论文部分内容阅读
摘要：目前在教师培训工作中，出现了受训教师迫切需要通过参加培训解决教育教学实际问题与相对滞后的培训内容和培训方式之间的尖锐矛盾。通过改革培训内容，使传统的“课堂学习”培训方式更加贴近现实，增强培训内容的针对性和时效性。
关键词：网上学习；行动学习；混成学习；培训模式
中图分类号G726 文献标识码：A
一 改革教师培训方式，使培训方式发挥最大的培训效益
(一)选派教师外出学习
选派教师到北京师范大学、华东师范大学等部属重点师范大学学习相关的理论知识。选派教师参加全国性的继续教育、教师教育学术会议或培训讲座等。它山之石，可以攻玉。教师们开阔了视野，增长了见闻，学习了先进的教师培训经验，也促使教师们对原来的培训内容自觉反思和调整，从而增强培训内容的前瞻性和针对性，使教师培训真正做到有的放矢。
(二)开展教师教育实践活动
在原生态的教学场景里，要求教师们从自己的研究志趣、方向和在研课题出发，用自己独特而敏锐的眼光去审视课堂教学，从课程理念和课程目标的落实情况，从学生是否真正学有所得、学有所获，从课堂教学是否有效等方面发现问题，提出建议。认真听取教师或学生们的座谈发言，从中寻找困扰教师们的问题，并把这些问题作为新的研究课题，与所在学校老师一起探讨，共同分析出现问题的原因，研讨解决问题的方案。教研会上，重点听取讲课老师结合自己的教学设计所进行的教学反思，反思自己的课堂教学在具体落实课程理念和目标上哪些地方做得比较成功，哪些地方还有不足和失误，尚需改进，如何改进。反思自己在教学实践中还有哪些问题和困惑，需要得到有效的支持和帮助。这些来自基础教育课程改革教学一线的问题和困惑，正是老师们迫切需要解决的。所以，让一线老师参与到研究中来，他们往往兴趣盎然，热情高涨，献言献策，积极参与，有时还会给我们的研究工作带来有益的启示，使我们得到意想不到的惊喜和收获。
(三)定期组织老师开展调研活动
主要通过随堂听课，召开教师、学生座谈会，填写问卷调查表等形式进行调研，了解郑州市农村中小学校课程改革的实施状况，及时发现农村学校在推进基础教育课程改革的进程中存在的突出问题和老师们在教学中迫切需要解决的困惑，返校后，组织调研人员针对农村学校的老师们在教学中遇到的问题和困惑集体研究，联袂攻关，为农村中小学教师培训做好有针对性的准备。
(四)外聘专家来校授课
在继续教育培训工作中，我们聘请的校外专家包括两种类型。一是基础教育课程改革理论研究方面的专家。目的是给工作在基础教育教学第一线的老师们带来最前沿的理论研究成果、最先进的教学理念，帮助一线教师深入理解课程改革的先进理念，进一步转变教学观念和教学方式，为教学质量的提高做好思想认识上的准备。二是基础教育课程改革实践方面的行家里手。目的是给受训老师带来可资借鉴学习的能够较好落实课程理念和目标的典型案例和最实用的具体经验，提升他们实施课程改革的实践水平。培训中，我们把两者有机地结合起来，较好地完成了培训任务，取得了比较理想的培训效果。
二 创办教师教育网站，引入“在线学习”培训方式
针对传统课堂学习培训方式中存在的问题和不足，我们思考如何在原有培训方式的基础上，再增加一些新的培训方式，既能保持原有培训方式的优势，又能弥补原有培训方式的不足，最重要的是还要使教师由被动的受训者转化为主动的学习者，充分发挥他们在培训过程中自主参与学习的主体性，而且能够实现与授课老师进行沟通和交流的目的。这样，不仅使教师培训方式呈现出多元化的趋势，而且还相应地规避了单一的培训方式存在的问题和不足。
远程教育借助多媒体实现异地同步视频学习，通过电子邮件等通讯方式提问答疑、自学辅导、收缴批改作业等全过程的教学模式给予我们重要启示，使我们茅塞顿开。我们完全可以借鉴远程教育的一整套教学模式来丰富完善继续教育的培训方式。远程教育的教学平台主要是能够支持数码音频视频的多媒体设备和环境。随着信息技术的迅猛发展，可以考虑把继续教育的教学平台直接设定为网络设备和网络技术。
于是，主要面向郑州市中小学教师的继续教育网站一一郑州教师教育网(http://www.zzteacher.com)应运诞生了。接下来，我们及时安排学校各系部的相关老师进行专业课程的讲课数码录像，要求讲课老师制作比较详实的PPT教学课件，与视频、音频相配合，营造逼真的学习环境，经专业制作后挂在郑州教师教育网站上，这样，中小学教师就可以在学校或家中根据自己的实际情况随意、灵活地安排学习时间，进行自主培训学习。在学习的过程中，如果遇到疑惑，还可以通过E-mail、BBS、ICQ、Blog等形式进行网上咨询和答疑，开展网络互动，从而完成基于现代信息技术条件支持下的虚拟自主学习环境的构建。为了丰富网站的资源内容，我们还把学校各系部的学科精品课程和取得知识版权的全国基础教育各学科教学名师的经典课例，以及其他教育资源全都挂在网上，增加培训老师自主选择学习内容的机会。此外，在郑州教师教育网站上，我们还与全国其他重要的教师教育网站、中小学教育教学网站进行了友情链接，培训老师也可以登陆这些网站选择适合自己的学习内容，让老师们充分享受现代信息技术给学习培训带来的便捷。为了保证网上学习的质量和效果，我们还特别制定了必要的网上学习规则。
三、建立行动学习小组，添加“行动学习”培训方式
一线教师占有第一手的原生态的丰富资源，拥有教育行动研究的独特优势，所以他们是最有资格从事教育行动研究的人。他们进行教育行动研究的目的就是为了解决教学实践中的现实问题，所以他们的教育行动研究与教育教学实践是一致的，具有较强的现实针对性，能够真正引领教师专业化成长。
我们把参加培训的老师依据同一学科相对集中分配，分成若干行动学习小组，每组教师人数限定十人以下，配备两名指导教师，其中一名为专业课教师，另一名为教育学教师。与受训教师一起组成一个微型的行动学习共同体，在行动学习小组内部，无论是指导教师，还是受训教师，都是学习伙伴关系。完成建立行动学习小组的任务后，每个行动学习小组根据本组成员的具体情况，自由确定本组定期集中行动学习的时间和地点，开展为期一年的行动学习活动，要求全年集中活动不少于十五次，每次集中活动时间不少于两个小时。第一次集中活动的时候，往往是学习伙伴之间自我介绍，彼此认识，谈天说地，相互熟悉。第二次集中活动的时候，首先让各位老师依次讲述困扰自己的教育教学故事，全部讲完后，选出大家普遍关心的一至两个问题，共同讨论，集中研究，群策群力，献言献策，提供支持和帮助；指导老师作为学习伙伴，则从教育教学理论上提供支持和帮助。让提出这两个问题的老师，综合各位老师的建议，拟订解决问题的可能方案和实施计划。集中活动结束后，回到自己的学校，尝试运用集中活动时其他老师贡献的智慧和办法实施解决问题的计划。待第三次集中活动时，先让上次获得帮助的老师叙述回到学校后实施方案的具体步骤和细节以及效果，如果解决问题方案在实施中获得了成功，指导老师可从理论的角度进行阐释和说明，与其他老师一起分享成功的经验，要求实施方案的老师在今后的教育教学实践中反复实验，认真思考和总结；如果解决问题的方案在实施中效果不够明显或者没有效果，指导老师要从理论的角度分析失败的原因，大家则从方案实施步骤和细节方面认真反思，查找失败的根源。在反思的基础上，再次集中研讨，贡献智慧和办法，由实施方案的老师细心总结，然后继续在自己的教育教学过程中实施解决问题的方案，如此多次反复，直至实验成功。虽然行动学习培训方式的效果比较显著，但它的缺点是实施周期较长，难以保证教师培训的规模和效益，如期完成五年一轮的教师培训任务。所以，需要与其他培训方式密切配合，才能保证教师培训的整体质量和效果。
责任编辑：郭延彬
关键词：网上学习；行动学习；混成学习；培训模式
中图分类号G726 文献标识码：A
一 改革教师培训方式，使培训方式发挥最大的培训效益
(一)选派教师外出学习
选派教师到北京师范大学、华东师范大学等部属重点师范大学学习相关的理论知识。选派教师参加全国性的继续教育、教师教育学术会议或培训讲座等。它山之石，可以攻玉。教师们开阔了视野，增长了见闻，学习了先进的教师培训经验，也促使教师们对原来的培训内容自觉反思和调整，从而增强培训内容的前瞻性和针对性，使教师培训真正做到有的放矢。
(二)开展教师教育实践活动
在原生态的教学场景里，要求教师们从自己的研究志趣、方向和在研课题出发，用自己独特而敏锐的眼光去审视课堂教学，从课程理念和课程目标的落实情况，从学生是否真正学有所得、学有所获，从课堂教学是否有效等方面发现问题，提出建议。认真听取教师或学生们的座谈发言，从中寻找困扰教师们的问题，并把这些问题作为新的研究课题，与所在学校老师一起探讨，共同分析出现问题的原因，研讨解决问题的方案。教研会上，重点听取讲课老师结合自己的教学设计所进行的教学反思，反思自己的课堂教学在具体落实课程理念和目标上哪些地方做得比较成功，哪些地方还有不足和失误，尚需改进，如何改进。反思自己在教学实践中还有哪些问题和困惑，需要得到有效的支持和帮助。这些来自基础教育课程改革教学一线的问题和困惑，正是老师们迫切需要解决的。所以，让一线老师参与到研究中来，他们往往兴趣盎然，热情高涨，献言献策，积极参与，有时还会给我们的研究工作带来有益的启示，使我们得到意想不到的惊喜和收获。
(三)定期组织老师开展调研活动
主要通过随堂听课，召开教师、学生座谈会，填写问卷调查表等形式进行调研，了解郑州市农村中小学校课程改革的实施状况，及时发现农村学校在推进基础教育课程改革的进程中存在的突出问题和老师们在教学中迫切需要解决的困惑，返校后，组织调研人员针对农村学校的老师们在教学中遇到的问题和困惑集体研究，联袂攻关，为农村中小学教师培训做好有针对性的准备。
(四)外聘专家来校授课
在继续教育培训工作中，我们聘请的校外专家包括两种类型。一是基础教育课程改革理论研究方面的专家。目的是给工作在基础教育教学第一线的老师们带来最前沿的理论研究成果、最先进的教学理念，帮助一线教师深入理解课程改革的先进理念，进一步转变教学观念和教学方式，为教学质量的提高做好思想认识上的准备。二是基础教育课程改革实践方面的行家里手。目的是给受训老师带来可资借鉴学习的能够较好落实课程理念和目标的典型案例和最实用的具体经验，提升他们实施课程改革的实践水平。培训中，我们把两者有机地结合起来，较好地完成了培训任务，取得了比较理想的培训效果。
二 创办教师教育网站，引入“在线学习”培训方式
针对传统课堂学习培训方式中存在的问题和不足，我们思考如何在原有培训方式的基础上，再增加一些新的培训方式，既能保持原有培训方式的优势，又能弥补原有培训方式的不足，最重要的是还要使教师由被动的受训者转化为主动的学习者，充分发挥他们在培训过程中自主参与学习的主体性，而且能够实现与授课老师进行沟通和交流的目的。这样，不仅使教师培训方式呈现出多元化的趋势，而且还相应地规避了单一的培训方式存在的问题和不足。
远程教育借助多媒体实现异地同步视频学习，通过电子邮件等通讯方式提问答疑、自学辅导、收缴批改作业等全过程的教学模式给予我们重要启示，使我们茅塞顿开。我们完全可以借鉴远程教育的一整套教学模式来丰富完善继续教育的培训方式。远程教育的教学平台主要是能够支持数码音频视频的多媒体设备和环境。随着信息技术的迅猛发展，可以考虑把继续教育的教学平台直接设定为网络设备和网络技术。
于是，主要面向郑州市中小学教师的继续教育网站一一郑州教师教育网(http://www.zzteacher.com)应运诞生了。接下来，我们及时安排学校各系部的相关老师进行专业课程的讲课数码录像，要求讲课老师制作比较详实的PPT教学课件，与视频、音频相配合，营造逼真的学习环境，经专业制作后挂在郑州教师教育网站上，这样，中小学教师就可以在学校或家中根据自己的实际情况随意、灵活地安排学习时间，进行自主培训学习。在学习的过程中，如果遇到疑惑，还可以通过E-mail、BBS、ICQ、Blog等形式进行网上咨询和答疑，开展网络互动，从而完成基于现代信息技术条件支持下的虚拟自主学习环境的构建。为了丰富网站的资源内容，我们还把学校各系部的学科精品课程和取得知识版权的全国基础教育各学科教学名师的经典课例，以及其他教育资源全都挂在网上，增加培训老师自主选择学习内容的机会。此外，在郑州教师教育网站上，我们还与全国其他重要的教师教育网站、中小学教育教学网站进行了友情链接，培训老师也可以登陆这些网站选择适合自己的学习内容，让老师们充分享受现代信息技术给学习培训带来的便捷。为了保证网上学习的质量和效果，我们还特别制定了必要的网上学习规则。
三、建立行动学习小组，添加“行动学习”培训方式
一线教师占有第一手的原生态的丰富资源，拥有教育行动研究的独特优势，所以他们是最有资格从事教育行动研究的人。他们进行教育行动研究的目的就是为了解决教学实践中的现实问题，所以他们的教育行动研究与教育教学实践是一致的，具有较强的现实针对性，能够真正引领教师专业化成长。
我们把参加培训的老师依据同一学科相对集中分配，分成若干行动学习小组，每组教师人数限定十人以下，配备两名指导教师，其中一名为专业课教师，另一名为教育学教师。与受训教师一起组成一个微型的行动学习共同体，在行动学习小组内部，无论是指导教师，还是受训教师，都是学习伙伴关系。完成建立行动学习小组的任务后，每个行动学习小组根据本组成员的具体情况，自由确定本组定期集中行动学习的时间和地点，开展为期一年的行动学习活动，要求全年集中活动不少于十五次，每次集中活动时间不少于两个小时。第一次集中活动的时候，往往是学习伙伴之间自我介绍，彼此认识，谈天说地，相互熟悉。第二次集中活动的时候，首先让各位老师依次讲述困扰自己的教育教学故事，全部讲完后，选出大家普遍关心的一至两个问题，共同讨论，集中研究，群策群力，献言献策，提供支持和帮助；指导老师作为学习伙伴，则从教育教学理论上提供支持和帮助。让提出这两个问题的老师，综合各位老师的建议，拟订解决问题的可能方案和实施计划。集中活动结束后，回到自己的学校，尝试运用集中活动时其他老师贡献的智慧和办法实施解决问题的计划。待第三次集中活动时，先让上次获得帮助的老师叙述回到学校后实施方案的具体步骤和细节以及效果，如果解决问题方案在实施中获得了成功，指导老师可从理论的角度进行阐释和说明，与其他老师一起分享成功的经验，要求实施方案的老师在今后的教育教学实践中反复实验，认真思考和总结；如果解决问题的方案在实施中效果不够明显或者没有效果，指导老师要从理论的角度分析失败的原因，大家则从方案实施步骤和细节方面认真反思，查找失败的根源。在反思的基础上，再次集中研讨，贡献智慧和办法，由实施方案的老师细心总结，然后继续在自己的教育教学过程中实施解决问题的方案，如此多次反复，直至实验成功。虽然行动学习培训方式的效果比较显著，但它的缺点是实施周期较长，难以保证教师培训的规模和效益，如期完成五年一轮的教师培训任务。所以，需要与其他培训方式密切配合，才能保证教师培训的整体质量和效果。
责任编辑：郭延彬