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摘 要：赋予幼儿角色和借助器械材料，在小班体育活动中创设情境，将幼儿喜爱的小动物、小故事和玩具融于其中，力求让小班体育活动生动有趣，富有成效。
关键词：幼儿教育;小班;体育活动;情境创设
美国学者爱丁纳·温格在他的情境学习理论中说，学习的本质是对话，其中既有生生对话、师生对话，又有学生与知识的对话，以及与学习环境、氛围、物质乃至整个自然界的对话。诚然，“自然界”仅代表学生在学习时眼睛看到的事物，但自然环境中的一切都可成为学习的资料，它们影响着学生的心理，左右着学生的情绪。好的情境是推动学生学习的动因之一，尤其是幼儿，他们常常会被身旁的事物所左右，因此，在小班体育活动中创设有效的学习情境，是提升教学质量的有效途径。对此，本文将幼儿喜爱的小动物、小故事和玩具等融于小班体育教学中，通过赋予幼儿角色和借助器械材料两大主题来探讨如何创设情境，以期为广大幼儿教师提供参考，并为构建有效的幼儿教育提供建议和意见。
一、赋予幼儿角色创设情境
（1）用赋予幼儿小动物角色创设情境。幼儿园小班体育活动中不乏走、跳、跑等基础训练，长期采用单一的训练方式，会使幼儿感到枯燥乏味，久而久之，则丧失了学习兴趣。对此，教师可将体育活动中的基础训练设计成为童话故事，借助幼儿熟悉的小动物形象，如小兔子和小乌龟，将训练过程设计为“龟兔赛跑”，让幼儿分别扮演兔子和乌龟，小兔子双脚连续向前跳，让扮演小乌龟的幼儿穿上粘扣背心，模仿小乌龟追赶小兔子，如此，则能有效激发幼儿的学习兴趣。然而，这种“角色扮演”的游戏方法仅是将幼儿带入小动物的角色中，并非完全任由幼儿自主游戏。在活动开展时，教师需要积极参与，与幼儿共同商量游戏的玩法、选择哪种小动物形象以及活动内容如何设计等等。如设计小青蛙捉害虫，那么，其中的主角——小青蛙的动作特征是怎样的，青蛙捉害虫的过程又是如何设计的，等等。通过这些细节的设计，不仅会让幼儿的参与意识更强烈，更会启发思维，激发他们的创新意识，从而使体育活动更具教育价值。
（2）创设故事情境，赋予幼儿角色。幼儿园小班体育活动会综合多种身体动作，结合这种特点，幼儿教师可将体育活动与幼儿喜欢的小故事进行整合，使活动情境具有动态变化，形成一个完整的故事。从而激发幼儿的积极性，使幼儿乐于参加活动，并从中收获心理和生理上的成长。例如抓住幼儿爱听、爱看、爱讲故事的特点，将幼儿熟悉的故事《小红帽》进行简单改编：在给“外婆”送点心的路上，“小红帽”需要穿过多道关卡，其中既要快速奔跑穿过“雷区”，又有不断跳起躲避地上小甲虫的袭击。在活动中，将幼儿分组，让幼儿轮流扮演小红帽，让其他幼儿扮演“小甲虫”，最后看哪一组表演得最好，给予相应的奖励。
二、借助器械材料创设情境
器械是幼儿园小班体育教学中必不可少的活动材料，在教学实践中，器械材料可围绕两个重点，采用两种方式来投放。
（1）以创设科学性活动情境投放器械材料。小班体育活动的科学性设计关系到了教学质量，而作为教育教学的重要辅助工具，器械材料的投放应符合科学性原则。例如，小班体育活动中最常见的跳绳，在材料投放时，一般来说教师会选择几条绳子，让幼儿轮流跳，或分成三人一组，两人操作一人跳。严格来说，这种方式不符合幼儿的认知心理，也会削弱幼儿的参与兴趣。因此，教师可合理利用绳子，设计多种绳子玩法，如“海边的波浪”，让幼儿抖动绳子，让绳子向海边的波浪一般起伏;再如“双人跳”，两人对向或相向而立，共同操作一根绳子，如此则让幼儿有兴趣地学，又能培养幼儿的合作能力。此外，在器械材料投放时教师还需考虑幼儿的身体条件，如“小马过河”，“小河”中的垫脚石应符合幼儿的步伐，距离稍远训练跳跃力，距离略近则锻炼平衡力，否则，不符合幼儿的身体条件，不仅不能创设活动情境，更难以保证活动开展的科学性。
（2）灵活投放活动材料，注重启发幼儿智力。小班体育是一项带有游戏色彩的活动，其目的首先是为启发幼儿智力，其次才强健幼儿体魄，培养幼儿健康、乐观和积极向上的精神。因此，在活动中教师应灵活投放活动材料，这样才能发挥器械材料的多元价值，体现多种教育功能。
如在跑、跳的训练中，教师可代入“狐狸和葡萄”的游戏活动，让幼儿扮演“狐狸妈妈”，去为狐狸宝宝寻找葡萄。在活动中投入多种器械材料，“狐狸妈妈”跨过一条河（蓝色的布条），跑过一道山梁（低矮的平衡木），钻过一个山洞（拱形门），越过一道高山（小拱桥），最后到达大树下，跳起来摘葡萄。在这个活动场景中，为确保所有幼儿都能够参与进来，以及活动过程能够有条不紊顺利进行，教师可采用“接力棒”的方式来开展活动。场景设计为两棵大树（可用充气拱门代替），终点“大树”上悬挂道具葡萄，起点“大树”悬挂道具狐狸宝宝，两树间距15米～20米，中间设置布条、平衡木、拱桥等各种障碍。将幼儿分成两组，分别站在两棵“大树”下，第一组起跑奔向终点，跳起摘到葡萄后交给终点“大树”下的第二组幼儿，由第二组原路返回跳起将葡萄挂到“大树”上，象征着递给了狐狸宝宝。
如此，通过这种灵活的材料投放方式，可引导幼儿们积极地参与活动，并通过跨过小河、走过平衡木、跳起摘葡萄等动作来实现该课的教育目的。
综上所述，小班体育活动中的情境创设是一项系统工作，其中，教师需要首先了解幼儿的心理，并以此为基础，利用多种途径、多种方式和多元活动材料的投放，创设活动情境，引导幼儿积极参与和探索。只有这样，才能切实提升幼教质量;也只有这样，才能使幼儿更好地获取知识，为他们的未来发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]杨婷婷.让小班幼儿在情境中体验体育活动的快乐[J].小学科学，2014（6）.
[2]安亚玲，齐政珂.精心创设情境提高幼儿园体育活动质量[J].东方宝宝：保育与教育，2013（10）.
（江苏省淮安市金湖县金荷花幼儿园）
关键词：幼儿教育;小班;体育活动;情境创设
美国学者爱丁纳·温格在他的情境学习理论中说，学习的本质是对话，其中既有生生对话、师生对话，又有学生与知识的对话，以及与学习环境、氛围、物质乃至整个自然界的对话。诚然，“自然界”仅代表学生在学习时眼睛看到的事物，但自然环境中的一切都可成为学习的资料，它们影响着学生的心理，左右着学生的情绪。好的情境是推动学生学习的动因之一，尤其是幼儿，他们常常会被身旁的事物所左右，因此，在小班体育活动中创设有效的学习情境，是提升教学质量的有效途径。对此，本文将幼儿喜爱的小动物、小故事和玩具等融于小班体育教学中，通过赋予幼儿角色和借助器械材料两大主题来探讨如何创设情境，以期为广大幼儿教师提供参考，并为构建有效的幼儿教育提供建议和意见。
一、赋予幼儿角色创设情境
（1）用赋予幼儿小动物角色创设情境。幼儿园小班体育活动中不乏走、跳、跑等基础训练，长期采用单一的训练方式，会使幼儿感到枯燥乏味，久而久之，则丧失了学习兴趣。对此，教师可将体育活动中的基础训练设计成为童话故事，借助幼儿熟悉的小动物形象，如小兔子和小乌龟，将训练过程设计为“龟兔赛跑”，让幼儿分别扮演兔子和乌龟，小兔子双脚连续向前跳，让扮演小乌龟的幼儿穿上粘扣背心，模仿小乌龟追赶小兔子，如此，则能有效激发幼儿的学习兴趣。然而，这种“角色扮演”的游戏方法仅是将幼儿带入小动物的角色中，并非完全任由幼儿自主游戏。在活动开展时，教师需要积极参与，与幼儿共同商量游戏的玩法、选择哪种小动物形象以及活动内容如何设计等等。如设计小青蛙捉害虫，那么，其中的主角——小青蛙的动作特征是怎样的，青蛙捉害虫的过程又是如何设计的，等等。通过这些细节的设计，不仅会让幼儿的参与意识更强烈，更会启发思维，激发他们的创新意识，从而使体育活动更具教育价值。
（2）创设故事情境，赋予幼儿角色。幼儿园小班体育活动会综合多种身体动作，结合这种特点，幼儿教师可将体育活动与幼儿喜欢的小故事进行整合，使活动情境具有动态变化，形成一个完整的故事。从而激发幼儿的积极性，使幼儿乐于参加活动，并从中收获心理和生理上的成长。例如抓住幼儿爱听、爱看、爱讲故事的特点，将幼儿熟悉的故事《小红帽》进行简单改编：在给“外婆”送点心的路上，“小红帽”需要穿过多道关卡，其中既要快速奔跑穿过“雷区”，又有不断跳起躲避地上小甲虫的袭击。在活动中，将幼儿分组，让幼儿轮流扮演小红帽，让其他幼儿扮演“小甲虫”，最后看哪一组表演得最好，给予相应的奖励。
二、借助器械材料创设情境
器械是幼儿园小班体育教学中必不可少的活动材料，在教学实践中，器械材料可围绕两个重点，采用两种方式来投放。
（1）以创设科学性活动情境投放器械材料。小班体育活动的科学性设计关系到了教学质量，而作为教育教学的重要辅助工具，器械材料的投放应符合科学性原则。例如，小班体育活动中最常见的跳绳，在材料投放时，一般来说教师会选择几条绳子，让幼儿轮流跳，或分成三人一组，两人操作一人跳。严格来说，这种方式不符合幼儿的认知心理，也会削弱幼儿的参与兴趣。因此，教师可合理利用绳子，设计多种绳子玩法，如“海边的波浪”，让幼儿抖动绳子，让绳子向海边的波浪一般起伏;再如“双人跳”，两人对向或相向而立，共同操作一根绳子，如此则让幼儿有兴趣地学，又能培养幼儿的合作能力。此外，在器械材料投放时教师还需考虑幼儿的身体条件，如“小马过河”，“小河”中的垫脚石应符合幼儿的步伐，距离稍远训练跳跃力，距离略近则锻炼平衡力，否则，不符合幼儿的身体条件，不仅不能创设活动情境，更难以保证活动开展的科学性。
（2）灵活投放活动材料，注重启发幼儿智力。小班体育是一项带有游戏色彩的活动，其目的首先是为启发幼儿智力，其次才强健幼儿体魄，培养幼儿健康、乐观和积极向上的精神。因此，在活动中教师应灵活投放活动材料，这样才能发挥器械材料的多元价值，体现多种教育功能。
如在跑、跳的训练中，教师可代入“狐狸和葡萄”的游戏活动，让幼儿扮演“狐狸妈妈”，去为狐狸宝宝寻找葡萄。在活动中投入多种器械材料，“狐狸妈妈”跨过一条河（蓝色的布条），跑过一道山梁（低矮的平衡木），钻过一个山洞（拱形门），越过一道高山（小拱桥），最后到达大树下，跳起来摘葡萄。在这个活动场景中，为确保所有幼儿都能够参与进来，以及活动过程能够有条不紊顺利进行，教师可采用“接力棒”的方式来开展活动。场景设计为两棵大树（可用充气拱门代替），终点“大树”上悬挂道具葡萄，起点“大树”悬挂道具狐狸宝宝，两树间距15米～20米，中间设置布条、平衡木、拱桥等各种障碍。将幼儿分成两组，分别站在两棵“大树”下，第一组起跑奔向终点，跳起摘到葡萄后交给终点“大树”下的第二组幼儿，由第二组原路返回跳起将葡萄挂到“大树”上，象征着递给了狐狸宝宝。
如此，通过这种灵活的材料投放方式，可引导幼儿们积极地参与活动，并通过跨过小河、走过平衡木、跳起摘葡萄等动作来实现该课的教育目的。
综上所述，小班体育活动中的情境创设是一项系统工作，其中，教师需要首先了解幼儿的心理，并以此为基础，利用多种途径、多种方式和多元活动材料的投放，创设活动情境，引导幼儿积极参与和探索。只有这样，才能切实提升幼教质量;也只有这样，才能使幼儿更好地获取知识，为他们的未来发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]杨婷婷.让小班幼儿在情境中体验体育活动的快乐[J].小学科学，2014（6）.
[2]安亚玲，齐政珂.精心创设情境提高幼儿园体育活动质量[J].东方宝宝：保育与教育，2013（10）.
（江苏省淮安市金湖县金荷花幼儿园）