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［摘要］本文旨在通过对高职院校实行综合导师制的实践与思考，为加强和改进大学生思想政治教育提供一种全员育人、全程育人、全方位育人的新思路、新途径和新方法。
［关键词］综合导师制 全员育人 实践与思考
综合导师制就是高职院校在实行专职辅导员制的基础上，挖掘出课任教师和行政管理人员的育人潜能，对在校大学生文化知识的学习、思想的发展、人格的形成进行指导，对学生在学习、生活、就业中出现的各种问题，进行有效引导和具体的扶持、帮助。全面实施学生综合导师制，打破了普通高校以往的单一辅导员制和单一的学习型导师制，是构建学校“大德育”模式，积极探索新形势下全员育人、全程育人、全方位育人的一种新途径、新方法。
一、建立综合导师制的工作思路
1.建立综合导师制是加强大学生思想政治教育的必然要求
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，高等学校所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。因此，根据新形势的要求，高校应彻底改变过去那种政工干部唱“独脚戏”、当“消防员”的被动局面，克服政工育人、教师教书的“两张皮”倾向。强化“人人都是思想政治教育工作者”的责任意识，充分调动专业教师、管理人员、工勤服务人员的育人积极性，以形成全员参与、齐抓共管的“大德育”模式，即：全员育人，全过程育人，全方位育人。
2.建立综合导师制是由高职院校学生的特殊性所决定的
高职教育是与普通高等教育并列的一种新的教育类型。高职学院学生与普通高校本科生相比，具有一定的特殊性：一是学生整体的文化基础薄弱、发展不均衡。近几年，高职院校录取控制线都在300分左右，录取学生的平均分在370上下，高的在560分以上，低的只有280分。学生在文化基础知识上的差异，给教学、思想政治教育、学生管理等工作带来了很大的难度。二是学习态度差异大。部分学生对就读高职感到“无可奈何”或对所学专业感到“不满意”，不愿在学习上下功夫。三是自律性差异大。部分学生由于在中学阶段染上不少陋习，教育管理的难度大。四是学生心理发展不平衡。他们崇尚自由与独立，反对纪律与束缚，有着青春期的逆反心理，易冲动和感情用事。他们一方面希望得到社会的肯定，学校的关心，老师的爱护，另一方面遇到问题容易走极端，甚至用破坏性行为来引起人们的关注，又对前途感到悲观，整天无所事事，在迷茫和痛苦中混日子。
以上种种特殊性，决定了要做好高职院校学生的思想政治教育工作，必须因材施教、量体裁衣，在认真抓好专职辅导员队伍建设的同时，不断加强兼职德育工作者的建设。综合导师制是高职院校大学生兼职辅导员队伍建设的一种创新方式，是学院的一个全员德育的育人机制。
二、建立综合导师制的操作方式
在建立综合导师制的实践中，我院由学工处牵头，院团委和各系部协助，提出了如下管理和操作模式：
1.导师和受导学生的选定
首先，综合导师的选聘。综合导师的选聘由学工处负责，在全院的行政管理人员和专职教师中选聘出师德高尚、业务水平高、工作责任心强者担任。
其次，受导学生的选定。受导学生的选定由系部负责。由于受师资力量的限制，受导学生面不可能太广，原则上主要为一年级新生，或者是各年级中相对后进（困难）的学生。
再次，选聘程序。学工处根据选聘老师的专业归属将导师分配到各系部，系部根据教师任课情况和专业情况分配到受导班级、受导学生。综合导师与受导学生见面交流，实行双向选择。一般而言，导师与受导学生的比例应控制在1：5以内，一个导师的受导学生应该由优秀生、中等生和后进生共同组成。
2.综合导师的工作职责
导师的工作职责可以归纳为“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的政治思想素质，让学生学会做人；帮助学生解决生活中的困难，关心学生身心的健康发展，引导学生学会生活；指导学生尽快适应高职学习要求，端正学习态度，明确学习目标，树立正确的专业观念，重视专业技能的操作；经常与学生家长、任课教师和系部联系，全面了解学生情况，多方面协作配合，帮助学生进步。
3.导师工作的评估和考核方式
每学期末，由学工处和各系部组织对综合导师的工作进行考核和评价。对工作合格的导师发给一定的津贴；对工作认真负责、效果好、深受学生欢迎的导师，给予奖励；而对那些工作敷衍了事、不负责任的综合导师，则撤换并培训。
三、推行综合导师制的成效
推行综合导师制真正落实了教书、育人相结合的思想，让更多教师由单一关注学业成绩，转移到关心学生德智体美全面发展中来，让更多的学生感受到了来自老师的全面关爱，对自身的发展和前途有了深层次的思考，较早地从一种迷茫和困惑中解脱出来，树立正确的人生目标，培养健康的心理品质。综合导师制的实行，把行政管理人员、科任教师和家长有效联系起来，形成一种齐抓共管的教育合力，提高了高职院校德育工作的实效性。我院在落实综合导师制后，学生在各方面都有了明显的进步，获奖学金的同学多了，受处分的同学少了，学生思想稳定了，校风校纪有了明显改善。
四、关于综合导师制的思考
通过两年的实践，我们认为，推行综合导师制在实践中，还存在以下问题，必须引起思考和重视。
1、统一思想认识的问题
在老师中，对综合导师制的推行存在着不同的看法，主要有三种倾向：第一种认为，高职学生已是成人，不必多管，只要他们能搞好学习就可以了，思想问题不是重点。第二种则认为，思想工作固然重要，但那是辅导员和学生管理人员的事，跟自己无关。第三种认为，思想工作确实很重要，但自己教学、科研和管理的工作量已经够大，没有时间也没有精力再做好教育工作。以上三种心态都对综合导师制的推行和成效造成了不良影响。因此学院领导首先要开好动员大会，统一思想认识，彻底转变观念，才能使综合导师制得到真正落实。
2、导师自身的素质问题
综合导师是学生思想政治教育的第一责任人，要对学生的学习、生活、思想和心理等各方面进行全面指导，同时，以自身良好的师德修养和人格魅力吸引感染学生，真正做到言传身教。这就要求导师不但要有深而博的专业知识，高尚的情操，强烈的责任感，更重要的是要掌握必要的心理学、教育学知识和技能，善于与学生沟通和交流，用正确的思想指导学生采取正确的行动。目前高职院校的师资还不能完全满足需要，尤其是一些理工专业的教师，对教育学、心理学不甚了解，对学生的指导全凭经验和感觉，缺乏理论性和科学性。
3.导师评价方式科学合理化问题
由于受导学生各不相同，导师的工作方式和方法也各有特色，学生的思想品质又没有硬性的衡量标准，如何对综合导师的工作进行准确的评价还是个问题。在现有的评价模式中，存在着很大的人为因素，缺乏科学性，评价结果并不能让所有的导师接受，评价不当还会影响导师工作的积极性。
因此，如何提高导师的德育理论水平和实践能力，评价体系如何调动导师的积极性，都是要进一步探索的问题。
参考文献
[1]李丛熙.高校思想政治教育观念更新浅识[J].云南财贸学院学报.2001年6月第3期
[2]唐景莉，杨晨光，沈祖芸，纪秀君，刘琴.全社会形成合力加强和改进大学生思想政治教育[N].中国教育报，2005年3月14日版
[3]陈朝霞.思想政治教育须克服三种倾向[N].人民日报.2005年8月18日版等
［关键词］综合导师制 全员育人 实践与思考
综合导师制就是高职院校在实行专职辅导员制的基础上，挖掘出课任教师和行政管理人员的育人潜能，对在校大学生文化知识的学习、思想的发展、人格的形成进行指导，对学生在学习、生活、就业中出现的各种问题，进行有效引导和具体的扶持、帮助。全面实施学生综合导师制，打破了普通高校以往的单一辅导员制和单一的学习型导师制，是构建学校“大德育”模式，积极探索新形势下全员育人、全程育人、全方位育人的一种新途径、新方法。
一、建立综合导师制的工作思路
1.建立综合导师制是加强大学生思想政治教育的必然要求
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，高等学校所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。因此，根据新形势的要求，高校应彻底改变过去那种政工干部唱“独脚戏”、当“消防员”的被动局面，克服政工育人、教师教书的“两张皮”倾向。强化“人人都是思想政治教育工作者”的责任意识，充分调动专业教师、管理人员、工勤服务人员的育人积极性，以形成全员参与、齐抓共管的“大德育”模式，即：全员育人，全过程育人，全方位育人。
2.建立综合导师制是由高职院校学生的特殊性所决定的
高职教育是与普通高等教育并列的一种新的教育类型。高职学院学生与普通高校本科生相比，具有一定的特殊性：一是学生整体的文化基础薄弱、发展不均衡。近几年，高职院校录取控制线都在300分左右，录取学生的平均分在370上下，高的在560分以上，低的只有280分。学生在文化基础知识上的差异，给教学、思想政治教育、学生管理等工作带来了很大的难度。二是学习态度差异大。部分学生对就读高职感到“无可奈何”或对所学专业感到“不满意”，不愿在学习上下功夫。三是自律性差异大。部分学生由于在中学阶段染上不少陋习，教育管理的难度大。四是学生心理发展不平衡。他们崇尚自由与独立，反对纪律与束缚，有着青春期的逆反心理，易冲动和感情用事。他们一方面希望得到社会的肯定，学校的关心，老师的爱护，另一方面遇到问题容易走极端，甚至用破坏性行为来引起人们的关注，又对前途感到悲观，整天无所事事，在迷茫和痛苦中混日子。
以上种种特殊性，决定了要做好高职院校学生的思想政治教育工作，必须因材施教、量体裁衣，在认真抓好专职辅导员队伍建设的同时，不断加强兼职德育工作者的建设。综合导师制是高职院校大学生兼职辅导员队伍建设的一种创新方式，是学院的一个全员德育的育人机制。
二、建立综合导师制的操作方式
在建立综合导师制的实践中，我院由学工处牵头，院团委和各系部协助，提出了如下管理和操作模式：
1.导师和受导学生的选定
首先，综合导师的选聘。综合导师的选聘由学工处负责，在全院的行政管理人员和专职教师中选聘出师德高尚、业务水平高、工作责任心强者担任。
其次，受导学生的选定。受导学生的选定由系部负责。由于受师资力量的限制，受导学生面不可能太广，原则上主要为一年级新生，或者是各年级中相对后进（困难）的学生。
再次，选聘程序。学工处根据选聘老师的专业归属将导师分配到各系部，系部根据教师任课情况和专业情况分配到受导班级、受导学生。综合导师与受导学生见面交流，实行双向选择。一般而言，导师与受导学生的比例应控制在1：5以内，一个导师的受导学生应该由优秀生、中等生和后进生共同组成。
2.综合导师的工作职责
导师的工作职责可以归纳为“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的政治思想素质，让学生学会做人；帮助学生解决生活中的困难，关心学生身心的健康发展，引导学生学会生活；指导学生尽快适应高职学习要求，端正学习态度，明确学习目标，树立正确的专业观念，重视专业技能的操作；经常与学生家长、任课教师和系部联系，全面了解学生情况，多方面协作配合，帮助学生进步。
3.导师工作的评估和考核方式
每学期末，由学工处和各系部组织对综合导师的工作进行考核和评价。对工作合格的导师发给一定的津贴；对工作认真负责、效果好、深受学生欢迎的导师，给予奖励；而对那些工作敷衍了事、不负责任的综合导师，则撤换并培训。
三、推行综合导师制的成效
推行综合导师制真正落实了教书、育人相结合的思想，让更多教师由单一关注学业成绩，转移到关心学生德智体美全面发展中来，让更多的学生感受到了来自老师的全面关爱，对自身的发展和前途有了深层次的思考，较早地从一种迷茫和困惑中解脱出来，树立正确的人生目标，培养健康的心理品质。综合导师制的实行，把行政管理人员、科任教师和家长有效联系起来，形成一种齐抓共管的教育合力，提高了高职院校德育工作的实效性。我院在落实综合导师制后，学生在各方面都有了明显的进步，获奖学金的同学多了，受处分的同学少了，学生思想稳定了，校风校纪有了明显改善。
四、关于综合导师制的思考
通过两年的实践，我们认为，推行综合导师制在实践中，还存在以下问题，必须引起思考和重视。
1、统一思想认识的问题
在老师中，对综合导师制的推行存在着不同的看法，主要有三种倾向：第一种认为，高职学生已是成人，不必多管，只要他们能搞好学习就可以了，思想问题不是重点。第二种则认为，思想工作固然重要，但那是辅导员和学生管理人员的事，跟自己无关。第三种认为，思想工作确实很重要，但自己教学、科研和管理的工作量已经够大，没有时间也没有精力再做好教育工作。以上三种心态都对综合导师制的推行和成效造成了不良影响。因此学院领导首先要开好动员大会，统一思想认识，彻底转变观念，才能使综合导师制得到真正落实。
2、导师自身的素质问题
综合导师是学生思想政治教育的第一责任人，要对学生的学习、生活、思想和心理等各方面进行全面指导，同时，以自身良好的师德修养和人格魅力吸引感染学生，真正做到言传身教。这就要求导师不但要有深而博的专业知识，高尚的情操，强烈的责任感，更重要的是要掌握必要的心理学、教育学知识和技能，善于与学生沟通和交流，用正确的思想指导学生采取正确的行动。目前高职院校的师资还不能完全满足需要，尤其是一些理工专业的教师，对教育学、心理学不甚了解，对学生的指导全凭经验和感觉，缺乏理论性和科学性。
3.导师评价方式科学合理化问题
由于受导学生各不相同，导师的工作方式和方法也各有特色，学生的思想品质又没有硬性的衡量标准，如何对综合导师的工作进行准确的评价还是个问题。在现有的评价模式中，存在着很大的人为因素，缺乏科学性，评价结果并不能让所有的导师接受，评价不当还会影响导师工作的积极性。
因此，如何提高导师的德育理论水平和实践能力，评价体系如何调动导师的积极性，都是要进一步探索的问题。
参考文献
[1]李丛熙.高校思想政治教育观念更新浅识[J].云南财贸学院学报.2001年6月第3期
[2]唐景莉，杨晨光，沈祖芸，纪秀君，刘琴.全社会形成合力加强和改进大学生思想政治教育[N].中国教育报，2005年3月14日版
[3]陈朝霞.思想政治教育须克服三种倾向[N].人民日报.2005年8月18日版等