我国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的名言，每一位成功的教育家都把“教学生会学”作为一个永恒的指导思想。教师在教学过程中教给学生学习的方法，使学生能根据该类方法进行正确的学习，只有这样才能收到教学实效，达到“教是为了不教”的境地。
　　在小学数学的教学过程中，主要通过学生预习，自己小结学习方法，然后再解答；教师出示学习方法，再利用该学习方法进行引导学习；讲授知识，师生共同小结学习方法，再利用该方法解答相关的问题。而三种方法的核心是教给学生学习的方法，达到学生真正意义上的“会学”。
　　一、预习（或自学）——小结学习方法——利用该方法解答同类问题
　　教师根据新课的内容布置学生预习（或自学），然后就新课内容提一系列问题，再由学生解答。学生对问题由浅入深地完全领会就是掌握了这一种题型的解答方法，然后再由学生小结该类题的解答方法，检验学生对这种方法理解的深浅，教师再进行补充例题的练习，看学生能否用该方法进行解答。例如，教师在教学除数是小数的除法时，通过学生预习，教师可以提出以下的问题使学生思考：1、除数是小数，能不能使这个小数变化成整数？2、要想使商的大小不变，除数变成整数，被除数相应的做什么变化？3、除数变成整数，你是怎样解答的（已学习过）？通过这三个问题的解答与领会，使学生在掌握的基础上再小结学习方法：1、利用商不变的性质，使除数变成整数：2、根据除数是整数的小数除法进行计算，然后教师再根据学生自己小结的解答方法分析解答同类题，达到真正的掌握。该方法是教师适当引导，教学主要是“引导学生自己去发现”，“靠儿童自己引出知识”，使学生自己也觉得终于会学习了。同时，教师创设问题情景，提供一定的刺激模式，能激起学生认识和解决矛盾的心向，点燃好奇之火，师生都进入“积极思维王国”，使课堂气氛活跃，更进一步的实现“会学”。
　　二、教师直接出示学习方法——教师引导——学生解答
　　教师开门见山直接出示学习方法，然后师生共同进入角色，在教师的指导下，学生正确顺利的进行解答。例如：在教学“分数于小数的互化”时，直接出示：分数化成小数，用分子除以分母（除不尽时通常保留两位小数）：小数化成分数：小数共有几位小数，就在1后面添几个0作分母，去掉这个小数的小数点作分子，能约分的要约分。教师在出示方法以后，出示例题，指导学生利用这种方法进行解答。通过练习，达到熟练程度，也就掌握了该类问题的学习方法。这种方法通过学生利用教师提供的学习方法进行学习，进而熟练掌握，同样也能使学生掌握这种学习方法。但这种方法是以学生练习为主，只适合于蛟简单知识的学习，而不太适合于复杂的尤其是应用题的教学。
　　三、教师讲授知识——师生小结学习方法——利用方法进行解答
　　教师在讲授知识的时候一定要经过精心的设计，使学习方法一目了然，学生在对知识理解的基础上，小结这类知识的学习方法，然后引导学生利用方法解答类似的问题。例如教师在教学下面这道题时可利用这种方法：“苍海渔业一队五月份捕鱼3600吨，六月份比五月份多捕鱼1/4，六月份捕鱼多少吨？”教师通过分析讲解（讲解过程仍然是以提问为主），使学生能按教师所设计的问题正确的思考，然后根据教师的讲解进行解答。解答完了但教学任务仍未完，教师应启发学生说出解答该类应用题的方法：1、根据题意找出单位“1”的量；2、根据题中单位“1”的量以及分数的意义说出关系式：3、根据关系式解答。这些方法看起来繁复，实际只要教师在讲授过程中精心设计，学生完全可以小结出来。然后教师出示相关的练习题，指导学生利用这种方法再进行解答，从而对该方法进行更进一步的领会。这种方法既有教师的讲解，又有学生的讨论、小结、练习，能使更复杂的知识简单并容易学习。但是该方法要教师在课前精心设计，不可盲目进行，以致使学习方法与讲授知识部分脱节，达不到预期效果。
　　“教之而不授，虽强告之无益，比如以水投石，不纳也……”，教师不可以“填鸭式”的教学而只进行知识的传授，不进行学法的指导。教师在教学过程中要教学相长，要启发学生积极思维，要教给学生思考和学习的方法，留给学生思考和自学的余地，力求达到以教促学，会教会学，乐教乐学的理想境界。