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【摘 要】地理学科是一门与我们的生活密切相的社会科学，在课堂教学活动中教师不仅要有效地向学生传达地理知识，更要培养学生学习地理的兴趣和思维能力。本文以人教版的初中地理课本为素材，综合自己多年在初中地理课的教学经验，对多种教学模式在地理教学中的应用进行研究。
【关键词】初中 地理教学 教学模式 应用
引言
教学模式是教学理论通向教学实践活动的桥梁或中介，它是在一定教育教学思想指导下，在非常丰富的教学经验的基础上形成的。它能为教学理论在事件中的应用提供一种切实可行的实施流程，同时在此基础上可以不断丰富实践者的教学理论，为更好地完善教学活动做准备。随着知识经济时代的到来，地理作为一门实用性和科普性比较强的基础学科，我们需要抛却原来教师灌输式的一言堂教学模式，结合工作实际积极探讨多种教学模式在地理教学中的应用，为进一步提高学生对地理的学习兴趣和地理素质提供一些切实可用的参考依据。
一、自主学习模式
自主学习是指学生作为个体在教师和教育机制适当的干预下进行的学习方式。自主学习主要贯彻以学生为中心的教育思想，特别强调学生的主体性。在自主学习模式下，学习过程已经变为了一边建构新的知识网络，一边再对自己原有积累的知识结构进行改造和重组，形成新的知识体系，这是一个知识在创造的过程。同时自主学习是把学习建立在人的独立性之上，在自主学习的过程中学生能够根据自身的情况选择适合自己的学习方法，独立地、有策略地解决学习中的问题，这比老师一刀切的“阳光普照”式教学更加有针对性。
拿人教版的初中地理教学来说，教师可以结合多媒体教学，把本节课的重点知识以问题的形式呈现，然后让学生自己熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。这过程中教师在教室中走动，适当适时地给学生提出指导。例如：在讲中东地区的地理概况时，教师就中东地区是热点地区着手，从目前新闻中关于中东的话题为切入点通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生进行展示，让学生知道该地区多次战争的原因，就能够生动清晰地让学生明白该地区为什么是热点地区；以“三洲五海”引导学生如何运用地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，同时让同学们从气候到地貌以及人文景观几个角度自己总结归纳该区的地理知识。这样以学生为主的课堂模式不仅增强了课堂的趣味性，还增大了课堂容量，丰富了学生的知识体系。
二、核心问题的教学模式
在教育心理学中奥苏贝尔有意义学习的理论中说道：有意义学习实质符号表示的观念。以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的练习是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。在该理论的指导下结合初中地理教材的特点以及自己多年的教学经验，建立起“地理核心问题教学模式”。该教学模式就是学生在一样的地理教学情境下，以一个或者几个地理事物或者概念为核心内容，提出一系列有关联的问题组，接下来以“自主分析问题、解决问题、进行课外拓展研究”为模式的教学方式。
三、“双主”教学模式
教学过程就是学生在教师的指导作用下从“不知到知”、从“不会到会”的学习和掌握知识与技能的过程。“双主”教学模式就是在一个民主平等的气氛中，师生间相互协调，充分发挥“教与学”两方面的积极作用。“双主”教学模式的主要是师生的互动性，当然这一模式也体现了学生的自主性，以及教师的启发式教学。双主就是教师和学生同为课堂活动的主题，教师的主体作用就是能动地引导与启发学生，而学生的主体作用就是积极探索，主动学习。例如在学习“气候的多样性”这一知识的时候，教师引导学生回想实际生活中的天气变化，从我们每天都会关注的天气预报入手，了解我国冬、夏气温分布变化的特点以及我国各地区气候特点的复杂性和多样性，然后再引入如“等温线”“等降水量线”“雪线”等比较抽象的概念接下来就可以把课堂教给学生，让学生根据教师举的这些例子来学习这一章知识，通过理论与实践反复解释与验证，学生在新知识学习的过程中，会留下更为深刻的印象。
四、结语
当然，除了上面说提到的三种主要的教学模式，在这一过程中，还需要教师灵活地把教学方法、教学材料结合起来，我们的地理课本上不仅有各种类型的地图，还有各种各样的地理漫画、地理照片和地理图表等等，都是很有用的教学材料，教师更是要熟练地运用多媒体，地理教学离不开地图和地球模型，教师可以运用投影仪让地理的图“活起来”，变得“有图有真相”，使地理知识更加生动、形象和具体，加深同学们的知识的理解。
基于上述的研究，我认为在初中地理教学中，我们作为教师应在读透教材的基础上依据学生的特点采取多种、灵活的教学模式。“教无定法”，初中地理课程包含着非常鲜明的时代感，学生的成长和发展才是教育的出发点和归宿教，因此教师必须尊重和承认学生的个性，以学生的全面发展和主动发展为着眼点，优化课堂教学，使学生在有限的课堂中获得无限的知识。
【参考文献】
[1]具姬福.初中地理学科小班化自主学习教学模式的尝试[J].延边教育学院学报，2011（4）：220-223
[2][美]DaleScottRidley.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].沈湘秦翻译.中国轻工业出版社，2009（7）：121-158.
[3]王影.“多元互动”探究式地理课堂教学模式评价[J].大连教育学院学报，2003（3）：23-24.
【关键词】初中 地理教学 教学模式 应用
引言
教学模式是教学理论通向教学实践活动的桥梁或中介，它是在一定教育教学思想指导下，在非常丰富的教学经验的基础上形成的。它能为教学理论在事件中的应用提供一种切实可行的实施流程，同时在此基础上可以不断丰富实践者的教学理论，为更好地完善教学活动做准备。随着知识经济时代的到来，地理作为一门实用性和科普性比较强的基础学科，我们需要抛却原来教师灌输式的一言堂教学模式，结合工作实际积极探讨多种教学模式在地理教学中的应用，为进一步提高学生对地理的学习兴趣和地理素质提供一些切实可用的参考依据。
一、自主学习模式
自主学习是指学生作为个体在教师和教育机制适当的干预下进行的学习方式。自主学习主要贯彻以学生为中心的教育思想，特别强调学生的主体性。在自主学习模式下，学习过程已经变为了一边建构新的知识网络，一边再对自己原有积累的知识结构进行改造和重组，形成新的知识体系，这是一个知识在创造的过程。同时自主学习是把学习建立在人的独立性之上，在自主学习的过程中学生能够根据自身的情况选择适合自己的学习方法，独立地、有策略地解决学习中的问题，这比老师一刀切的“阳光普照”式教学更加有针对性。
拿人教版的初中地理教学来说，教师可以结合多媒体教学，把本节课的重点知识以问题的形式呈现，然后让学生自己熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。这过程中教师在教室中走动，适当适时地给学生提出指导。例如：在讲中东地区的地理概况时，教师就中东地区是热点地区着手，从目前新闻中关于中东的话题为切入点通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生进行展示，让学生知道该地区多次战争的原因，就能够生动清晰地让学生明白该地区为什么是热点地区；以“三洲五海”引导学生如何运用地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，同时让同学们从气候到地貌以及人文景观几个角度自己总结归纳该区的地理知识。这样以学生为主的课堂模式不仅增强了课堂的趣味性，还增大了课堂容量，丰富了学生的知识体系。
二、核心问题的教学模式
在教育心理学中奥苏贝尔有意义学习的理论中说道：有意义学习实质符号表示的观念。以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的练习是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。在该理论的指导下结合初中地理教材的特点以及自己多年的教学经验，建立起“地理核心问题教学模式”。该教学模式就是学生在一样的地理教学情境下，以一个或者几个地理事物或者概念为核心内容，提出一系列有关联的问题组，接下来以“自主分析问题、解决问题、进行课外拓展研究”为模式的教学方式。
三、“双主”教学模式
教学过程就是学生在教师的指导作用下从“不知到知”、从“不会到会”的学习和掌握知识与技能的过程。“双主”教学模式就是在一个民主平等的气氛中，师生间相互协调，充分发挥“教与学”两方面的积极作用。“双主”教学模式的主要是师生的互动性，当然这一模式也体现了学生的自主性，以及教师的启发式教学。双主就是教师和学生同为课堂活动的主题，教师的主体作用就是能动地引导与启发学生，而学生的主体作用就是积极探索，主动学习。例如在学习“气候的多样性”这一知识的时候，教师引导学生回想实际生活中的天气变化，从我们每天都会关注的天气预报入手，了解我国冬、夏气温分布变化的特点以及我国各地区气候特点的复杂性和多样性，然后再引入如“等温线”“等降水量线”“雪线”等比较抽象的概念接下来就可以把课堂教给学生，让学生根据教师举的这些例子来学习这一章知识，通过理论与实践反复解释与验证，学生在新知识学习的过程中，会留下更为深刻的印象。
四、结语
当然，除了上面说提到的三种主要的教学模式，在这一过程中，还需要教师灵活地把教学方法、教学材料结合起来，我们的地理课本上不仅有各种类型的地图，还有各种各样的地理漫画、地理照片和地理图表等等，都是很有用的教学材料，教师更是要熟练地运用多媒体，地理教学离不开地图和地球模型，教师可以运用投影仪让地理的图“活起来”，变得“有图有真相”，使地理知识更加生动、形象和具体，加深同学们的知识的理解。
基于上述的研究，我认为在初中地理教学中，我们作为教师应在读透教材的基础上依据学生的特点采取多种、灵活的教学模式。“教无定法”，初中地理课程包含着非常鲜明的时代感，学生的成长和发展才是教育的出发点和归宿教，因此教师必须尊重和承认学生的个性，以学生的全面发展和主动发展为着眼点，优化课堂教学，使学生在有限的课堂中获得无限的知识。
【参考文献】
[1]具姬福.初中地理学科小班化自主学习教学模式的尝试[J].延边教育学院学报，2011（4）：220-223
[2][美]DaleScottRidley.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].沈湘秦翻译.中国轻工业出版社，2009（7）：121-158.
[3]王影.“多元互动”探究式地理课堂教学模式评价[J].大连教育学院学报，2003（3）：23-24.