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【摘 要】 在课堂教学中，提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究，而无效的提问则容易让学生反感，甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说，提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。
【关键词】 小学语文 提问艺术 教学策略
提问是课堂教学中普遍运用的一种教学形式，是传授知识、训练思维的有效途径。一个好的问题不仅可以促进学生间思维的碰撞，还能及时有效的反馈出学习效果，便于教师以学定教，提高教学实效性。那么，我们如何做才能使提问在课堂教学中真正发挥作用，体现出提问的艺术呢？
一、无疑设疑，激发兴趣
宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者皆无疑，至此方为长进。”这句话很有道理。“须教有疑”，就是通过巧妙的激疑提问，使学生心中产生颖窦，引起积极的思考。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的基础上，多问几个为什么，对于培养学生思维的敏锐性很有帮助。因此，在教学中，教师需要鼓励学生以中心问题为重点，进行探究。如在《穷人》一文中，体会西蒙临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂时。我抓住这句话“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。……”中的“抓”字，这个字稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过。但我们可以向学生提出这样的问题：问题1：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（生：抓）；问题2：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……）问题3：这位母亲是想抓住时间，想对世人说啊！他想说什么呢？（生：我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！）师小结：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是，这是一份多么伟大的母爱啊。通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，这个抓字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂，更体现了一份伟大的母爱，对文章主题有了更深的认识。
二、问题要具有思考性，难易适度
教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。即既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学习积极性；过易，有碍于学生思维能力的锻炼，易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。简而言之，挑战性的问题应是具有思考性的，在学生经过思考后能够得出结论的难易适度的问题，这是教学提问的价值所在，是教学提问艺术最主要的功能。五年级时，在教学《推敲》这一课时，有个孩子提出王安石在作诗《泊船瓜洲》时，和孟郊一样多次推敲，最后定稿时才确定用“绿”字，为什么？听到这样的问题，我很高兴，我知道孩子们在思考，如果处理好这个问题不仅可以让孩子们感受到诗人严谨的创作态度，还能让他们领悟到祖国文字的巨大魅力。于是我顺势抛出问题：试着想象一下，作者作诗时可能还用过哪些字？为什么最后用“绿”字？这一问题包含两问，重在后一问。前一问比较容易，处在学生的“现有发展区”，孩子们可以轻松做答。然而，第二问就具有一定难度，处在他们的“最近发展区”。此时第一问便自然而然地变成了后一问的垫脚石，提升了学生思维运转的高度。孩子们站在已有的知识水平和第一问结论的基石上大胆想象，得出后一问的答案。这一问题的设计就具有思考性，难易适度，让学生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得来不易。
三、把握好提问的时机，适时而提
一般情况下，当课堂教学进行到中期，学生思维处于高潮活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣，维持积极的思维状态；当课堂活动进行到后期时，学生的思维处于高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性、幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。提问最好在以下几种情况下进行：⑴在学生有一定的想法、疑问而不知怎样表达时提问；⑵在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源；⑶在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。比如我教《再见了亲人》一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，我让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护。
四、提问要循序渐进
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
总之，为了让学生健康成长，为了全面提高教学质量，寻求切合实际的、科学的激疑艺术，我们只有不断实践、不断探索，在教学中科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
【关键词】 小学语文 提问艺术 教学策略
提问是课堂教学中普遍运用的一种教学形式，是传授知识、训练思维的有效途径。一个好的问题不仅可以促进学生间思维的碰撞，还能及时有效的反馈出学习效果，便于教师以学定教，提高教学实效性。那么，我们如何做才能使提问在课堂教学中真正发挥作用，体现出提问的艺术呢？
一、无疑设疑，激发兴趣
宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者皆无疑，至此方为长进。”这句话很有道理。“须教有疑”，就是通过巧妙的激疑提问，使学生心中产生颖窦，引起积极的思考。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的基础上，多问几个为什么，对于培养学生思维的敏锐性很有帮助。因此，在教学中，教师需要鼓励学生以中心问题为重点，进行探究。如在《穷人》一文中，体会西蒙临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂时。我抓住这句话“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。……”中的“抓”字，这个字稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过。但我们可以向学生提出这样的问题：问题1：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（生：抓）；问题2：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……）问题3：这位母亲是想抓住时间，想对世人说啊！他想说什么呢？（生：我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！）师小结：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是，这是一份多么伟大的母爱啊。通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，这个抓字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂，更体现了一份伟大的母爱，对文章主题有了更深的认识。
二、问题要具有思考性，难易适度
教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。即既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学习积极性；过易，有碍于学生思维能力的锻炼，易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。简而言之，挑战性的问题应是具有思考性的，在学生经过思考后能够得出结论的难易适度的问题，这是教学提问的价值所在，是教学提问艺术最主要的功能。五年级时，在教学《推敲》这一课时，有个孩子提出王安石在作诗《泊船瓜洲》时，和孟郊一样多次推敲，最后定稿时才确定用“绿”字，为什么？听到这样的问题，我很高兴，我知道孩子们在思考，如果处理好这个问题不仅可以让孩子们感受到诗人严谨的创作态度，还能让他们领悟到祖国文字的巨大魅力。于是我顺势抛出问题：试着想象一下，作者作诗时可能还用过哪些字？为什么最后用“绿”字？这一问题包含两问，重在后一问。前一问比较容易，处在学生的“现有发展区”，孩子们可以轻松做答。然而，第二问就具有一定难度，处在他们的“最近发展区”。此时第一问便自然而然地变成了后一问的垫脚石，提升了学生思维运转的高度。孩子们站在已有的知识水平和第一问结论的基石上大胆想象，得出后一问的答案。这一问题的设计就具有思考性，难易适度，让学生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得来不易。
三、把握好提问的时机，适时而提
一般情况下，当课堂教学进行到中期，学生思维处于高潮活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣，维持积极的思维状态；当课堂活动进行到后期时，学生的思维处于高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性、幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。提问最好在以下几种情况下进行：⑴在学生有一定的想法、疑问而不知怎样表达时提问；⑵在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源；⑶在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。比如我教《再见了亲人》一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，我让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护。
四、提问要循序渐进
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
总之，为了让学生健康成长，为了全面提高教学质量，寻求切合实际的、科学的激疑艺术，我们只有不断实践、不断探索，在教学中科学地设计并进行课堂提问，优化课堂结构，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。