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（一）自主式模拟性项目教学
自主式模拟性项目教学，是指在自主式项目教学中的活动并不是真实的活动，而是教师根据教学的需要，人为设计的仿真活动，这些活动作为教学的载体而存在。模拟性项目活动可以通过反复地进行，直至获得预期的效果。自主式模拟性项目活动的设计应遵循接近真实的原则，即项目活动的设计越真实越好。
（二）自主式指向性项目教学
自主式指向性项目教学，是指在教学过程中的所有活动都指向学习任务，即无论是技能的训练还是知识的学习，都围绕指向性任务的需要进行。这可以为学生提供有效吸纳知识的方向和机会，并能有效地对所研究的对象进行深入的探究，得到的学习成果更为科学。
（三）自主式扩展性项目教学
自主式扩展性项目教学，是指在教学中知识的学习和技能的训练，是根据自主项目活动以及任务的需要扩展所教内容。扩展的目的是尽可能地让学生扩大知识面，了解当前最新的项目背景和项目知识，为今后的学习奠定基础。
（一）情景设置，深入思考
1.借助外物，投入情景。
如果每次教学都安排到真实的实践情景中去，则学校和教师需要考虑的问题就会比较繁杂，甚至在现实条件的限制下，并不能使所有的项目都让学生真正到实景中开展学习。
所以，在一般情况下，我们可以借助外物来创造情景。方法有二：一是借助网络资源，比如视频、电影、资料、音乐、图片等，都可以表现出项目任务所需要的情景；二是口述彼时情景，让部分曾经有过类似经历的同学在课堂上分享自己的经历，为同学口述其大致情景，补充大家对情景理解的空白。如果条件允许，教师还可以把实物带到课堂上，让学生进行观察和触摸。通过这一系列借助外物的手段，能够轻松地让学生快速投入到自主式项目任务的情景中去。
2.动之以情，投入情景。
学习要具备感受性、体验性，要纠正长期以来重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。因此，在自主式项目学习教学中，除了要引导学生独立完成项目任务、增强其独立学习的能力外，更重要的是培养学生的情感性，通过对项目的了解，对项目的建构意义或者项目的某个环节上有独特的深刻理解，并能够做到有感而发。
（二）合作提高，集思广益
1.明确小组总任务。
在自主式项目学习中，必须明确小组合作的总任务。通常情况下总任务是由教师事前确定，再分派到各个小组，由小组具体组织执行。在某些自主式项目学习教学中，不同小组的合作任务可能有所区别，但总任务都是明确的。只有明确小组总任务，才能将小组成员更好地凝聚在一起，为实现共同的目标而一起奋斗。同时教师还要为学生提供明确的学习方向，保证任务顺利完成。
2.确定组内个体任务。
在小组合作任务确定后，由组长把总任务拆分成若干个子任务，然后分派给组内的每个成员，鼓励大家分工负责，各尽所能，通力合作，努力完成小组的总任务。个体任务要明确，教师应发挥好主导作用，适当辅助组长划分好子任务，加强每一个子任务的可操作性，力求让每个小组都能有所作为。明确组内个体任务是为了保证项目教学的顺利进行，但职责的明确并不意味着各任务彻底分离，组内的成员还是必须抱有相互帮助、优势互补、集思广益、共同提高的态度。
3.组内合作，组间竞争。
在小组学习合作中，有两种模式，一是组内合作，优势互补；二是组间竞争，激励前进。组内同学遇到困难时，应相互交流和探究，互相帮助和启发，及时解决组员的困惑，力争最大限度地发挥小组的作用，用集体的智慧解决问题。
组间以竞争为主，竞争对学生的发展有促进作用，组间的你追我赶，能赋予学生学习的压力和动力，能最大限度地激发他们的潜能，提高学习效率。同时，竞争对比能使各组成员在比较中客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平。
（三）评价反思，总结提升
1.评价主体多元化。
我们提倡多元评价，首先是评价主体的多元化。传统教学的评价主体主要是教师，由教师说了算。但在自主式项目学习教学中，我们强调以学生评价为主，教师评价为辅。同时，邀请专业人士和社区人士，甚至家长等多元角色参与到项目评价的队伍中来。另外，设置小组内互评环节，评价各组员在自主项目学习中的积极性和个体贡献，挑选出优秀成员。此外，根据项目成果的展示，全班同学集体投票，选择自己认为最好的项目成果，由此评选出最佳小组和最佳作品。最后让教师和专业人士对整个项目进行评价和指导，指出学生比较突出的难题等。
2.评价角度多元化。
主要的评价角度有三种：
发展性评价。发展性评价主要是评价学生的项目学习过程和项目成果，判断是否具有创新性、发展性，是否对所学知识进行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，实现猜想。发展性评价有利于激励学生大胆质疑，成为创造型人才。
操作性评价。操作性评价主要是针对自主项目学习的过程而言的。评价学生能否很好地完成项目任务，是否熟练地进行资料的收集、呈现、分析。对于小组合作来说，操作性评价尤为重要，操作性强的小组，其整体效率会相应提高，项目任务的完成也会较为出色。
情感性评价。自主式项目学习教学评价是一种学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间的理智和情感相结合的评价方式。在这一过程中，强调学生在项目挑战中的态度和生生间的相处之道，让学生在自主探究知识之余学会处理人与人之间的关系。
下面以“探究串联并联电路电流规律”为例进行说明。
（一）实践案例
探究串联并联电路电流规律
步骤一：项目确定
串联并联电路实验是安排在其理论课程之后。因此，在前期课程中都会对本课程的教学内容进行简单说明，让学生了解大致的学习任务，知道学习重点。让学生带上设计好的电路图，参观相关的实验室，并且在电子技术实验室中，进行工作台的使用学习。 步骤二：自主实验
首先，让学生认识电子器件，了解面板上各部分的作用；接着，针对具体电路进行讲解及演示。教师演示一遍操作过程，结合理论讲解，找几名学生现场演示，教师随时指出学生操作中遇到的各种问题。同时，教师设计几个问题，让学生边思考边现场解决；然后，教师应巡回指导，及时发现并解决学生在自主学习中存在的问题，对典型问题或错误要及时向全体学生进行讲解。
每组成员自行对所装接的电路作数据记录，排除故障，分析问题，以此让学生掌握电路故障的排查方法并提高对问题的解决能力。
步骤三：总结评价
实验结束后，要求学生及时写出实验报告、故障分析和心得体会，引导学生对所做所学的内容进行分析、归纳、总结。要求学生建立起本项目任务之间以及各项目之间的联系，以加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。
此外，组织优秀学生对其他学生进行评价，通过学生评价可再次激起优秀学生的学习兴趣，提高他们的成就感。这样既能充分利用学生资源，调动他们的积极性，又可以减轻教师的教学压力。
（二）实施方法
1.教师角色的转换。
我们可以观察到教师一改过去“灌输者”的角色，充当起学生的引导者，要求学生在规定时间内，根据自己的电路图进行积极思考，并独立完成项目任务。在遇到问题的时候，教师只是适当地为学生提供思考方向，并没有直接告诉学生具体操作步骤。在整个过程中，学生自主操作，是课堂的主人。在项目开展过程中，教师为学生留出充分的思考时间，并没有过多地干涉学生，真正做到相信学生，放手让学生学。教师巧妙地把探究问题的时间还给学生，把思维过程交给学生，一改传统教学中按部就班、被动接受理论知识的弊端。
2.项目任务的设定。
自主式项目任务的确定离不开基本的理论支撑。在开展项目活动前，必须先了解基本的理论基础，然后根据教学内容和实际情况确定项目任务。在设定项目任务时需要注意的是，首先项目任务间要相互衔接，承前启后；其次难度要适中，充分考虑学生的能力水平，力求让大部分学生能理解任务、完成任务；最后应考虑项目任务实施的可行性，项目任务需要的设备要在学校承受能力内，确保项目任务的实施顺利进行，达到想要的教学成效。
3.学生地位的确定。
在自主式项目学习教学中，为了真正确立学生的主体地位，除了需要教师转变角色外，还应从“学生”抓起，改变学生一贯的依赖态度，纠正“为别人而学”的错误思想。同时帮助学生了解自己，认清自己的定位，分析其优劣势，找到适合自己的学习方法，选择最佳的小组角色。只有做到这些，才能在自主式项目学习中，真正激发出学生的兴趣，从而不断激发他们的潜能。
自主式模拟性项目教学，是指在自主式项目教学中的活动并不是真实的活动，而是教师根据教学的需要，人为设计的仿真活动，这些活动作为教学的载体而存在。模拟性项目活动可以通过反复地进行，直至获得预期的效果。自主式模拟性项目活动的设计应遵循接近真实的原则，即项目活动的设计越真实越好。
（二）自主式指向性项目教学
自主式指向性项目教学，是指在教学过程中的所有活动都指向学习任务，即无论是技能的训练还是知识的学习，都围绕指向性任务的需要进行。这可以为学生提供有效吸纳知识的方向和机会，并能有效地对所研究的对象进行深入的探究，得到的学习成果更为科学。
（三）自主式扩展性项目教学
自主式扩展性项目教学，是指在教学中知识的学习和技能的训练，是根据自主项目活动以及任务的需要扩展所教内容。扩展的目的是尽可能地让学生扩大知识面，了解当前最新的项目背景和项目知识，为今后的学习奠定基础。
（一）情景设置，深入思考
1.借助外物，投入情景。
如果每次教学都安排到真实的实践情景中去，则学校和教师需要考虑的问题就会比较繁杂，甚至在现实条件的限制下，并不能使所有的项目都让学生真正到实景中开展学习。
所以，在一般情况下，我们可以借助外物来创造情景。方法有二：一是借助网络资源，比如视频、电影、资料、音乐、图片等，都可以表现出项目任务所需要的情景；二是口述彼时情景，让部分曾经有过类似经历的同学在课堂上分享自己的经历，为同学口述其大致情景，补充大家对情景理解的空白。如果条件允许，教师还可以把实物带到课堂上，让学生进行观察和触摸。通过这一系列借助外物的手段，能够轻松地让学生快速投入到自主式项目任务的情景中去。
2.动之以情，投入情景。
学习要具备感受性、体验性，要纠正长期以来重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。因此，在自主式项目学习教学中，除了要引导学生独立完成项目任务、增强其独立学习的能力外，更重要的是培养学生的情感性，通过对项目的了解，对项目的建构意义或者项目的某个环节上有独特的深刻理解，并能够做到有感而发。
（二）合作提高，集思广益
1.明确小组总任务。
在自主式项目学习中，必须明确小组合作的总任务。通常情况下总任务是由教师事前确定，再分派到各个小组，由小组具体组织执行。在某些自主式项目学习教学中，不同小组的合作任务可能有所区别，但总任务都是明确的。只有明确小组总任务，才能将小组成员更好地凝聚在一起，为实现共同的目标而一起奋斗。同时教师还要为学生提供明确的学习方向，保证任务顺利完成。
2.确定组内个体任务。
在小组合作任务确定后，由组长把总任务拆分成若干个子任务，然后分派给组内的每个成员，鼓励大家分工负责，各尽所能，通力合作，努力完成小组的总任务。个体任务要明确，教师应发挥好主导作用，适当辅助组长划分好子任务，加强每一个子任务的可操作性，力求让每个小组都能有所作为。明确组内个体任务是为了保证项目教学的顺利进行，但职责的明确并不意味着各任务彻底分离，组内的成员还是必须抱有相互帮助、优势互补、集思广益、共同提高的态度。
3.组内合作，组间竞争。
在小组学习合作中，有两种模式，一是组内合作，优势互补；二是组间竞争，激励前进。组内同学遇到困难时，应相互交流和探究，互相帮助和启发，及时解决组员的困惑，力争最大限度地发挥小组的作用，用集体的智慧解决问题。
组间以竞争为主，竞争对学生的发展有促进作用，组间的你追我赶，能赋予学生学习的压力和动力，能最大限度地激发他们的潜能，提高学习效率。同时，竞争对比能使各组成员在比较中客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平。
（三）评价反思，总结提升
1.评价主体多元化。
我们提倡多元评价，首先是评价主体的多元化。传统教学的评价主体主要是教师，由教师说了算。但在自主式项目学习教学中，我们强调以学生评价为主，教师评价为辅。同时，邀请专业人士和社区人士，甚至家长等多元角色参与到项目评价的队伍中来。另外，设置小组内互评环节，评价各组员在自主项目学习中的积极性和个体贡献，挑选出优秀成员。此外，根据项目成果的展示，全班同学集体投票，选择自己认为最好的项目成果，由此评选出最佳小组和最佳作品。最后让教师和专业人士对整个项目进行评价和指导，指出学生比较突出的难题等。
2.评价角度多元化。
主要的评价角度有三种：
发展性评价。发展性评价主要是评价学生的项目学习过程和项目成果，判断是否具有创新性、发展性，是否对所学知识进行了充分的利用和思考，是否做到突破自我，实现猜想。发展性评价有利于激励学生大胆质疑，成为创造型人才。
操作性评价。操作性评价主要是针对自主项目学习的过程而言的。评价学生能否很好地完成项目任务，是否熟练地进行资料的收集、呈现、分析。对于小组合作来说，操作性评价尤为重要，操作性强的小组，其整体效率会相应提高，项目任务的完成也会较为出色。
情感性评价。自主式项目学习教学评价是一种学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间的理智和情感相结合的评价方式。在这一过程中，强调学生在项目挑战中的态度和生生间的相处之道，让学生在自主探究知识之余学会处理人与人之间的关系。
下面以“探究串联并联电路电流规律”为例进行说明。
（一）实践案例
探究串联并联电路电流规律
步骤一：项目确定
串联并联电路实验是安排在其理论课程之后。因此，在前期课程中都会对本课程的教学内容进行简单说明，让学生了解大致的学习任务，知道学习重点。让学生带上设计好的电路图，参观相关的实验室，并且在电子技术实验室中，进行工作台的使用学习。 步骤二：自主实验
首先，让学生认识电子器件，了解面板上各部分的作用；接着，针对具体电路进行讲解及演示。教师演示一遍操作过程，结合理论讲解，找几名学生现场演示，教师随时指出学生操作中遇到的各种问题。同时，教师设计几个问题，让学生边思考边现场解决；然后，教师应巡回指导，及时发现并解决学生在自主学习中存在的问题，对典型问题或错误要及时向全体学生进行讲解。
每组成员自行对所装接的电路作数据记录，排除故障，分析问题，以此让学生掌握电路故障的排查方法并提高对问题的解决能力。
步骤三：总结评价
实验结束后，要求学生及时写出实验报告、故障分析和心得体会，引导学生对所做所学的内容进行分析、归纳、总结。要求学生建立起本项目任务之间以及各项目之间的联系，以加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。
此外，组织优秀学生对其他学生进行评价，通过学生评价可再次激起优秀学生的学习兴趣，提高他们的成就感。这样既能充分利用学生资源，调动他们的积极性，又可以减轻教师的教学压力。
（二）实施方法
1.教师角色的转换。
我们可以观察到教师一改过去“灌输者”的角色，充当起学生的引导者，要求学生在规定时间内，根据自己的电路图进行积极思考，并独立完成项目任务。在遇到问题的时候，教师只是适当地为学生提供思考方向，并没有直接告诉学生具体操作步骤。在整个过程中，学生自主操作，是课堂的主人。在项目开展过程中，教师为学生留出充分的思考时间，并没有过多地干涉学生，真正做到相信学生，放手让学生学。教师巧妙地把探究问题的时间还给学生，把思维过程交给学生，一改传统教学中按部就班、被动接受理论知识的弊端。
2.项目任务的设定。
自主式项目任务的确定离不开基本的理论支撑。在开展项目活动前，必须先了解基本的理论基础，然后根据教学内容和实际情况确定项目任务。在设定项目任务时需要注意的是，首先项目任务间要相互衔接，承前启后；其次难度要适中，充分考虑学生的能力水平，力求让大部分学生能理解任务、完成任务；最后应考虑项目任务实施的可行性，项目任务需要的设备要在学校承受能力内，确保项目任务的实施顺利进行，达到想要的教学成效。
3.学生地位的确定。
在自主式项目学习教学中，为了真正确立学生的主体地位，除了需要教师转变角色外，还应从“学生”抓起，改变学生一贯的依赖态度，纠正“为别人而学”的错误思想。同时帮助学生了解自己，认清自己的定位，分析其优劣势，找到适合自己的学习方法，选择最佳的小组角色。只有做到这些，才能在自主式项目学习中，真正激发出学生的兴趣，从而不断激发他们的潜能。