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【摘 要】随着社会的发展,社会企业对应用型人才的需求越来越多,而目前的高校课堂教学方式单一,影响教学效果。作为一种新的教学模式与教学方法,研讨式教学注重学生的参与性,发挥学生的主体作用,培养学生智力、拓展学生的创新能力,是提高学生组织能力、逻辑思维能力、创新能力的有效途径。本文主要对研讨式教学模式进行阐述,分析在高校课堂教学中研讨式教学模式的具体应用。
【关键词】高校;研讨式教学;应用;措施
在传统的高校教学中,教学方式单一,多采用“说教式”的教学方式,以书本为中心,教师为主,注重对知识的传播。而随着社会、经济的快速发展,社会对人才提出更高的专业能力、综合素质要求,需要高校学生掌握专业知识、技能,具备开拓创新、把握前沿、学习研究能力。在此背景下,传统教学模式便不适合高校课堂教学,需要引入研讨式教学方式,发挥学生的学习主动性、开阔学生视野、培养学生的科研、创新能力,为社会输出高素质人才。
一、研讨室教学概述
研讨式教学模式结合研究法、讨论法,指的是一种在教师所创设的具体情景中,在教师的引导下,学生进行讨论、探究,从而解决问题的教学模式。研讨式教学充分发挥学生的主体地位,在课堂教学中,确保教师、学生相互尊重、地位平等,建立民主、统一、和谐的课堂环境,使学生掌握知识、技能,提高学生的综合能力。作为一种从实践中发展起来的新模式,研讨式教学模式的主要目的是在学生学习过程中,为其创设一种利于研究、探索、创新的途径与情景,从而使学生围绕某一主题进行自主地信息采集、加工、整合等,解决问题。
在高校课堂教学中,应用研讨式教学模式,将其贯穿与整个教学过程中,在课堂中,学生与教师、学生与学生相互讨论、辩论,交流思想、观点,学生在课堂中接受多元、海量的信息,开拓思维,开阔视野。研讨式教学可运用讨论式、专题式、启发式等教学方式,对教师要求较高,需要教师充分了解学生的知识、能力水平,具有全面、深刻的见解,具备熟练利用多种教学手段的能力。
二、在高校课堂教学中,研讨式教学的具体应用
(一)总体、全面革新课堂模式
在高校教学中,课堂是主要环节,是教学开展的主要平台,因此,将研讨式教学引入高校课堂教学中,就需要教师对课堂模式进行全面、总体改革。在课堂教学中,教师应做好课前选题、组织学生选题、学生准备、课堂讨论各个环节工作。在具体教学中,首先,教师根据课堂内容,在课前搜集、查询该领域的前沿资料,如最近的科技水平、科技研究、新理论提出等,然后结合当前的实际情况、学生水平、兴趣等,选择合适的、具有现实意义的课题,根据学生实际情况,指导学生分组,指导学生选择自己感兴趣、合适的题目。在此基础上,各小组学根据选题,通过网络信息平台、翻阅书籍搜集、查阅资料,并及时与教师沟通,制作课件。最后,在课堂中,学生展示自己的PPT课件,与教师进行讨论,教师点评,给予学生指导,激发学生思维,得到新的创意。
(二)合理导入知识,提出问题
在教学新的知识、内容时,教师通过课堂讲授对课程基本理论、概念进行介绍,使學生牢固掌握知识概念、研究方法,如定量分析、定性分析方法等,为以后的的研究奠定基础[3]。同时,对于新知识的导入,可根据课程内容单独进行,也可在实验讲解、课题分析中插入,从而不断丰富学生的知识面,启发学生思维,激发学生的学习兴趣。在此基础上,向学生提出合理问题,问题提出按照由易到难、有定向到发散、有单向到复合的原则,确保在学生所掌握知识的范围内,不断深入课题研究,不断提高学生的逻辑思维、创新能力。例如,在环境资源课程中,教师可先提出目前的环境问题,再提出环境问题的危害,然后在此基础上让学生探讨环境问题的起因、改善措施等。
(三)、划分讨论小组,教师点评总结
研讨课具有多种课堂活动形式,在教学过程中,教师打破传统课堂形式,对全班学生进行分组,5~8人为一组,以小组为单位进行课堂讨论、课下任务完成等。在实际教学中,对于一个问题,每小组成员进行内部探讨,例如,对于一提出的问题,学生先进行内部协商,争辩正确观点,提出自己的看法,并接受其他成员的看法,总结观点。然后,教师让每小组选一代表进行发言,然后让再让其他成员补充。在此过程中,教师应及时给予学生指导,鼓励学生发言,支持创新观点,对于不正确的观点也应给予适度肯定,不可完全否定,以免打击学生的积极性。最后,教师听取各小组的意见,总结评价,提出新的观点,为学生提供新的研究资料,指导研究方法,提高学生的研究能力。
(四)、考察评价,指导学生写分析报告
在整个于研讨式教学中,考察评价应贯穿其中,包括学生自我评价、老师学生的评价[4]。例如,在课堂教学、小组讨论、课题完成等环节,学生对自己在各环节的表现进行评价,对照同组成员,发现自己的不足,吸取其他同学的长处,不断提升自己。教师对学生的课堂发言的积极性、语言概括能力、总结能力、思维的深度等进行评价,全面掌握学生的知识水平、思维水平、实践能力。在课堂教学、实验完成后,教师还应让每组学生写分析报告,总结分析课后成果、实践体会,同时根据学生所写的分析报告评价学生表现,并培养学生的总结能力。
三、结束语
研讨式教学有助于培养学生的思维能力、分析问题、解决问题、创新能力等。在高校课堂教学中,教师应适当选择研讨题目,营造和谐的课堂氛围,鼓励学生积极发言,使小组谈论、完成任务,确保学生素质的全面提升,为社会输出高素质的创新性人才。
参考文献:
[1]苗东利,雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育,2013,(1):131-132.
[2]张强,周文翠.专题研讨式教学与地方高校研究生创新能力提升[J].继续教育研究,2014,(4):102-104.
[3]黄艳丽,苏辉,张梦琳等.研讨式教学在高校“自然资源学”课程中的应用研究[J].新乡学院学报,2014,(2):88-91.
[4]彭现美.高校研讨式教学模式对教师综合素质要求探讨[J].青年与社会:中外教育研究,2011,(12):7-9.
【关键词】高校;研讨式教学;应用;措施
在传统的高校教学中,教学方式单一,多采用“说教式”的教学方式,以书本为中心,教师为主,注重对知识的传播。而随着社会、经济的快速发展,社会对人才提出更高的专业能力、综合素质要求,需要高校学生掌握专业知识、技能,具备开拓创新、把握前沿、学习研究能力。在此背景下,传统教学模式便不适合高校课堂教学,需要引入研讨式教学方式,发挥学生的学习主动性、开阔学生视野、培养学生的科研、创新能力,为社会输出高素质人才。
一、研讨室教学概述
研讨式教学模式结合研究法、讨论法,指的是一种在教师所创设的具体情景中,在教师的引导下,学生进行讨论、探究,从而解决问题的教学模式。研讨式教学充分发挥学生的主体地位,在课堂教学中,确保教师、学生相互尊重、地位平等,建立民主、统一、和谐的课堂环境,使学生掌握知识、技能,提高学生的综合能力。作为一种从实践中发展起来的新模式,研讨式教学模式的主要目的是在学生学习过程中,为其创设一种利于研究、探索、创新的途径与情景,从而使学生围绕某一主题进行自主地信息采集、加工、整合等,解决问题。
在高校课堂教学中,应用研讨式教学模式,将其贯穿与整个教学过程中,在课堂中,学生与教师、学生与学生相互讨论、辩论,交流思想、观点,学生在课堂中接受多元、海量的信息,开拓思维,开阔视野。研讨式教学可运用讨论式、专题式、启发式等教学方式,对教师要求较高,需要教师充分了解学生的知识、能力水平,具有全面、深刻的见解,具备熟练利用多种教学手段的能力。
二、在高校课堂教学中,研讨式教学的具体应用
(一)总体、全面革新课堂模式
在高校教学中,课堂是主要环节,是教学开展的主要平台,因此,将研讨式教学引入高校课堂教学中,就需要教师对课堂模式进行全面、总体改革。在课堂教学中,教师应做好课前选题、组织学生选题、学生准备、课堂讨论各个环节工作。在具体教学中,首先,教师根据课堂内容,在课前搜集、查询该领域的前沿资料,如最近的科技水平、科技研究、新理论提出等,然后结合当前的实际情况、学生水平、兴趣等,选择合适的、具有现实意义的课题,根据学生实际情况,指导学生分组,指导学生选择自己感兴趣、合适的题目。在此基础上,各小组学根据选题,通过网络信息平台、翻阅书籍搜集、查阅资料,并及时与教师沟通,制作课件。最后,在课堂中,学生展示自己的PPT课件,与教师进行讨论,教师点评,给予学生指导,激发学生思维,得到新的创意。
(二)合理导入知识,提出问题
在教学新的知识、内容时,教师通过课堂讲授对课程基本理论、概念进行介绍,使學生牢固掌握知识概念、研究方法,如定量分析、定性分析方法等,为以后的的研究奠定基础[3]。同时,对于新知识的导入,可根据课程内容单独进行,也可在实验讲解、课题分析中插入,从而不断丰富学生的知识面,启发学生思维,激发学生的学习兴趣。在此基础上,向学生提出合理问题,问题提出按照由易到难、有定向到发散、有单向到复合的原则,确保在学生所掌握知识的范围内,不断深入课题研究,不断提高学生的逻辑思维、创新能力。例如,在环境资源课程中,教师可先提出目前的环境问题,再提出环境问题的危害,然后在此基础上让学生探讨环境问题的起因、改善措施等。
(三)、划分讨论小组,教师点评总结
研讨课具有多种课堂活动形式,在教学过程中,教师打破传统课堂形式,对全班学生进行分组,5~8人为一组,以小组为单位进行课堂讨论、课下任务完成等。在实际教学中,对于一个问题,每小组成员进行内部探讨,例如,对于一提出的问题,学生先进行内部协商,争辩正确观点,提出自己的看法,并接受其他成员的看法,总结观点。然后,教师让每小组选一代表进行发言,然后让再让其他成员补充。在此过程中,教师应及时给予学生指导,鼓励学生发言,支持创新观点,对于不正确的观点也应给予适度肯定,不可完全否定,以免打击学生的积极性。最后,教师听取各小组的意见,总结评价,提出新的观点,为学生提供新的研究资料,指导研究方法,提高学生的研究能力。
(四)、考察评价,指导学生写分析报告
在整个于研讨式教学中,考察评价应贯穿其中,包括学生自我评价、老师学生的评价[4]。例如,在课堂教学、小组讨论、课题完成等环节,学生对自己在各环节的表现进行评价,对照同组成员,发现自己的不足,吸取其他同学的长处,不断提升自己。教师对学生的课堂发言的积极性、语言概括能力、总结能力、思维的深度等进行评价,全面掌握学生的知识水平、思维水平、实践能力。在课堂教学、实验完成后,教师还应让每组学生写分析报告,总结分析课后成果、实践体会,同时根据学生所写的分析报告评价学生表现,并培养学生的总结能力。
三、结束语
研讨式教学有助于培养学生的思维能力、分析问题、解决问题、创新能力等。在高校课堂教学中,教师应适当选择研讨题目,营造和谐的课堂氛围,鼓励学生积极发言,使小组谈论、完成任务,确保学生素质的全面提升,为社会输出高素质的创新性人才。
参考文献:
[1]苗东利,雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育,2013,(1):131-132.
[2]张强,周文翠.专题研讨式教学与地方高校研究生创新能力提升[J].继续教育研究,2014,(4):102-104.
[3]黄艳丽,苏辉,张梦琳等.研讨式教学在高校“自然资源学”课程中的应用研究[J].新乡学院学报,2014,(2):88-91.
[4]彭现美.高校研讨式教学模式对教师综合素质要求探讨[J].青年与社会:中外教育研究,2011,(12):7-9.