现，他走神相当厉害，经常书不拿，笔记也不记，就像那课和他无关一样。不过他在测试时做起题来却是飞快的，正确率还算可以。
他在三四年级时开始写打油诗，自称班上的小诗人；五六年级迷恋写小说，天天写，类似儿童武侠小说，却不乐意给别人看。他一直对电脑游戏很入迷，喜欢玩大型策略游戏，如星际、魔兽等，常常忘记吃饭。他的书上画有自编漫画，还乱改书中插图。看动画喜欢看《猫和老鼠》《机器猫》《丁丁历险记》，不爱看《奥特曼》。读书喜欢地理、历史、天文、科幻类的，不喜散文、文言文等。
小升初他考入南京一流学校的一流班级。初中阶段，他还是喜欢写小说，仍然是天天写。初一的时候写的是科幻小说，现在已经初二了，这学期写的是魔幻类的，他都随身携带不让人看。
今天下课，老师好奇地要看孩子的小说，孩子不给看，就开始抢夺，后来就打起来了。老师把他弄到办公室，不让上课，并告诉我，让我带孩子去医院看脑科医生。
案例点评
案例中的孩子，其行为方式有两个特征，一是暴力，二是性。依靠暴力和性解决问题，源于父亲的遗传，更源于家庭环境。
孩子的父亲似乎天分很高，生命力很强，但境遇不佳，是一个高度脆弱的人。他经常抱怨胃不舒服，这不是身体原因，而是由心理原因导致的焦虑（类似的例证很多，以胃痛、头痛为主），这种焦虑导致了他用暴力的方式宣泄。但令人疑惑的是，这样一个狂暴的男人，何以与妻子维系这么久的婚姻关系？因为案例信息不完整，一个可能的推测是，每次暴力之后，伴随而至的是比较狂暴的性的安抚。更进一步的推测，这种性的安抚极有可能被孩子窥见过（由于案例不完整，只是猜测，不排除其他可能）。之所以作出这种推测，一个有力的证据是，孩子经常性地将棉拖鞋丢进马桶里，即使多次为此挨打也没有改掉。这种无意识重复的动作，实际上是对性行为的模仿并已经形成了情结，除了鞋子扔进马桶本身的暗示意义外，还因为性行为往往与马桶有关。这从孩子后面收藏妈妈和小姨内衣的细节，也可以得到证明。因此，父亲一方面将旺盛的生命力和天分遗传给了孩子，另一方面他用暴力和性来解决问题尤其是对待妻子的方式，也潜移默化地影响了孩子。
为什么孩子会受到这种影响？因为这个孩子有匮乏性的恋母情结。
对1.5岁之前的孩子来说，母爱是绝对重要的，是培养儿童基本信任感的根本。10个月时孩子离开母亲，他经历了母爱的被剥夺，这种被剥夺导致的匮乏，使他形成了畸形的恋母情结。因此当母亲偶尔出现时，孩子会心怀怨恨，“不要我，远远地看着我”，然后，“大概在10分钟后又渴求我的拥抱”。这种对母亲既爱且恨的态度，无意识中一直主宰着孩子。因此孩子一方面依恋母亲，潜意识里惧怕母亲的离去，“临睡前必须有个真丝的围巾放在嘴边，嘴唇撅着类似吮吸，否则就会哭闹”，甚至头都是朝向母亲的方向。另一方面，他又滋生了控制母亲的愿望，而他从父亲那里习得了控制母亲的方式，并形成了自己的生活风格。这种生活风格同样作用于同学甚至老师，就产生了问题。因为在家里，暴力是“合法”的，而在学校，则是要被矫正的行为。于是，一个问题儿童就形成了。
家长与老师全力以赴地矫正孩子，甚至三番五次地带去看医生，测智商，但是他们不知道的是，这个孩子本来是上帝赐予他们的礼物，而他们却非要让他“泯然众人矣”才肯罢休，殊为可叹！
这个孩子是属于那种天分极高、生命力旺盛、百里挑一的天才儿童。因此，他的精力特别旺盛，不断地探索世界：识字、抓花生……天生喜欢探索和探险。这种探索在成人眼里，就是“好动”，因此，他被贴上了多动症的标签并进行治疗。但多动症儿童是指在任何情况下都无法安静下来和集中注意力的儿童，而这个孩子则不然，他在研究一件事情时，能够极端地专注。一个证据就是，医生嘱咐他每天静坐30分钟，他是能够坐得住的。另一个例子是，他在迷恋电脑游戏的时候，因为专注，可以直接尿湿裤子而不愿意下来。研究任何一件事情，能够如此极端专注，这是一种遗传得来的珍贵类型，不是后天培养的，是天才儿童的重要标志。
这个孩子出门坐公交时认了不少字，上课时只能听15分钟，这些都是聪明的表现。你怎么可以指望这样一个聪明而精力旺盛的儿童停止探索，安安静静地傻坐在那里？除非你给予他足够的智力挑战，否则，他永远不会停止探索。他喜欢地理、历史、天文、科幻以及电脑游戏，不喜欢散文、文言文等，是因为他的智力类型是典型的理科探索型，喜欢含有推理性质的书籍和活动。因此，他虽然听课不认真，却仍然能够成绩很好，能够考入一流学校的一流班级。这样的孩子，生命力旺盛到打压不下，应该珍惜才是。他的一系列问题，不是道德的原因，而源于他的智力类型以及生活风格。
对这类问题儿童的矫正，就是必须将他们多余的精力导向正确的方向，例如导向科学探索等。一旦孩子有了广阔、正确的探索空间，许多问题就会迎刃而解。这时候再逐渐矫正其他行为，慢慢地，孩子在正确的探索中所获得的成就感，会自然地引导着他走上正确的道路，无论是在学习上，还是在道德上。
（本案例系新教育研究中心海门实验区培训会研讨案例，由魏智渊老师根据讨论共识进行整理）
（责 编 子 君）