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摘要 形成性评价关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，是英语教学的重要组成部分和推动因素。时刻关注学生们的变化，并对他们的评价作随时调整，以发展的眼光，从多个角度、多个方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。
关键词 英语教学 形成性评价 课堂管理
引言
《英语课程标准》指出：“英语课程的评价体系要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。”其中，形成性评价关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，是英语教学的重要组成部分和推动因素。然而，在教学过程中，形成性评价的方式、标准、尺度却依然是教师迷惑难解却又不得不面对和解决的一道难题。
案例背景
课堂评价作为形成性评价的一个方面，对学生在课堂活动中的表现进行及时评价，能刺激学生的学习积极性，也有助于英语课堂的气氛调节和组织教学。所以，当自己真正成为一名小学英语教师后，也迅速投入到摸索课堂评价的路途中，评价的形式几经调整，而其中有进步，也有挫折。
尝试
新学期的第一天，我拿着教材走进了三年级的教室，在课前准备了不少道具以吸引学生。决定自第一节课开始实行我的第一个新的课堂评价方式，即：每位同学根据上课发言的积极情况，酌情以积分卡片奖励。一段时间后，再根据数量对每个人的表现进行评价。
那一堂课，我根据教材的新课标教学理念，向同学们展示了日常生活中时常接触的英语词汇，同学们惊叹连连，且举一反三，举出了更多他们所了解的英语单词，而且我发现，个人评价得贴纸的方式也起到了很好的课堂辅助作用。下课时，小班长记录好各人的得分时，许多同学簇拥在我身旁七嘴八舌地说：“老师，我得了5张，是最棒的!”“老师，我得了3张，要是我发言再积极一点就好了!”“唉，我要是在课前懂更多英语就好了!”
分析
我做了思考，我了解学生的出发点，学生其实特别渴望得到肯定，而卡片正是肯定他们的一种行为方式，所以他们的积极性很高。在后来的每一堂课中，我延续了我的个人评价的做法，并在课后让每位小班长做好记录。
然而，一个月后的某一天起了一场小小的风波。那一次，在快要下课的时候，我向学生宣布了小班长交给我的各人所得卡片数量，并兑现我的诺言，给卡片最多的学生颁发小奖品：一只自己亲手做的纸折的小白兔。得到小白兔的学生赢得了欢呼。当然，有人欢喜有人忧，有几个女生的脸上露出了失望和沮丧的神情。
几天后，我又到班上课，发现那几个女生的情绪有点儿低落，她们不像往常一样活跃积极，对英语学习的热情程度有所下降。我招呼她们进了办公室，一番谈话后，才知道原来是有几个男生自己的英语太差，干脆自己买来贴。自己给自己奖励，所以是应该得不到“小白兔”的。
疑惑解开了，一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷：个人的竞争使整个班级两极分化严重，好的更好，差的更差，有的几乎就不想学了。这样的评价方式不是失去了意义吗?
二次改革
几经思索，我决定实施新策略。我特意刻了一个特别的印章，上面写有“优秀”，署名“徐老师”。每节课表现好的同学在课后排队等待老师亲自为他们盖上特别奖章。这样，就免去了有人会拿冒充的贴纸领小奖品的情况。另外，为改善两极分化的状况，我在课上实施同桌互助得奖章的评价方式。规定必须是两个人都能读对才能得奖章，反之，互助的两个人之间若有一个人不会，就无法得到奖章。
不料，一波刚平，一波又起。课后，一女生来找我，请求我能替她到班主任那儿说说，帮她换位置。原因是：同桌太笨，不会读英语。按照同桌互助得奖章的评价方式，她就再也拿不到印章了。
当初实施同桌互助得奖章的评价方式，是为了让优生能帮助差生提高英语朗读能力，从而提高整个班级的英语水平，却没想到因优劣悬殊而伤了优生的积极性。
三次失败
学生的心思真是奇妙，积极性又减弱了，好像是说，反正我会读，读对就有奖章，无所谓语气、表情、动作和学习态度，随便读一下就好了。于是，我又改进了原来的课堂评价，即原先的不变，只是每次课我还要选出2名最佳女演员和最佳男演员，选中的学生可以在原先的基础上再多得一个奖章。
可是好景不长，我发现我给自己出了一大难题。每次课的最佳女演员和最佳男演员评给谁呢?课堂中我的关注对象是整个班级的学生，而非个别学生。我根本就很难说出谁是本节课表演得最好的学生，只能常常凭直觉行事，时间长了，就不免有学生抱怨：“老师真是不公平。”
转折
我已经尽力了，但是我的评价方式还是不能被学生开心地接受。还好在网上看到的一次教研活动“拯救”了我。那一次教研的主题是“合作学习”。大家似乎都有一个共同的难题，那就是如何才能促使学生进行更好的合作学习。如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的最佳，让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者，这也是新课标提出的要求之一啊!应该试一试!
四次成功
于是，第四次评价改革开始了：
①从原先直接按座位进行小组合作学习的方式改为按学生自己意愿分成合作小组；②明确英语课堂的要求和小组合作学习的要求；③小组讨论要评优选佳；④由老师总结，评出最佳演员，并给予奖章。
在一切就绪之后，我宣布了我的第四套评价准则，心里真是既自信又不安。
一分耕耘一分收获，有心的耕耘真的能带来甜美的结果。学生们负责任的态度让我惊讶。他们认真地对待每次评价，认真地做纪录，同学们的学习态度更为积极主动，合作学习中，他们能够相互帮助，相互竞争，平等相待。
反思
成功给人带来无限的喜悦，同时也该给人带来无穷的动力。通过“从卡片到印章”这个过程，我充分认识到了英语课堂评价的重要性。把评价的权利交给学生自己，充分尊重学生的意见，使评价变得民主、宽松，让学生自己作自己的主人。我们不仅要关注学生的学业成绩，关注学生创新精神和实践能力的发展。更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信。鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。
是的，我应该时刻关注学生们的变化，并对他们的评价作随时调整，以发展的眼光，从多个角度、多个方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。作为一名年轻教师，还应该细心收集别人的成果，总结自己的微薄经验，用心将小学英语课堂管理扎实做好。
关键词 英语教学 形成性评价 课堂管理
引言
《英语课程标准》指出：“英语课程的评价体系要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。”其中，形成性评价关注学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，是英语教学的重要组成部分和推动因素。然而，在教学过程中，形成性评价的方式、标准、尺度却依然是教师迷惑难解却又不得不面对和解决的一道难题。
案例背景
课堂评价作为形成性评价的一个方面，对学生在课堂活动中的表现进行及时评价，能刺激学生的学习积极性，也有助于英语课堂的气氛调节和组织教学。所以，当自己真正成为一名小学英语教师后，也迅速投入到摸索课堂评价的路途中，评价的形式几经调整，而其中有进步，也有挫折。
尝试
新学期的第一天，我拿着教材走进了三年级的教室，在课前准备了不少道具以吸引学生。决定自第一节课开始实行我的第一个新的课堂评价方式，即：每位同学根据上课发言的积极情况，酌情以积分卡片奖励。一段时间后，再根据数量对每个人的表现进行评价。
那一堂课，我根据教材的新课标教学理念，向同学们展示了日常生活中时常接触的英语词汇，同学们惊叹连连，且举一反三，举出了更多他们所了解的英语单词，而且我发现，个人评价得贴纸的方式也起到了很好的课堂辅助作用。下课时，小班长记录好各人的得分时，许多同学簇拥在我身旁七嘴八舌地说：“老师，我得了5张，是最棒的!”“老师，我得了3张，要是我发言再积极一点就好了!”“唉，我要是在课前懂更多英语就好了!”
分析
我做了思考，我了解学生的出发点，学生其实特别渴望得到肯定，而卡片正是肯定他们的一种行为方式，所以他们的积极性很高。在后来的每一堂课中，我延续了我的个人评价的做法，并在课后让每位小班长做好记录。
然而，一个月后的某一天起了一场小小的风波。那一次，在快要下课的时候，我向学生宣布了小班长交给我的各人所得卡片数量，并兑现我的诺言，给卡片最多的学生颁发小奖品：一只自己亲手做的纸折的小白兔。得到小白兔的学生赢得了欢呼。当然，有人欢喜有人忧，有几个女生的脸上露出了失望和沮丧的神情。
几天后，我又到班上课，发现那几个女生的情绪有点儿低落，她们不像往常一样活跃积极，对英语学习的热情程度有所下降。我招呼她们进了办公室，一番谈话后，才知道原来是有几个男生自己的英语太差，干脆自己买来贴。自己给自己奖励，所以是应该得不到“小白兔”的。
疑惑解开了，一直以为效果不错的评价方式其实存在着很大的缺陷：个人的竞争使整个班级两极分化严重，好的更好，差的更差，有的几乎就不想学了。这样的评价方式不是失去了意义吗?
二次改革
几经思索，我决定实施新策略。我特意刻了一个特别的印章，上面写有“优秀”，署名“徐老师”。每节课表现好的同学在课后排队等待老师亲自为他们盖上特别奖章。这样，就免去了有人会拿冒充的贴纸领小奖品的情况。另外，为改善两极分化的状况，我在课上实施同桌互助得奖章的评价方式。规定必须是两个人都能读对才能得奖章，反之，互助的两个人之间若有一个人不会，就无法得到奖章。
不料，一波刚平，一波又起。课后，一女生来找我，请求我能替她到班主任那儿说说，帮她换位置。原因是：同桌太笨，不会读英语。按照同桌互助得奖章的评价方式，她就再也拿不到印章了。
当初实施同桌互助得奖章的评价方式，是为了让优生能帮助差生提高英语朗读能力，从而提高整个班级的英语水平，却没想到因优劣悬殊而伤了优生的积极性。
三次失败
学生的心思真是奇妙，积极性又减弱了，好像是说，反正我会读，读对就有奖章，无所谓语气、表情、动作和学习态度，随便读一下就好了。于是，我又改进了原来的课堂评价，即原先的不变，只是每次课我还要选出2名最佳女演员和最佳男演员，选中的学生可以在原先的基础上再多得一个奖章。
可是好景不长，我发现我给自己出了一大难题。每次课的最佳女演员和最佳男演员评给谁呢?课堂中我的关注对象是整个班级的学生，而非个别学生。我根本就很难说出谁是本节课表演得最好的学生，只能常常凭直觉行事，时间长了，就不免有学生抱怨：“老师真是不公平。”
转折
我已经尽力了，但是我的评价方式还是不能被学生开心地接受。还好在网上看到的一次教研活动“拯救”了我。那一次教研的主题是“合作学习”。大家似乎都有一个共同的难题，那就是如何才能促使学生进行更好的合作学习。如果让学生自己来做评价的主人，自己来进行评价，推选出自己心目中的最佳，让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者，这也是新课标提出的要求之一啊!应该试一试!
四次成功
于是，第四次评价改革开始了：
①从原先直接按座位进行小组合作学习的方式改为按学生自己意愿分成合作小组；②明确英语课堂的要求和小组合作学习的要求；③小组讨论要评优选佳；④由老师总结，评出最佳演员，并给予奖章。
在一切就绪之后，我宣布了我的第四套评价准则，心里真是既自信又不安。
一分耕耘一分收获，有心的耕耘真的能带来甜美的结果。学生们负责任的态度让我惊讶。他们认真地对待每次评价，认真地做纪录，同学们的学习态度更为积极主动，合作学习中，他们能够相互帮助，相互竞争，平等相待。
反思
成功给人带来无限的喜悦，同时也该给人带来无穷的动力。通过“从卡片到印章”这个过程，我充分认识到了英语课堂评价的重要性。把评价的权利交给学生自己，充分尊重学生的意见，使评价变得民主、宽松，让学生自己作自己的主人。我们不仅要关注学生的学业成绩，关注学生创新精神和实践能力的发展。更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信。鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。
是的，我应该时刻关注学生们的变化，并对他们的评价作随时调整，以发展的眼光，从多个角度、多个方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。作为一名年轻教师，还应该细心收集别人的成果，总结自己的微薄经验，用心将小学英语课堂管理扎实做好。