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【摘 要】数学是初中教育的重要组成部分，为了提高初中数学的教学效率，笔者建议从提高学生的学习兴趣，组织合作性学习，采用发展式评价等方面改进数学教学方法，提高学生的学习兴趣，促进学生掌握基础知识和学习技能。
【关键词】初中数学 学习兴趣 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.119
初中是学习的重要阶段，也是学生掌握基础知识、培养学习兴趣、掌握学习技能的关键时期，而初中数学的学习也增加了相应的难度。学生在经历过小学阶段的学习之后，不少学生仍不能适应初中数学的难度要求，呈现出学习效率低、学习成绩差、学习兴趣弱的特点。为了改善初中数学的教学困境，笔者结合自身的教学经验与相关的教学理论，提出了相关的数学教学方法，以提高学生的学习兴趣，提高初中数学的教学效率。
一、提高学生的学习兴趣
《论语·雍也》：“子曰：‘知之者不如好知者，好之者不如乐之者’。”即表明学习兴趣对于学习的重要性。终身发展的前提在于兴趣，兴趣能够激发学生的学习动力，维持长时间且高效的注意力，促使学生最终将学习意愿转化成学习行动，初中数学也不例外。相对其他学科来说，数学相对更加抽象和枯燥，不少数学教师仍然没有认识到这一点，在教授新的知识时，固守一种教学方式，例如公式推衍、原理展示、经典例题、习题练习、作业反馈的形式，或者在巩固旧知识时，也主要采用高强度、高难度的习题训练方式。长此以往，大大降低了学生学习的主动性和积极性，除了完成教师的要求之外，学生很少会积极主动地学习数学，这对学生今后的数学学习十分不利，因此，教师的首要任务在于提高学生学习数学的兴趣。
教师可通过多种方式提高学生的学习兴趣，例如，教师可以通过设置问题情境，通过设疑的方式吸引学生的注意力，如在学习中引导学生思考，积极作答来调动学生的积极性；如在学习平行线性质时，教师可要求学生举出生活中相关的例子，从实际例子中归纳总结平行线的理论特征。教师还可以鼓励学生将数学知识应用到生活中去，用数学知识来解决相关的生活问题，在生活中巩固数学知识，体验数学的价值，体验解决问题的自豪感与成就感，保持进一步学习数学的热情。例如，在学习二元一次方程时，鸡兔同笼问题就是典型例子，教师可通过还原数学的现实情境，增加学生对数学的亲近感。
二、组织合作性学习
美国学者约翰逊等人合著《合作性学习ABC》肯定了这样一个公式——“1+1>2”，即在绝大多数的情况下，两个人合作的效果往往要大于一个人独立完成的效果，应用在学习领域，即产生了合作性学习这一教学理念。合作性学习是目前教育界承认的有用的教学方法，在国外教育中被普遍采用，而在国内则还有很大的发展空间。合作性学习基本适用于各类学习活动，不仅能够提高学生的学习兴趣，提高学生作为学习主体的参与度，还能培养学生的团体精神和合作能力，从而提高学生的社会适应能力，促进学生的全面发展。数学教学也要吸收合作性学习的优点，在数学教学中合理安排合作性学习环节，组织多种形式与方式，鼓励学生参与到建构数学模型，体验数学学习的乐趣。
教师在组织合作性学习时要明确各个合作的环节，如安排小组成员，选择学习目标，确定合作性学习步骤，总结学习成果等等。教师在组织合作性学习时应当注意，小组成员应当以四到六人为佳，过少则小组角色分配困难，过多则学生参与度不足，选择的学习目标要便于操作，切合实际，有一定的可操作性，不能为了合作而合作，流于表面形式。教师需要引导学生设置学习步骤，有效监控各种突发事故，并确定相关的解决措施；学生需要认真观察学习过程做好相关记录，能够以恰当的方式呈现学习成果，并且能够利用此成果推测、验证、探究相关的数学知识，继而解决数学学习问题。
以学习“实际问题与二次函数”这一环节为例，教师可组织学生采用合作性学习的方式展开，以黄豆芽或者其他材料为实验对象，控制好相关的自变量和因变量，及时记录数据来验证温度与植物生长的关系，并以图形的形式呈现出来。通过学生进一步对图形的分析，与二次函数的图像相比对，验证二次函数的性质，从而了解二次函数在生活中的体现。按照此种方式不仅锻炼了学生的用手能力，更能考查学生的逻辑思维能力和分析能力，进而掌握数学的学习方法。
三、采用发展性评价
评价是在一定的时间段内，对学生的学习成果、学习方式、学习参与度等多方面进行综合性评价的过程。有效的评价不仅使老师能够及时掌握学生的学习情况，改进教学方式，调整教学进度，对学生来说，也能够帮助学生了解近阶段的知识掌握情况，了解教师对自己期许，从而调整自己学习方式和学习态度。然而，目前的数学教学评价大多采用试卷测验的方式，对学生的评价主要体现在分数这一个维度，不能全面体现学生的学习情况，忽视了学生在其他方面的努力。不仅如此，对于长期处于不理想分数的学生，这种评价方式容易使学生产生挫败感，将“失败”归结于自身的能力，打击了学生学习数学的积极性，长此以往，容易滋长学生厌学、畏学的情绪，并对以后的学习产生不可估量的消极影响。
对此，数学教师可以采用发展性评价的评价方式。教学是个双向过程，因此评价对象不仅要包括学生，更要评价教师自己的表现，教学目标是否合理，教学步骤是否科学等等都要纳入评价的范畴。采用评价主体多元化，不仅要教师评价学生，学生之间也可以相互评价，学生评价老师，学生自我评价。除了分数以外，评价更要以促进被评价者的全面发展为目标，过程与结果并重，将学生在学习过程中所表现出来的参与度、合作能力、交流能力等纳入被评价的范畴，对学生在某一方面的突出表现及时鼓励，利用积极因素克服消极因素，从而促进学生的全面发展。在评价的过程中，教师还需要关注学生的个体差异，不同的学生主体在不同的方面有所擅长，教师评价需要重点关注学生的独特性，并就其某一弱点提出相应的改进措施，做到评价具有针对性、实用性，从而真正发挥评价的作用。
总之，数学是一门基础科学，初中数学处于小学数学和高中数学之间的过渡阶段，这就要求数学教师能够做好相应的过渡工作，不仅要完成数学基础知识的教学任务，更要提高学生的数学学习能力，从而培养学生对数学的学习兴趣，为下一阶段的数学学习打下坚实的基础。本文着重从以上几个方面提出了相关的教学措施，以期改善教学方法，进而促进初中数学教学的长期发展。
【关键词】初中数学 学习兴趣 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.119
初中是学习的重要阶段，也是学生掌握基础知识、培养学习兴趣、掌握学习技能的关键时期，而初中数学的学习也增加了相应的难度。学生在经历过小学阶段的学习之后，不少学生仍不能适应初中数学的难度要求，呈现出学习效率低、学习成绩差、学习兴趣弱的特点。为了改善初中数学的教学困境，笔者结合自身的教学经验与相关的教学理论，提出了相关的数学教学方法，以提高学生的学习兴趣，提高初中数学的教学效率。
一、提高学生的学习兴趣
《论语·雍也》：“子曰：‘知之者不如好知者，好之者不如乐之者’。”即表明学习兴趣对于学习的重要性。终身发展的前提在于兴趣，兴趣能够激发学生的学习动力，维持长时间且高效的注意力，促使学生最终将学习意愿转化成学习行动，初中数学也不例外。相对其他学科来说，数学相对更加抽象和枯燥，不少数学教师仍然没有认识到这一点，在教授新的知识时，固守一种教学方式，例如公式推衍、原理展示、经典例题、习题练习、作业反馈的形式，或者在巩固旧知识时，也主要采用高强度、高难度的习题训练方式。长此以往，大大降低了学生学习的主动性和积极性，除了完成教师的要求之外，学生很少会积极主动地学习数学，这对学生今后的数学学习十分不利，因此，教师的首要任务在于提高学生学习数学的兴趣。
教师可通过多种方式提高学生的学习兴趣，例如，教师可以通过设置问题情境，通过设疑的方式吸引学生的注意力，如在学习中引导学生思考，积极作答来调动学生的积极性；如在学习平行线性质时，教师可要求学生举出生活中相关的例子，从实际例子中归纳总结平行线的理论特征。教师还可以鼓励学生将数学知识应用到生活中去，用数学知识来解决相关的生活问题，在生活中巩固数学知识，体验数学的价值，体验解决问题的自豪感与成就感，保持进一步学习数学的热情。例如，在学习二元一次方程时，鸡兔同笼问题就是典型例子，教师可通过还原数学的现实情境，增加学生对数学的亲近感。
二、组织合作性学习
美国学者约翰逊等人合著《合作性学习ABC》肯定了这样一个公式——“1+1>2”，即在绝大多数的情况下，两个人合作的效果往往要大于一个人独立完成的效果，应用在学习领域，即产生了合作性学习这一教学理念。合作性学习是目前教育界承认的有用的教学方法，在国外教育中被普遍采用，而在国内则还有很大的发展空间。合作性学习基本适用于各类学习活动，不仅能够提高学生的学习兴趣，提高学生作为学习主体的参与度，还能培养学生的团体精神和合作能力，从而提高学生的社会适应能力，促进学生的全面发展。数学教学也要吸收合作性学习的优点，在数学教学中合理安排合作性学习环节，组织多种形式与方式，鼓励学生参与到建构数学模型，体验数学学习的乐趣。
教师在组织合作性学习时要明确各个合作的环节，如安排小组成员，选择学习目标，确定合作性学习步骤，总结学习成果等等。教师在组织合作性学习时应当注意，小组成员应当以四到六人为佳，过少则小组角色分配困难，过多则学生参与度不足，选择的学习目标要便于操作，切合实际，有一定的可操作性，不能为了合作而合作，流于表面形式。教师需要引导学生设置学习步骤，有效监控各种突发事故，并确定相关的解决措施；学生需要认真观察学习过程做好相关记录，能够以恰当的方式呈现学习成果，并且能够利用此成果推测、验证、探究相关的数学知识，继而解决数学学习问题。
以学习“实际问题与二次函数”这一环节为例，教师可组织学生采用合作性学习的方式展开，以黄豆芽或者其他材料为实验对象，控制好相关的自变量和因变量，及时记录数据来验证温度与植物生长的关系，并以图形的形式呈现出来。通过学生进一步对图形的分析，与二次函数的图像相比对，验证二次函数的性质，从而了解二次函数在生活中的体现。按照此种方式不仅锻炼了学生的用手能力，更能考查学生的逻辑思维能力和分析能力，进而掌握数学的学习方法。
三、采用发展性评价
评价是在一定的时间段内，对学生的学习成果、学习方式、学习参与度等多方面进行综合性评价的过程。有效的评价不仅使老师能够及时掌握学生的学习情况，改进教学方式，调整教学进度，对学生来说，也能够帮助学生了解近阶段的知识掌握情况，了解教师对自己期许，从而调整自己学习方式和学习态度。然而，目前的数学教学评价大多采用试卷测验的方式，对学生的评价主要体现在分数这一个维度，不能全面体现学生的学习情况，忽视了学生在其他方面的努力。不仅如此，对于长期处于不理想分数的学生，这种评价方式容易使学生产生挫败感，将“失败”归结于自身的能力，打击了学生学习数学的积极性，长此以往，容易滋长学生厌学、畏学的情绪，并对以后的学习产生不可估量的消极影响。
对此，数学教师可以采用发展性评价的评价方式。教学是个双向过程，因此评价对象不仅要包括学生，更要评价教师自己的表现，教学目标是否合理，教学步骤是否科学等等都要纳入评价的范畴。采用评价主体多元化，不仅要教师评价学生，学生之间也可以相互评价，学生评价老师，学生自我评价。除了分数以外，评价更要以促进被评价者的全面发展为目标，过程与结果并重，将学生在学习过程中所表现出来的参与度、合作能力、交流能力等纳入被评价的范畴，对学生在某一方面的突出表现及时鼓励，利用积极因素克服消极因素，从而促进学生的全面发展。在评价的过程中，教师还需要关注学生的个体差异，不同的学生主体在不同的方面有所擅长，教师评价需要重点关注学生的独特性，并就其某一弱点提出相应的改进措施，做到评价具有针对性、实用性，从而真正发挥评价的作用。
总之，数学是一门基础科学，初中数学处于小学数学和高中数学之间的过渡阶段，这就要求数学教师能够做好相应的过渡工作，不仅要完成数学基础知识的教学任务，更要提高学生的数学学习能力，从而培养学生对数学的学习兴趣，为下一阶段的数学学习打下坚实的基础。本文着重从以上几个方面提出了相关的教学措施，以期改善教学方法，进而促进初中数学教学的长期发展。