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古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。但在日常教学活动中还存在着这样一种现象：基于种种原因，新老师不知、不敢、不善让学生质疑。长此以往，学生更不想质疑或是不会质疑。下面笔者以新教师的视角分析，为何他们的课堂上缺乏学生质疑。教辅误导教师，学生不解其意
新教师的教学经验不足，经常需要用到教辅材料帮助备课；但是，教辅材料往往在教学目标上只有知识与技能的目标，导致新教师在教学目标上不能全面了解。新教师在教学目标上不明确，主要存在以下一些问题：①新教师在制订教学目标时，往往只关注本课时的知识点教学，关注的是学生是否能掌握本节课的知识点；②在教学的过程中，新教师也往往只关注学生是否掌握了教学目标中的知识点；③在目标的实现上，体现在反馈的练习中，新教师往往关注的是答案的对错。
新教师存在的这些问题，其原因是他们在教学理念中，虽然知道了学生是课堂的主体，教师只是引导者、帮助者的角色，但是在制订教学目标时，由于经验不足，导致目标不明确，依然是把自己放在绝对的位置上——把学生对知识的掌握作为设置目标的重点，而忽视了在掌握知识的过程中，学生可能遇到的困惑，从而没有预设学生在何处困惑并会提出质疑；而且，在教学过程中当需要学生质疑时，新教师往往认为这不在教学目标中，就草草带过，却不知这才是本节课的精华所在；在反馈练习中不仅应该关注答案的对错，也应该关注错误背后学生的疑惑。
例如，有位新教师在教授人教版五年级上册第一单元《小数乘法》时，有学生就对“列竖式时为什么两个因数是末尾对齐，而不是跟小数加减法一样是数位对齐”提出疑问。这时，这位新教师很直接了当地对学生说：“书本上是这样子对齐的，所以我们也这样对齐。”这般生硬的解说，不仅会扼杀学生提问的积极性，而且也是对教学目标的不明确。因而，新教师由于过分信任教辅材料，本身对教学目标的不明确，认为学生的质疑能力不是教学目标范围之内，从而导致不知道应该让学生在课堂中培养质疑的能力，久而久之，学生慢慢就会丧失质疑的能力。
教师初出茅庐，学生望而却步
著名科学家李政道曾经说过：“学问，学问，要学习提问。”由此可见，“问”是激发学生思维能力的开端，是培养学生创新精神的基础。有时，课堂上出现了一个聪明机智的学生提出质疑，新教师由于知识经验的缺乏而答不上来的时候，就会有一些尴尬，为了避免这样的尴尬，新教师往往不敢让学生质疑。教师的成长可以总结为三个阶段，即“关注生存”“关注情境”“关注学生”。而新教师一般是处于“关注生存”的阶段，他们往往会在意学生是不是喜欢自己，如果对于学生的质疑，新教师答不上来，会使新教师觉得自己在学生中的威望有所下降，所以新教师往往会采取不让学生质疑的方式来保护自己的权威性。
例如，有位新教师在教授人教版五年级数学上册第六单元《多边形的面积》中《梯形的面积》时，大部分学生都采用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来进行面积的计算；但是，有个学生是把梯形剪成两个三角形，当这位学生提问“能否这样计算出梯形面积”时，该教师由于没有预设到这种生成，不知如何处理，就不敢让这个学生继续问下去，而是马上让这个学生坐下。其实，这个学生提供的是另一种推导梯形面积公式的方法，但是该教师的做法却扼杀了这个学生今后提问题的积极性。总之，新教师由于自身知识经验的不足，怕回答不了学生的提问，而不敢让学生质疑；这不仅不能保住自己在学生心中的地位，恰恰会适得其反。所以，新教師还应当多阅读相关书籍，多请教有经验的老教师，努力增加自己的知识经验。
评价枯燥乏味，学生兴昧索然
从心理角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。但事实上，随着年龄的增长，学生某些方面的质疑欲望会有所下降。这时，新教师刚接触学生不久，对学生的年龄特点还不够了解，在课堂上仅仅只是展示自己的备课成果，对学生提问不够重视，无视或者草率解决，也会极大地打击学生质疑的积极性。众所周知，兴趣是最好的老师，“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生的积极性，”当学生在课堂上提出自己的思考时，新教师往往会因为词穷，无从招架，简单地对学生说“真棒”“你真聪明”等忽悠式的评价语，而无法针对问题本身或者学生的品质方面，对学生进行直接而有效的激励性评价，如此便容易导致学生的问题意识淡漠，提不出问题或不善于提问的现象日益普遍。因此，在课堂教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生善于发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生大胆质疑，激发学生的质疑兴趣，增强学生解决问题的能力。
综上所述，新教师由于刚踏上教学岗位，在教学目标、知识经验、引导技能、教学评价上的匮乏等种种原因，导致了新教师的课堂上学生往往缺乏质疑的精神与能力。新教师对学生的质疑能力的培养可以从多方面入手。在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，新教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，从而培养学生的探究精神。
新教师的教学经验不足，经常需要用到教辅材料帮助备课；但是，教辅材料往往在教学目标上只有知识与技能的目标，导致新教师在教学目标上不能全面了解。新教师在教学目标上不明确，主要存在以下一些问题：①新教师在制订教学目标时，往往只关注本课时的知识点教学，关注的是学生是否能掌握本节课的知识点；②在教学的过程中，新教师也往往只关注学生是否掌握了教学目标中的知识点；③在目标的实现上，体现在反馈的练习中，新教师往往关注的是答案的对错。
新教师存在的这些问题，其原因是他们在教学理念中，虽然知道了学生是课堂的主体，教师只是引导者、帮助者的角色，但是在制订教学目标时，由于经验不足，导致目标不明确，依然是把自己放在绝对的位置上——把学生对知识的掌握作为设置目标的重点，而忽视了在掌握知识的过程中，学生可能遇到的困惑，从而没有预设学生在何处困惑并会提出质疑；而且，在教学过程中当需要学生质疑时，新教师往往认为这不在教学目标中，就草草带过，却不知这才是本节课的精华所在；在反馈练习中不仅应该关注答案的对错，也应该关注错误背后学生的疑惑。
例如，有位新教师在教授人教版五年级上册第一单元《小数乘法》时，有学生就对“列竖式时为什么两个因数是末尾对齐，而不是跟小数加减法一样是数位对齐”提出疑问。这时，这位新教师很直接了当地对学生说：“书本上是这样子对齐的，所以我们也这样对齐。”这般生硬的解说，不仅会扼杀学生提问的积极性，而且也是对教学目标的不明确。因而，新教师由于过分信任教辅材料，本身对教学目标的不明确，认为学生的质疑能力不是教学目标范围之内，从而导致不知道应该让学生在课堂中培养质疑的能力，久而久之，学生慢慢就会丧失质疑的能力。
教师初出茅庐，学生望而却步
著名科学家李政道曾经说过：“学问，学问，要学习提问。”由此可见，“问”是激发学生思维能力的开端，是培养学生创新精神的基础。有时，课堂上出现了一个聪明机智的学生提出质疑，新教师由于知识经验的缺乏而答不上来的时候，就会有一些尴尬，为了避免这样的尴尬，新教师往往不敢让学生质疑。教师的成长可以总结为三个阶段，即“关注生存”“关注情境”“关注学生”。而新教师一般是处于“关注生存”的阶段，他们往往会在意学生是不是喜欢自己，如果对于学生的质疑，新教师答不上来，会使新教师觉得自己在学生中的威望有所下降，所以新教师往往会采取不让学生质疑的方式来保护自己的权威性。
例如，有位新教师在教授人教版五年级数学上册第六单元《多边形的面积》中《梯形的面积》时，大部分学生都采用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来进行面积的计算；但是，有个学生是把梯形剪成两个三角形，当这位学生提问“能否这样计算出梯形面积”时，该教师由于没有预设到这种生成，不知如何处理，就不敢让这个学生继续问下去，而是马上让这个学生坐下。其实，这个学生提供的是另一种推导梯形面积公式的方法，但是该教师的做法却扼杀了这个学生今后提问题的积极性。总之，新教师由于自身知识经验的不足，怕回答不了学生的提问，而不敢让学生质疑；这不仅不能保住自己在学生心中的地位，恰恰会适得其反。所以，新教師还应当多阅读相关书籍，多请教有经验的老教师，努力增加自己的知识经验。
评价枯燥乏味，学生兴昧索然
从心理角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。但事实上，随着年龄的增长，学生某些方面的质疑欲望会有所下降。这时，新教师刚接触学生不久，对学生的年龄特点还不够了解，在课堂上仅仅只是展示自己的备课成果，对学生提问不够重视，无视或者草率解决，也会极大地打击学生质疑的积极性。众所周知，兴趣是最好的老师，“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生的积极性，”当学生在课堂上提出自己的思考时，新教师往往会因为词穷，无从招架，简单地对学生说“真棒”“你真聪明”等忽悠式的评价语，而无法针对问题本身或者学生的品质方面，对学生进行直接而有效的激励性评价，如此便容易导致学生的问题意识淡漠，提不出问题或不善于提问的现象日益普遍。因此，在课堂教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生善于发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生大胆质疑，激发学生的质疑兴趣，增强学生解决问题的能力。
综上所述，新教师由于刚踏上教学岗位，在教学目标、知识经验、引导技能、教学评价上的匮乏等种种原因，导致了新教师的课堂上学生往往缺乏质疑的精神与能力。新教师对学生的质疑能力的培养可以从多方面入手。在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，新教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，从而培养学生的探究精神。