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【摘要】 注意培养学生良好的语文学习兴趣、动机、习惯 、意志、情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力，是促进学生有成效地掌握学法的保证。教者必须用自己的热情、信心、责任感感化学生，使他们乐于向上，给予充分肯定，使他们有成功感，从而调动学生的内在的积极性，产生巩固“想学”的力量 。
【关键词】 小学语文；学习方法；基础知识；教学模式
在小学语文教学中，如何开展学法指导呢？笔者根据教学实践认为：
1 教给普通的学习方法
1.1 预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等 问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚 懂的疑点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。
1.2 听课的方法。指导学生沿着教师教学思路，积极参与 。听课不仅听教师，还要听同学对问题的各种建议、看法，并敢于提问“为什么”。
]1.3 练习的方法。除普通的 书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、 掌握。
1.4 复习的方法。分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照笔记，检查 作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。
1.5 考试的方法。考试要有良好的心理素 质，解题要从易到难等方法的指导。
2 传授基础知识与学法指导
标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。中年 级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。根据教材结构特点，中高年级每册教材八个单 元，互相独立，又互为整体，每单元遵循着一个由“教——扶——放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解 惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外 独立阅读第三类课文，是学生运用“学法”的阶段。
语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中，教者 应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。如：讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有 三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用 了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景 观，要抓住它的特征分层、分段叙述。
3 以培养智能为内容的学法指导
智能包括观察、注意、记忆、思维、想象等能力。教学五年级《梅雨潭》一文，我首先让学生观察彩图，然后要求学生依照一定的顺序介绍梅雨潭，接着，讨论观察顺序，使学生明确观察景物的有效方法。有从上到 下，从左到右，从远到近，从整体到局部等（反之也成立）。在学生明确了写作顺序后，学习课文，体会作者 的写作顺序，布置观察作业。这样把学法与学文有机渗透，通过“观察——讨论——学习——运用”的教学过 程，学生不但学会了看图学文的方法，而且训练了触类旁通的能力，也体会到了学法指导的层次性。
4 培养非智力因素的方法
在重视智力因素的同时，要加强非智力因素的培养，即要注意培养学生良好的语文学习兴趣、动机、习惯 、意志、情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力，是促进学生有成效地掌握学法的保证。在小学生眼中，教师是至高无上，教者一言一行，性格、爱好，时刻都在感染学生，学生也在自觉不自觉地进行模仿效法。如 ：教师板书、作业批改文字等都为学生书写模仿对象。所以教者必须用自己的热情、信心、责任感感化学生，使他们乐于向上，给予充分肯定，使他们有成功感，从而调动学生的内在的积极性，产生巩固“想学”的力量 。另外，教师要善于挖掘教材中的兴趣材料，采用适应各年龄段学生心理特征的教法，运用多种教学手段、设 备，引起学生长久的注意、思考。长此以往，学生良好的学习习惯就得到培养。
5 探索学法指导的教学模式
不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的 教学内容，确定学法指导的单项目标，讲授知识内容应与学法指导融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌 握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。基本模式有：
5.1 课堂教学类：①前缀型。在授课开 始时把学法交待清楚，让学生根据学法学习，讨论新的内容，授课结束时，教者总结、验收。②混合型。授课 时，一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。③后缀型。在新授课完后，由教师、 学生一起归纳学法。
5.2 专题讲座类：举行学法指导专题讲座，可以打破班級、年级界限，以学科、兴趣特 长为标准组织进行，同时可以根据自然区域划分界限组织进行。
收稿日期：2008-3-23
【关键词】 小学语文；学习方法；基础知识；教学模式
在小学语文教学中，如何开展学法指导呢？笔者根据教学实践认为：
1 教给普通的学习方法
1.1 预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等 问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不懂的难点和不甚 懂的疑点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。
1.2 听课的方法。指导学生沿着教师教学思路，积极参与 。听课不仅听教师，还要听同学对问题的各种建议、看法，并敢于提问“为什么”。
]1.3 练习的方法。除普通的 书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、 掌握。
1.4 复习的方法。分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照笔记，检查 作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。
1.5 考试的方法。考试要有良好的心理素 质，解题要从易到难等方法的指导。
2 传授基础知识与学法指导
标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。中年 级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。根据教材结构特点，中高年级每册教材八个单 元，互相独立，又互为整体，每单元遵循着一个由“教——扶——放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解 惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外 独立阅读第三类课文，是学生运用“学法”的阶段。
语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中，教者 应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。如：讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有 三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用 了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景 观，要抓住它的特征分层、分段叙述。
3 以培养智能为内容的学法指导
智能包括观察、注意、记忆、思维、想象等能力。教学五年级《梅雨潭》一文，我首先让学生观察彩图，然后要求学生依照一定的顺序介绍梅雨潭，接着，讨论观察顺序，使学生明确观察景物的有效方法。有从上到 下，从左到右，从远到近，从整体到局部等（反之也成立）。在学生明确了写作顺序后，学习课文，体会作者 的写作顺序，布置观察作业。这样把学法与学文有机渗透，通过“观察——讨论——学习——运用”的教学过 程，学生不但学会了看图学文的方法，而且训练了触类旁通的能力，也体会到了学法指导的层次性。
4 培养非智力因素的方法
在重视智力因素的同时，要加强非智力因素的培养，即要注意培养学生良好的语文学习兴趣、动机、习惯 、意志、情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力，是促进学生有成效地掌握学法的保证。在小学生眼中，教师是至高无上，教者一言一行，性格、爱好，时刻都在感染学生，学生也在自觉不自觉地进行模仿效法。如 ：教师板书、作业批改文字等都为学生书写模仿对象。所以教者必须用自己的热情、信心、责任感感化学生，使他们乐于向上，给予充分肯定，使他们有成功感，从而调动学生的内在的积极性，产生巩固“想学”的力量 。另外，教师要善于挖掘教材中的兴趣材料，采用适应各年龄段学生心理特征的教法，运用多种教学手段、设 备，引起学生长久的注意、思考。长此以往，学生良好的学习习惯就得到培养。
5 探索学法指导的教学模式
不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的 教学内容，确定学法指导的单项目标，讲授知识内容应与学法指导融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌 握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。基本模式有：
5.1 课堂教学类：①前缀型。在授课开 始时把学法交待清楚，让学生根据学法学习，讨论新的内容，授课结束时，教者总结、验收。②混合型。授课 时，一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。③后缀型。在新授课完后，由教师、 学生一起归纳学法。
5.2 专题讲座类：举行学法指导专题讲座，可以打破班級、年级界限，以学科、兴趣特 长为标准组织进行，同时可以根据自然区域划分界限组织进行。
收稿日期：2008-3-23