论文部分内容阅读
[摘 要：新课标下“小老师”的培养，能恰如其分地帮助我们在教学中渗透新课标理念。小学高段语文“小老师”的使用，不仅活跃了教学课堂的氛围，还把学生推向探究，合作，落实的平台。
关键词：小学高段；语文；“小老师”]
《语文课程标准》“学生是学习和发展的主体.随着年级的升高，小学语文知识也在不断地加大加难。部分学生就会觉得语文学习任务太繁重，作业种类太多。善于利用学生知识储备资源、学习差异资源、个性能力差异资源，于合适的时机，最大限度地调动学生的互教互学兴致，让“小老师”无处不在就发挥着不可替代的作用。下面就我多年的小学语文高段教学，谈谈语文“小老师”的培养策略。
一、选好语文“小老师”
首先教师要把选择“小老师”的条件摆出来：语文成绩名列前茅，书写工整，思维敏捷，有集体主义感，有一定的管理能力，爱阅读。其次，教师要把选择“小老师”的权利交给学生，因为学生之间的相互了解是教师不可替代的，也是教师难以捉摸的。教师看学生往往是片面的，哪有学生看的准，毕竟他们朝夕相处。再说学生们自己推荐的“小老师”哪有拆台的呢？最终教师来把关，候选人选出后教师就要细致观察他们能否胜任，甚至可以找之前的老师了解了解，最终从德智体美各方面来确定可塑之才——“小老师”。
二、育好语文“小老师”
培养好语文“小老师”，教师的语文教学就会事倍功半。教师所教班级的学生学习是参差不齐的，教师又不会分身术，亲力亲为地辅导每个学生。这时语文小组长就发挥着“小老师”的作用。让学生自己当小老师，学生之间通过讨论交流，提高了学习兴趣；通过监督管理，把语文各个知识点落实到位，提高了全班语文成绩。而教师师只需要监督指导。教师把语文优等生学生进行重点培养，使他们脱颖而出，成为班级，小组学习的榜样，来带动整个班的语文学习。
（1）思想教育。“小老师”一旦确定，他便成为教师的左膀右臂。教师就要集中教育他们的作风，严格要求自己，不辜负老师同学的希望。要求自己：在班上学习要认真刻苦，做事一丝不苟，严于律己。对班级：时刻以班级利益为重，以小组利益为重，重视班级的集体荣誉，顾全大局。对同学：关心同学的学习和生活，乐于助人。思想教育之后，我想“小老师”的责任心会有的。
（2）教给管理的方法，培养不是一朝一夕的事情，需要教师倾注大量的时间和精力，使用效果取决于教师的亲临指导。指导他们如何在最短的时间内做该做的事情。学生就是一张白纸，你教他怎么做他就怎么做，画圆还是画方得看你这位指挥家，指挥得当，他便精彩纷呈。率先做事，观察同学的一举一动，及时与同学沟通，发现同学的学习困难然后教之。想发挥高段语文“小老师”的积极作用，关键是培养。培养得好，他们减轻了教师辅导学生的压力，既锻炼了“小老师”，又会取得意想不到的教学效果。
三、巧用语文“小老师”
语文学科与我们的生活密不可分。
（1）“小老师”领读。古人云：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”晨读能够培养学生语感、口语表达以及良好的读书习惯，多读多背，有助于锻炼学生的记忆力。“读书百遍，其义自见”相信天天晨读，日积月累，厚积必然会薄發的。小学高段语文中要求背诵的知识不计其数，“小老师”的领读不仅满足了这种高段诵读的需要，又巩固了所学的知识，还减轻了老师的负担，锻炼了语文“小老师”，这种事何乐而不为呢？
（2）“小老师”教学。高年级学生具有一定的自学，收集，查阅信息，制作课件的能力，特别是品学兼优的“小老师”更为突出。思维敏捷的他们完全能够代替老师的讲解。凡是学生会的我不会大费口舌，如，我总会把每篇课文中字词的学习任务交给“小老师”来处理。他们会仿照老师的样子站在讲台上，时而抽读，时而齐读，时而强调读……全班学得还有声有色，甚至有一些学习方法是你老师意想不到的。高段语文课本后的一组选读课文都是我放手让“小老师”自己备课并制作课件，而后教学的。知识水平相近的同龄人的讲课实际上更吸引学生，因为有问题的学生可以无拘无束地问同学，他们完全在一种自然和谐的氛围中自主学习。我觉得教师要研究教材，吃透课本，摸清学生，确定课本中的重难点，把哪些简单，不重点的内容教给语文“小老师”来辅助教学，这样既减轻了老师的教学负担，又为学生提供了自主学习的空间。
（3）“小老师”辅导。学生是学习的主体，师生、生生之间运用“先学后教，当堂训练”的教学策略，营造和谐、积极的氛围，提升语文课堂效果，培养学生综合素质。高段语文的学习，注重脚踏实地，一步一个脚印。每个知识点都要落实到参差不齐的学生的身上，绝非易事。老师讲解之后更多的是实实在在地逐个检查落实。就拿简答的成语解释来说吧，老师在学生运用自己的方法理解之后进行总结，然后让学生记忆，课堂上的几个回答代表不了全班同学的记忆，只有逐个落实才是真掌握。这时，我总会先落实“小老师”的背诵，然后让他们在小组内逐个检查。教师讲解之后，如果基础稍差的同学掌握不了，这时，就充分发挥“小老师”的辅导作用了，他们会用同龄人的方式来教同学，这样，同学更喜颜接受。课后“小老师”的辅导学习实际上是课堂学习的延续，下课之后看到教室内“小老师”弯腰辅导的身影，我会喜上眉梢。
（4）“小老师”反馈。“小老师”在检查作业或检查背诵的时候，因为学生个体差异，因此会遇到五花八门的问题，这时，他们会一五一十地向老师反馈。老师就要针学生存在的问题进行探究，寻找行之有效的方法。
总之，小学高段语文“小老师”的使用，不仅活跃了教学课堂的氛围，还把学生推向探究，合作，落实的平台。让学生真正的爱上语文，也为近年高呼的“得语文者得高考”打下基础，更让语文教学轻松有效。
参考文献
[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社.
关键词：小学高段；语文；“小老师”]
《语文课程标准》“学生是学习和发展的主体.随着年级的升高，小学语文知识也在不断地加大加难。部分学生就会觉得语文学习任务太繁重，作业种类太多。善于利用学生知识储备资源、学习差异资源、个性能力差异资源，于合适的时机，最大限度地调动学生的互教互学兴致，让“小老师”无处不在就发挥着不可替代的作用。下面就我多年的小学语文高段教学，谈谈语文“小老师”的培养策略。
一、选好语文“小老师”
首先教师要把选择“小老师”的条件摆出来：语文成绩名列前茅，书写工整，思维敏捷，有集体主义感，有一定的管理能力，爱阅读。其次，教师要把选择“小老师”的权利交给学生，因为学生之间的相互了解是教师不可替代的，也是教师难以捉摸的。教师看学生往往是片面的，哪有学生看的准，毕竟他们朝夕相处。再说学生们自己推荐的“小老师”哪有拆台的呢？最终教师来把关，候选人选出后教师就要细致观察他们能否胜任，甚至可以找之前的老师了解了解，最终从德智体美各方面来确定可塑之才——“小老师”。
二、育好语文“小老师”
培养好语文“小老师”，教师的语文教学就会事倍功半。教师所教班级的学生学习是参差不齐的，教师又不会分身术，亲力亲为地辅导每个学生。这时语文小组长就发挥着“小老师”的作用。让学生自己当小老师，学生之间通过讨论交流，提高了学习兴趣；通过监督管理，把语文各个知识点落实到位，提高了全班语文成绩。而教师师只需要监督指导。教师把语文优等生学生进行重点培养，使他们脱颖而出，成为班级，小组学习的榜样，来带动整个班的语文学习。
（1）思想教育。“小老师”一旦确定，他便成为教师的左膀右臂。教师就要集中教育他们的作风，严格要求自己，不辜负老师同学的希望。要求自己：在班上学习要认真刻苦，做事一丝不苟，严于律己。对班级：时刻以班级利益为重，以小组利益为重，重视班级的集体荣誉，顾全大局。对同学：关心同学的学习和生活，乐于助人。思想教育之后，我想“小老师”的责任心会有的。
（2）教给管理的方法，培养不是一朝一夕的事情，需要教师倾注大量的时间和精力，使用效果取决于教师的亲临指导。指导他们如何在最短的时间内做该做的事情。学生就是一张白纸，你教他怎么做他就怎么做，画圆还是画方得看你这位指挥家，指挥得当，他便精彩纷呈。率先做事，观察同学的一举一动，及时与同学沟通，发现同学的学习困难然后教之。想发挥高段语文“小老师”的积极作用，关键是培养。培养得好，他们减轻了教师辅导学生的压力，既锻炼了“小老师”，又会取得意想不到的教学效果。
三、巧用语文“小老师”
语文学科与我们的生活密不可分。
（1）“小老师”领读。古人云：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”晨读能够培养学生语感、口语表达以及良好的读书习惯，多读多背，有助于锻炼学生的记忆力。“读书百遍，其义自见”相信天天晨读，日积月累，厚积必然会薄發的。小学高段语文中要求背诵的知识不计其数，“小老师”的领读不仅满足了这种高段诵读的需要，又巩固了所学的知识，还减轻了老师的负担，锻炼了语文“小老师”，这种事何乐而不为呢？
（2）“小老师”教学。高年级学生具有一定的自学，收集，查阅信息，制作课件的能力，特别是品学兼优的“小老师”更为突出。思维敏捷的他们完全能够代替老师的讲解。凡是学生会的我不会大费口舌，如，我总会把每篇课文中字词的学习任务交给“小老师”来处理。他们会仿照老师的样子站在讲台上，时而抽读，时而齐读，时而强调读……全班学得还有声有色，甚至有一些学习方法是你老师意想不到的。高段语文课本后的一组选读课文都是我放手让“小老师”自己备课并制作课件，而后教学的。知识水平相近的同龄人的讲课实际上更吸引学生，因为有问题的学生可以无拘无束地问同学，他们完全在一种自然和谐的氛围中自主学习。我觉得教师要研究教材，吃透课本，摸清学生，确定课本中的重难点，把哪些简单，不重点的内容教给语文“小老师”来辅助教学，这样既减轻了老师的教学负担，又为学生提供了自主学习的空间。
（3）“小老师”辅导。学生是学习的主体，师生、生生之间运用“先学后教，当堂训练”的教学策略，营造和谐、积极的氛围，提升语文课堂效果，培养学生综合素质。高段语文的学习，注重脚踏实地，一步一个脚印。每个知识点都要落实到参差不齐的学生的身上，绝非易事。老师讲解之后更多的是实实在在地逐个检查落实。就拿简答的成语解释来说吧，老师在学生运用自己的方法理解之后进行总结，然后让学生记忆，课堂上的几个回答代表不了全班同学的记忆，只有逐个落实才是真掌握。这时，我总会先落实“小老师”的背诵，然后让他们在小组内逐个检查。教师讲解之后，如果基础稍差的同学掌握不了，这时，就充分发挥“小老师”的辅导作用了，他们会用同龄人的方式来教同学，这样，同学更喜颜接受。课后“小老师”的辅导学习实际上是课堂学习的延续，下课之后看到教室内“小老师”弯腰辅导的身影，我会喜上眉梢。
（4）“小老师”反馈。“小老师”在检查作业或检查背诵的时候，因为学生个体差异，因此会遇到五花八门的问题，这时，他们会一五一十地向老师反馈。老师就要针学生存在的问题进行探究，寻找行之有效的方法。
总之，小学高段语文“小老师”的使用，不仅活跃了教学课堂的氛围，还把学生推向探究，合作，落实的平台。让学生真正的爱上语文，也为近年高呼的“得语文者得高考”打下基础，更让语文教学轻松有效。
参考文献
[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社.