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【摘 要】随着社会的发展，社会企业对应用型人才的需求越来越多，而目前的高校课堂教学方式单一，影响教学效果。作为一种新的教学模式与教学方法，研讨式教学注重学生的参与性，发挥学生的主体作用，培养学生智力、拓展学生的创新能力，是提高学生组织能力、逻辑思维能力、创新能力的有效途径。本文主要对研讨式教学模式进行阐述，分析在高校课堂教学中研讨式教学模式的具体应用。
【关键词】高校；研讨式教学；应用；措施
在传统的高校教学中，教学方式单一，多采用“说教式”的教学方式，以书本为中心，教师为主，注重对知识的传播。而随着社会、经济的快速发展，社会对人才提出更高的专业能力、综合素质要求，需要高校学生掌握专业知识、技能，具备开拓创新、把握前沿、学习研究能力。在此背景下，传统教学模式便不适合高校课堂教学，需要引入研讨式教学方式，发挥学生的学习主动性、开阔学生视野、培养学生的科研、创新能力，为社会输出高素质人才。
一、研讨室教学概述
研讨式教学模式结合研究法、讨论法，指的是一种在教师所创设的具体情景中，在教师的引导下，学生进行讨论、探究，从而解决问题的教学模式。研讨式教学充分发挥学生的主体地位，在课堂教学中，确保教师、学生相互尊重、地位平等，建立民主、统一、和谐的课堂环境，使学生掌握知识、技能，提高学生的综合能力。作为一种从实践中发展起来的新模式，研讨式教学模式的主要目的是在学生学习过程中，为其创设一种利于研究、探索、创新的途径与情景，从而使学生围绕某一主题进行自主地信息采集、加工、整合等，解决问题。
在高校课堂教学中，应用研讨式教学模式，将其贯穿与整个教学过程中，在课堂中，学生与教师、学生与学生相互讨论、辩论，交流思想、观点，学生在课堂中接受多元、海量的信息，开拓思维，开阔视野。研讨式教学可运用讨论式、专题式、启发式等教学方式，对教师要求较高，需要教师充分了解学生的知识、能力水平，具有全面、深刻的见解，具备熟练利用多种教学手段的能力。
二、在高校课堂教学中，研讨式教学的具体应用
（一）总体、全面革新课堂模式
在高校教学中，课堂是主要环节，是教学开展的主要平台，因此，将研讨式教学引入高校课堂教学中，就需要教师对课堂模式进行全面、总体改革。在课堂教学中，教师应做好课前选题、组织学生选题、学生准备、课堂讨论各个环节工作。在具体教学中，首先，教师根据课堂内容，在课前搜集、查询该领域的前沿资料，如最近的科技水平、科技研究、新理论提出等，然后结合当前的实际情况、学生水平、兴趣等，选择合适的、具有现实意义的课题，根据学生实际情况，指导学生分组，指导学生选择自己感兴趣、合适的题目。在此基础上，各小组学根据选题，通过网络信息平台、翻阅书籍搜集、查阅资料，并及时与教师沟通，制作课件。最后，在课堂中，学生展示自己的PPT课件，与教师进行讨论，教师点评，给予学生指导，激发学生思维，得到新的创意。
（二）合理导入知识，提出问题
在教学新的知识、内容时，教师通过课堂讲授对课程基本理论、概念进行介绍，使學生牢固掌握知识概念、研究方法，如定量分析、定性分析方法等，为以后的的研究奠定基础[3]。同时，对于新知识的导入，可根据课程内容单独进行，也可在实验讲解、课题分析中插入，从而不断丰富学生的知识面，启发学生思维，激发学生的学习兴趣。在此基础上，向学生提出合理问题，问题提出按照由易到难、有定向到发散、有单向到复合的原则，确保在学生所掌握知识的范围内，不断深入课题研究，不断提高学生的逻辑思维、创新能力。例如，在环境资源课程中，教师可先提出目前的环境问题，再提出环境问题的危害，然后在此基础上让学生探讨环境问题的起因、改善措施等。
（三）、划分讨论小组，教师点评总结
研讨课具有多种课堂活动形式，在教学过程中，教师打破传统课堂形式，对全班学生进行分组，5～8人为一组，以小组为单位进行课堂讨论、课下任务完成等。在实际教学中，对于一个问题，每小组成员进行内部探讨，例如，对于一提出的问题，学生先进行内部协商，争辩正确观点，提出自己的看法，并接受其他成员的看法，总结观点。然后，教师让每小组选一代表进行发言，然后让再让其他成员补充。在此过程中，教师应及时给予学生指导，鼓励学生发言，支持创新观点，对于不正确的观点也应给予适度肯定，不可完全否定，以免打击学生的积极性。最后，教师听取各小组的意见，总结评价，提出新的观点，为学生提供新的研究资料，指导研究方法，提高学生的研究能力。
（四）、考察评价，指导学生写分析报告
在整个于研讨式教学中，考察评价应贯穿其中，包括学生自我评价、老师学生的评价[4]。例如，在课堂教学、小组讨论、课题完成等环节，学生对自己在各环节的表现进行评价，对照同组成员，发现自己的不足，吸取其他同学的长处，不断提升自己。教师对学生的课堂发言的积极性、语言概括能力、总结能力、思维的深度等进行评价，全面掌握学生的知识水平、思维水平、实践能力。在课堂教学、实验完成后，教师还应让每组学生写分析报告，总结分析课后成果、实践体会，同时根据学生所写的分析报告评价学生表现，并培养学生的总结能力。
三、结束语
研讨式教学有助于培养学生的思维能力、分析问题、解决问题、创新能力等。在高校课堂教学中，教师应适当选择研讨题目，营造和谐的课堂氛围，鼓励学生积极发言，使小组谈论、完成任务，确保学生素质的全面提升，为社会输出高素质的创新性人才。
参考文献：
[1]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013，（1）：131-132.
[2]张强，周文翠.专题研讨式教学与地方高校研究生创新能力提升[J].继续教育研究，2014，（4）：102-104.
[3]黄艳丽，苏辉，张梦琳等.研讨式教学在高校“自然资源学”课程中的应用研究[J].新乡学院学报，2014，（2）：88-91.
[4]彭现美.高校研讨式教学模式对教师综合素质要求探讨[J].青年与社会：中外教育研究，2011，（12）：7-9.
【关键词】高校；研讨式教学；应用；措施
在传统的高校教学中，教学方式单一，多采用“说教式”的教学方式，以书本为中心，教师为主，注重对知识的传播。而随着社会、经济的快速发展，社会对人才提出更高的专业能力、综合素质要求，需要高校学生掌握专业知识、技能，具备开拓创新、把握前沿、学习研究能力。在此背景下，传统教学模式便不适合高校课堂教学，需要引入研讨式教学方式，发挥学生的学习主动性、开阔学生视野、培养学生的科研、创新能力，为社会输出高素质人才。
一、研讨室教学概述
研讨式教学模式结合研究法、讨论法，指的是一种在教师所创设的具体情景中，在教师的引导下，学生进行讨论、探究，从而解决问题的教学模式。研讨式教学充分发挥学生的主体地位，在课堂教学中，确保教师、学生相互尊重、地位平等，建立民主、统一、和谐的课堂环境，使学生掌握知识、技能，提高学生的综合能力。作为一种从实践中发展起来的新模式，研讨式教学模式的主要目的是在学生学习过程中，为其创设一种利于研究、探索、创新的途径与情景，从而使学生围绕某一主题进行自主地信息采集、加工、整合等，解决问题。
在高校课堂教学中，应用研讨式教学模式，将其贯穿与整个教学过程中，在课堂中，学生与教师、学生与学生相互讨论、辩论，交流思想、观点，学生在课堂中接受多元、海量的信息，开拓思维，开阔视野。研讨式教学可运用讨论式、专题式、启发式等教学方式，对教师要求较高，需要教师充分了解学生的知识、能力水平，具有全面、深刻的见解，具备熟练利用多种教学手段的能力。
二、在高校课堂教学中，研讨式教学的具体应用
（一）总体、全面革新课堂模式
在高校教学中，课堂是主要环节，是教学开展的主要平台，因此，将研讨式教学引入高校课堂教学中，就需要教师对课堂模式进行全面、总体改革。在课堂教学中，教师应做好课前选题、组织学生选题、学生准备、课堂讨论各个环节工作。在具体教学中，首先，教师根据课堂内容，在课前搜集、查询该领域的前沿资料，如最近的科技水平、科技研究、新理论提出等，然后结合当前的实际情况、学生水平、兴趣等，选择合适的、具有现实意义的课题，根据学生实际情况，指导学生分组，指导学生选择自己感兴趣、合适的题目。在此基础上，各小组学根据选题，通过网络信息平台、翻阅书籍搜集、查阅资料，并及时与教师沟通，制作课件。最后，在课堂中，学生展示自己的PPT课件，与教师进行讨论，教师点评，给予学生指导，激发学生思维，得到新的创意。
（二）合理导入知识，提出问题
在教学新的知识、内容时，教师通过课堂讲授对课程基本理论、概念进行介绍，使學生牢固掌握知识概念、研究方法，如定量分析、定性分析方法等，为以后的的研究奠定基础[3]。同时，对于新知识的导入，可根据课程内容单独进行，也可在实验讲解、课题分析中插入，从而不断丰富学生的知识面，启发学生思维，激发学生的学习兴趣。在此基础上，向学生提出合理问题，问题提出按照由易到难、有定向到发散、有单向到复合的原则，确保在学生所掌握知识的范围内，不断深入课题研究，不断提高学生的逻辑思维、创新能力。例如，在环境资源课程中，教师可先提出目前的环境问题，再提出环境问题的危害，然后在此基础上让学生探讨环境问题的起因、改善措施等。
（三）、划分讨论小组，教师点评总结
研讨课具有多种课堂活动形式，在教学过程中，教师打破传统课堂形式，对全班学生进行分组，5～8人为一组，以小组为单位进行课堂讨论、课下任务完成等。在实际教学中，对于一个问题，每小组成员进行内部探讨，例如，对于一提出的问题，学生先进行内部协商，争辩正确观点，提出自己的看法，并接受其他成员的看法，总结观点。然后，教师让每小组选一代表进行发言，然后让再让其他成员补充。在此过程中，教师应及时给予学生指导，鼓励学生发言，支持创新观点，对于不正确的观点也应给予适度肯定，不可完全否定，以免打击学生的积极性。最后，教师听取各小组的意见，总结评价，提出新的观点，为学生提供新的研究资料，指导研究方法，提高学生的研究能力。
（四）、考察评价，指导学生写分析报告
在整个于研讨式教学中，考察评价应贯穿其中，包括学生自我评价、老师学生的评价[4]。例如，在课堂教学、小组讨论、课题完成等环节，学生对自己在各环节的表现进行评价，对照同组成员，发现自己的不足，吸取其他同学的长处，不断提升自己。教师对学生的课堂发言的积极性、语言概括能力、总结能力、思维的深度等进行评价，全面掌握学生的知识水平、思维水平、实践能力。在课堂教学、实验完成后，教师还应让每组学生写分析报告，总结分析课后成果、实践体会，同时根据学生所写的分析报告评价学生表现，并培养学生的总结能力。
三、结束语
研讨式教学有助于培养学生的思维能力、分析问题、解决问题、创新能力等。在高校课堂教学中，教师应适当选择研讨题目，营造和谐的课堂氛围，鼓励学生积极发言，使小组谈论、完成任务，确保学生素质的全面提升，为社会输出高素质的创新性人才。
参考文献：
[1]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013，（1）：131-132.
[2]张强，周文翠.专题研讨式教学与地方高校研究生创新能力提升[J].继续教育研究，2014，（4）：102-104.
[3]黄艳丽，苏辉，张梦琳等.研讨式教学在高校“自然资源学”课程中的应用研究[J].新乡学院学报，2014，（2）：88-91.
[4]彭现美.高校研讨式教学模式对教师综合素质要求探讨[J].青年与社会：中外教育研究，2011，（12）：7-9.