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[摘要]高职院校非常重视与企业合作培养高技能型、高素质的综合型人才，但在实施的过程中，仍然存在一些问题直接影响了校企合作的深入开展，成为校企合作过程中的障碍。本文从五个方面阐述了校企合作进程中存在的问题，从政策支持与监督并重、学校加大支持校企合作的力度、把企业文化真正融入到学校的教学中、实现学校与企业共建，加快学校市场营销专业发展进程、师资队伍共建、营销专业学生的培养过程实现校企共管等五个方面对市场营销专业校企合作模式进行探索与实践。
[关键词]高职；市场营销专业；校企合作模式；探索；实践
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推进高等职业教育新一轮改革发展，2010年教育部全国高等职业教育改革与发展工作会议明确提出，高职教育要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。目前，高职院校已经非常重视与企业合作培养高技能型、高素质的综合型人才，但在实施的过程中，仍然存在一些问题直接影响了校企合作的深入开展，成为校企合作过程中的障碍，致使合作的有效性大打折扣.难以取得预期的效果。高职院校的市场营销专业的校企合作情况也不例外。为此，认真分析学校在推进校企合作进程中存在的问题及原因，并寻找其解决方法，对推进高职院校营销专业的校企合作模式的创新很有必要。
1、校企合作进程中存在的问题
1.1校企合作政策支持力度仍然不够
学校尽管出台了推进高职院校校企合作的文件，但在实际操作过程中，企业对高职院校的参与度还较缺乏，且对校企合作的指导有的也只停留在表面，校企双方并没有建立长期、稳定的合作机制，因此制约了校企合作的深入发展。另一方面，企业的短期行为、高职院校对利益关注也困扰校企合作的实施，校企之间的价值链、利益链未能有效连接，使得校企双方合作办学的良性循环机制还没有完全建立起来。
在目前的校企合作中，管理上也缺乏制度化和规范化。企业与学校的合作之所以达成，有些是因为学校或者教师通过各种关系（教师大多是通过私人关系）找上门去，碍于情面，校企双方签订了实习基地或校企合作协议，这也只是表面上的合作关系，而校企合作双方的职责、权利等并不能严格执行。如学生实习期间的待遇、劳动强度、劳动时间、劳动安全等问题。另外，政府部门也缺乏对校企合作的监督与管理。
1.2校企合作的形式主义仍然存在
在校企合作中只注重合作协议的签订，如实训实习基地协议等一些表面现象，而忽略了实施这些协议的具体措施和方法。具体表现在下面几个方面：一是从学校层面看，为了应对上级的检查，有的学校或部门确实花大力气，与企业签订了几十甚至上百份的校企合作实训实习基地协议，但因为只是为了完成一个校企合作企业的数量，并没开展有效地校企项目，因而也没有实现良好的合作效果。二是从老师层面看，为了完成学校下达的任务，教师利用一切可以利用的关系，与企业签订校企合作协议。由于教师是为了完成任务而去签订的校企合作协议，因此，使得所签协议有名无实，甚至根本没有进行过任何形式的校企合作项目。
1.3校企合作的内容和形式比较单一，层次不深
在目前的校企合作中，内容和形式普遍缺乏多样性和综合性，有的甚至只停留在学生参观、实习的合作。一些校企合作仍只停留在面上，不够深入，基本处于“企业配合”这种浅度的合作上，或处在“中度合作”的初始阶段。在当前的社会背景下，高等职业教育主体仍是由政府主办的各类公办院校，行业企业等参与办学的仅占少数，高等职业教育以学校内部运行为主，使校企合作成为形式上的联合。如学校聘请企业专家加入专业建设指导委员会，请企业专家对专业课程设置与课程标准等发表意见和建议；企业根据学校的要求接收教师和学生到企业进行顶参观、实训及顶岗实习等，这种程度的合作距离“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的要求还存在差距。
1.4校企合作存在短期效应
一些校企合作缺乏维系双方关系的坚实基础，有些是学校一厢情愿，主動向一些企业寻求合作，而主动来校寻求合作的企业则比较少。有的合作只是临时性的（如学生一次性的参观、短期实训或实习），缺乏持久性。更有甚者，有的学校有时只是为教学评估的需要而请求与企业签署一份简单的合作协议，举行一个签字仪式或实习基地挂牌仪式而已，并没有进行过真正意义上的校企合作，有时也只是学校让学生到企业从事简单的工作，与所学的专业或所要锻炼的技能并没有太大的关系。
1.5缺乏积极性和主动性
高职院校在校企合作过程中遇到问题，往往并非积极主动地去解决。主要表现在两个方面：一是学校方面。在校企合作过程中遇到诸如企业不愿意接受过多的学生参加顶岗实习，企业不愿意对实训基地建设投入较多的资金或设备，学校则只是期望政府有政策、法规的支持来鼓励企业参与高等职业技术人才的培养，对实施校企合作办学模式的学校给予支持。二是教师方面。到目前为止，高校老师下企业锻炼没有统一的考核标准，自己找企业，签个合同盖个章，结束时填个表，写个下企业锻炼的小结。至于是否真正在企业锻炼并参与企业的活动，企业对教师下企业的活动也没有义务进行考核，因此学校也就没有严格考核的依据和态度。这种下企业锻炼的方式只流于形式而没有实质性内容，当然也起不到锻炼教师的目的。
2、市场营销专业校企合作模式探索与实践
目前，市场营销专业校企合作已经展开，但仍然存在以上高职院校校企合作中存在的共性问题。如合作力度不够，没有进行深入合作，企业参与专业建设表面文章过多等等。因此在市场营销专业发展过程中，应该从以下几个方面进行校企合作的探索与实践。
2.1政策支持与监督并重
教师进企业锻炼有利于教师在教学过程中贯彻“学中做、做中学”的教学理念，也有利于培养教师在教学过程中的动手实践能力。在企业锻炼中，营销专业的教师要了解企业所需要的人才的能力需求和知识需求，因此，学校要根据专业发展和教学的实际需要，寻找与营销专业相适合的企业和岗位让教师参与其中进行锻炼，以提高专业教师的职业能力水平和实践能力，而不是让教师自己去寻找企业及岗位。学校在给予了一定的政策支持情况下，要加大对教师下企业锻炼的考核和监督工作，不要让其只流于形式，起不到提高教师专业技能的目的。 2.2学校加大支持校企合作的力度
一方面，学校要建立由一些相对大型的企业及行业的人士参加的咨询委员会，为高职院校的专业设置等重大问题提供咨询或决策参考，从而把高职教育与行业企业的发展和学生的劳动就业紧密联系起来。另一方面，学校还要成立由高职院校和企业负责人及有关行业专家组成的专家委员会，结合学校市场营销专业的的师资、教学资源等实际情况，确定市场营销专业设置及专业人才培养目标，制订包括专业课程设置在内的人才培养模式方案，以培养出适应企业需要的营销专业技能型人才。
2.3把企业文化真正融入到学校的教学中
学校要按照企业综合职业素质标准来重塑高职院校文化，将企业核心价值观、企业经营理念、企业文化、职业道德的培养贯穿在入学教育、实训实习、“订单”培养等校企合作的全过程，让学生从进入学校开始就进行企业文化的熏陶和培育，在走向企业时真正以企业员工的身份和面貌参与到企业的生产经营及营销活动中。
2.4实现学校与企业共建，加快学校市场营销专业发展进程
在学校发展过程中，企业真正参与制定学校发展的各项决策，如学校的专业设置、课程体系设计、教师培养、学生培养过程中，根据企业需要、市场需求和学校自身的资源条件，企业专家为学校提供相关的市场人才及企业人才需求信息，通过对企业的岗位调研，以企业所需要的岗位要求来设计专业的人才培养的方案，以工学结合来推进市场营销专业课程体系的构建；专业教师和合作企业中富有实践经验的现场专家一起共同开发和完善课程体系，使课程内容紧贴生产实践。根据课程特点和学生实际，将案例分析、項目（任务）驱动、企业实践等先进的教学方法运用到教学实践中，在教学内容中大量融入企业真实的项目、案例、职业规范和程序，真正体现“教中学，学中做”的“教学做”合一的教学理念，让学生体验真实的企业工作情境，执行企业完整的工作流程，在企业和学校的共同培养下，把学生培养成企业和市场需要的动手能强的市场营销的高技能型专业人才。
2.5师资队伍共建
首先，学院以合作企业为平台，通过教师下企业锻炼的方式，与企业共同打造一支教学与实践能力强、结构合理、素质优良的双师型教学团队。其次，邀请企业专家授课，加大营销专业的师资力量的补充，弥补营销专业教师实践能力较弱的不足，提高双师型教师的比例，优化专业教师结构。再次，在营销专业学生顶岗实习期间，有专业教师和企业专家共同指导学生的企业实习，并对学生的实习进行全过程的跟踪和指导。通过学生与企业零距离接触，不仅提高学生的专业实践能力，同时也提高了任课教师的实践教学能力，使教师更能树立市场观念，理解企业需求和企业文化，提高教师的专业技能，有利于营销实践教学能力提高，也有利于教学与企业实践的结合。
2.6营销专业学生的培养过程实现校企共管
校企合作过程中，校企双方共同参与营销专业的人才培养全过程。从学生的招生面试、师资培养、专业教学、考试评价、教学质量监控与评估等各环节，企业参与其中，与学校共同进行营销专业建设，推进营销专业的快速发展。校企双方教学过程共管主要包括以下几方面：学校提供生源、宿舍、师资等教育教学资源，并负责学生日常管理和文化理论课、专业基础课的教学；聘请骨干教师和企业专家担任教学督导员，对营销专业的教学过程和质量进行全程监控；企业提供实训实习基地，参与教学计划的制定和课程体系的建立，并派专业人员承担和指导学校的专业教学，参与学校内的专业教学督导工作，并将信息向学校反馈；学生到企业进行实训、实习，校企双方共同从理论和实践两方面对学生进行全面考核，使学生取得相关专业职业资格证和毕业证。教师经常向企业专家学习和咨询，不断提高自己的专业技术水平和实践能力，以提高教学质量。
参考文献
[1]徐健.构建基于人的发展的职业教育课程模式[J].教育与职业，2008（2）
[2]李明惠等.基于行业共建的高职教育校企合作探索[J].高教探索，2009 （5）
[3]侯建军.地方性高职院校创新校企合作模式的探索与实践[J].文教资料，2010（26）
[4]刘建湘.高职院校校企合作机制建设的思考与实践[J].中国大学教学，2011（2）
作者简介
崔苏卫（1965-），女，汉族，南京工业职业技术学院经济管理学院，副教授。研究方向：产业经济、中小企业管理、职业教育。
[关键词]高职；市场营销专业；校企合作模式；探索；实践
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推进高等职业教育新一轮改革发展，2010年教育部全国高等职业教育改革与发展工作会议明确提出，高职教育要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。目前，高职院校已经非常重视与企业合作培养高技能型、高素质的综合型人才，但在实施的过程中，仍然存在一些问题直接影响了校企合作的深入开展，成为校企合作过程中的障碍，致使合作的有效性大打折扣.难以取得预期的效果。高职院校的市场营销专业的校企合作情况也不例外。为此，认真分析学校在推进校企合作进程中存在的问题及原因，并寻找其解决方法，对推进高职院校营销专业的校企合作模式的创新很有必要。
1、校企合作进程中存在的问题
1.1校企合作政策支持力度仍然不够
学校尽管出台了推进高职院校校企合作的文件，但在实际操作过程中，企业对高职院校的参与度还较缺乏，且对校企合作的指导有的也只停留在表面，校企双方并没有建立长期、稳定的合作机制，因此制约了校企合作的深入发展。另一方面，企业的短期行为、高职院校对利益关注也困扰校企合作的实施，校企之间的价值链、利益链未能有效连接，使得校企双方合作办学的良性循环机制还没有完全建立起来。
在目前的校企合作中，管理上也缺乏制度化和规范化。企业与学校的合作之所以达成，有些是因为学校或者教师通过各种关系（教师大多是通过私人关系）找上门去，碍于情面，校企双方签订了实习基地或校企合作协议，这也只是表面上的合作关系，而校企合作双方的职责、权利等并不能严格执行。如学生实习期间的待遇、劳动强度、劳动时间、劳动安全等问题。另外，政府部门也缺乏对校企合作的监督与管理。
1.2校企合作的形式主义仍然存在
在校企合作中只注重合作协议的签订，如实训实习基地协议等一些表面现象，而忽略了实施这些协议的具体措施和方法。具体表现在下面几个方面：一是从学校层面看，为了应对上级的检查，有的学校或部门确实花大力气，与企业签订了几十甚至上百份的校企合作实训实习基地协议，但因为只是为了完成一个校企合作企业的数量，并没开展有效地校企项目，因而也没有实现良好的合作效果。二是从老师层面看，为了完成学校下达的任务，教师利用一切可以利用的关系，与企业签订校企合作协议。由于教师是为了完成任务而去签订的校企合作协议，因此，使得所签协议有名无实，甚至根本没有进行过任何形式的校企合作项目。
1.3校企合作的内容和形式比较单一，层次不深
在目前的校企合作中，内容和形式普遍缺乏多样性和综合性，有的甚至只停留在学生参观、实习的合作。一些校企合作仍只停留在面上，不够深入，基本处于“企业配合”这种浅度的合作上，或处在“中度合作”的初始阶段。在当前的社会背景下，高等职业教育主体仍是由政府主办的各类公办院校，行业企业等参与办学的仅占少数，高等职业教育以学校内部运行为主，使校企合作成为形式上的联合。如学校聘请企业专家加入专业建设指导委员会，请企业专家对专业课程设置与课程标准等发表意见和建议；企业根据学校的要求接收教师和学生到企业进行顶参观、实训及顶岗实习等，这种程度的合作距离“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的要求还存在差距。
1.4校企合作存在短期效应
一些校企合作缺乏维系双方关系的坚实基础，有些是学校一厢情愿，主動向一些企业寻求合作，而主动来校寻求合作的企业则比较少。有的合作只是临时性的（如学生一次性的参观、短期实训或实习），缺乏持久性。更有甚者，有的学校有时只是为教学评估的需要而请求与企业签署一份简单的合作协议，举行一个签字仪式或实习基地挂牌仪式而已，并没有进行过真正意义上的校企合作，有时也只是学校让学生到企业从事简单的工作，与所学的专业或所要锻炼的技能并没有太大的关系。
1.5缺乏积极性和主动性
高职院校在校企合作过程中遇到问题，往往并非积极主动地去解决。主要表现在两个方面：一是学校方面。在校企合作过程中遇到诸如企业不愿意接受过多的学生参加顶岗实习，企业不愿意对实训基地建设投入较多的资金或设备，学校则只是期望政府有政策、法规的支持来鼓励企业参与高等职业技术人才的培养，对实施校企合作办学模式的学校给予支持。二是教师方面。到目前为止，高校老师下企业锻炼没有统一的考核标准，自己找企业，签个合同盖个章，结束时填个表，写个下企业锻炼的小结。至于是否真正在企业锻炼并参与企业的活动，企业对教师下企业的活动也没有义务进行考核，因此学校也就没有严格考核的依据和态度。这种下企业锻炼的方式只流于形式而没有实质性内容，当然也起不到锻炼教师的目的。
2、市场营销专业校企合作模式探索与实践
目前，市场营销专业校企合作已经展开，但仍然存在以上高职院校校企合作中存在的共性问题。如合作力度不够，没有进行深入合作，企业参与专业建设表面文章过多等等。因此在市场营销专业发展过程中，应该从以下几个方面进行校企合作的探索与实践。
2.1政策支持与监督并重
教师进企业锻炼有利于教师在教学过程中贯彻“学中做、做中学”的教学理念，也有利于培养教师在教学过程中的动手实践能力。在企业锻炼中，营销专业的教师要了解企业所需要的人才的能力需求和知识需求，因此，学校要根据专业发展和教学的实际需要，寻找与营销专业相适合的企业和岗位让教师参与其中进行锻炼，以提高专业教师的职业能力水平和实践能力，而不是让教师自己去寻找企业及岗位。学校在给予了一定的政策支持情况下，要加大对教师下企业锻炼的考核和监督工作，不要让其只流于形式，起不到提高教师专业技能的目的。 2.2学校加大支持校企合作的力度
一方面，学校要建立由一些相对大型的企业及行业的人士参加的咨询委员会，为高职院校的专业设置等重大问题提供咨询或决策参考，从而把高职教育与行业企业的发展和学生的劳动就业紧密联系起来。另一方面，学校还要成立由高职院校和企业负责人及有关行业专家组成的专家委员会，结合学校市场营销专业的的师资、教学资源等实际情况，确定市场营销专业设置及专业人才培养目标，制订包括专业课程设置在内的人才培养模式方案，以培养出适应企业需要的营销专业技能型人才。
2.3把企业文化真正融入到学校的教学中
学校要按照企业综合职业素质标准来重塑高职院校文化，将企业核心价值观、企业经营理念、企业文化、职业道德的培养贯穿在入学教育、实训实习、“订单”培养等校企合作的全过程，让学生从进入学校开始就进行企业文化的熏陶和培育，在走向企业时真正以企业员工的身份和面貌参与到企业的生产经营及营销活动中。
2.4实现学校与企业共建，加快学校市场营销专业发展进程
在学校发展过程中，企业真正参与制定学校发展的各项决策，如学校的专业设置、课程体系设计、教师培养、学生培养过程中，根据企业需要、市场需求和学校自身的资源条件，企业专家为学校提供相关的市场人才及企业人才需求信息，通过对企业的岗位调研，以企业所需要的岗位要求来设计专业的人才培养的方案，以工学结合来推进市场营销专业课程体系的构建；专业教师和合作企业中富有实践经验的现场专家一起共同开发和完善课程体系，使课程内容紧贴生产实践。根据课程特点和学生实际，将案例分析、項目（任务）驱动、企业实践等先进的教学方法运用到教学实践中，在教学内容中大量融入企业真实的项目、案例、职业规范和程序，真正体现“教中学，学中做”的“教学做”合一的教学理念，让学生体验真实的企业工作情境，执行企业完整的工作流程，在企业和学校的共同培养下，把学生培养成企业和市场需要的动手能强的市场营销的高技能型专业人才。
2.5师资队伍共建
首先，学院以合作企业为平台，通过教师下企业锻炼的方式，与企业共同打造一支教学与实践能力强、结构合理、素质优良的双师型教学团队。其次，邀请企业专家授课，加大营销专业的师资力量的补充，弥补营销专业教师实践能力较弱的不足，提高双师型教师的比例，优化专业教师结构。再次，在营销专业学生顶岗实习期间，有专业教师和企业专家共同指导学生的企业实习，并对学生的实习进行全过程的跟踪和指导。通过学生与企业零距离接触，不仅提高学生的专业实践能力，同时也提高了任课教师的实践教学能力，使教师更能树立市场观念，理解企业需求和企业文化，提高教师的专业技能，有利于营销实践教学能力提高，也有利于教学与企业实践的结合。
2.6营销专业学生的培养过程实现校企共管
校企合作过程中，校企双方共同参与营销专业的人才培养全过程。从学生的招生面试、师资培养、专业教学、考试评价、教学质量监控与评估等各环节，企业参与其中，与学校共同进行营销专业建设，推进营销专业的快速发展。校企双方教学过程共管主要包括以下几方面：学校提供生源、宿舍、师资等教育教学资源，并负责学生日常管理和文化理论课、专业基础课的教学；聘请骨干教师和企业专家担任教学督导员，对营销专业的教学过程和质量进行全程监控；企业提供实训实习基地，参与教学计划的制定和课程体系的建立，并派专业人员承担和指导学校的专业教学，参与学校内的专业教学督导工作，并将信息向学校反馈；学生到企业进行实训、实习，校企双方共同从理论和实践两方面对学生进行全面考核，使学生取得相关专业职业资格证和毕业证。教师经常向企业专家学习和咨询，不断提高自己的专业技术水平和实践能力，以提高教学质量。
参考文献
[1]徐健.构建基于人的发展的职业教育课程模式[J].教育与职业，2008（2）
[2]李明惠等.基于行业共建的高职教育校企合作探索[J].高教探索，2009 （5）
[3]侯建军.地方性高职院校创新校企合作模式的探索与实践[J].文教资料，2010（26）
[4]刘建湘.高职院校校企合作机制建设的思考与实践[J].中国大学教学，2011（2）
作者简介
崔苏卫（1965-），女，汉族，南京工业职业技术学院经济管理学院，副教授。研究方向：产业经济、中小企业管理、职业教育。