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摘要：针对五年制高职英语教学过程中出现的学习英语难的情况,应加强初中和高职英语在教学上的衔接。本文对这个问题进行了调研，提出了对这个问题的一些认识；然后谨慎地提出了一些操作性较强的解决措施，其中既有理论上的探讨，又有实践中的成功经验。
关键词：初高职；英语教学衔接
一、 问题的提出
我们做了一份《高职一年级学生英语学习现状调查问卷》，其中提出问题“你目前在英语学科的学习中有哪些困惑？”我们对得到的答案作了整理，大致有以下一些：
1. 在读初中时每天都有英语课而且还有早读课，但到高职我们每周才四节课，而且是每两节连上，因此，五天之内只有两天有英语课。
2. 我对英语兴趣不够，原因嘛——老师讲有趣的东西，不考；讲考试的东西，又无趣。
3. 初中的一些文章，我读得很透彻，但到高职有很多文章读不懂了。
4. 我在初中英语能跟着感觉走，到高职还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，于是很不适应了。
5. 我在初中时英语基础太差，连单词都不会拼读，可老师要求我们既要重视听说又要注重读写，我不知道怎么办。
6. 感觉初中英语老师的课挺简单，有意思，但到高职在课堂上只想昏昏欲睡。
上述问题都涉及一个很敏感的问题——如何顺利完成初高职衔接。这个问题已经严重制约了高职英语的教学，不断敲击着英语教师的心灵。而随着近几年来五年高职热的不断升温，它的解决更是显得迫在眉睫，应引起高职英语界的广泛关注。
二、 问题的认识
1. 初高职教学衔接问题的研究与解决意义非凡。一是可使高职学生们主动了解高职英语的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高职生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的英语学习方式方法，把握高职英语学习的主动权。二是这个问题的解决，必然会带动大批高职一年级新生的英语学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高职阶段英语教学质量大面积提高，进而提升学生英语素养。
2. 问题产生的原因。一是由于长期以来，总是把外语考试看做是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学的唯一标准；二是因为升入高职的学生的英语水平普遍存在着一种趋势：英语阅读写作能力稍强，听说能力较弱。因此，很多教师依赖初高职教学的“自然衔接”，对其研究重视不够；三则因为衔接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往是成本高而收益小，大家就不免要敬而远之；四是因为衔接研究是一个系统工程，千头万绪，为许多老师的精力能力不允许。
3. 问题的现状认识和研究状况。国内很多地区、学校已经开始进行有关初高职一些专业的衔接问题的研究，研究的方向大致有三个，第一是改变学习内容；第二是转变教学方式；第三加强初高职联系，协同发展。然而，对英语教学衔接问题的研究就目前而言，其感性成果比理性成果要多。衔接操作上也存在着很多弊端：一是单向性，高职、初中各自为阵，很少考虑学生的身心特点，较少形成衔接工作的双向性；二是片面性，衔接存在明显的重知识轻能力倾向，对学生可持续发展素质的培养重视不够；三是突击性，衔接功利性目标过于短浅，缺乏长期宏观的定位。
4. 研究的目标确定。通过对初高职教学衔接的调查与分析，我们期望能使原本相对独立的两个系统，得到有机地沟通、连接与融合，在认识和操作上，最大限度地减小“初中升高职”的痕迹，变“自然衔接”为“自觉衔接”，为学生的全面顺利发展，创造良好条件。
5. 研究的指导思想。我们要用科学的方法去研究，用客观的评价标准去分析。尊重事物发展的客观规律，按照客观规律的普遍性和特殊性的原则，结合英语教与学的实际情况，进行综合的研究与分析，进而用积极的态度进行认知与评价，尽可能得到科学、合理、正确的结论。
三、 问题的探讨
1. 首先从学情层面上，了解高职学生英语学情，并据此选择合适的教学方法。广大教师应该通过多种方式的调查研究，对学生英语学习情况或进行“面”上粗线条的了解，或进行“点”的详细深入的分析，了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、英语素质素养层面。然后在此基础上，分析研究学生英语学情，并选择相应的方法实施教学。
例如，我在为口语课作准备前对高职一年级学生进行了一次学情调查，提出三个问题：①你对英语口语表达怎么认识？②你初中时课堂上经常参与口语交际吗？③你感觉口头表达时最难的有哪些？
结果基本反映了学生初中口语表达的开展情况：学生普遍怕开口。怕口语交际的原因：本身水平不高，心理压力太大。学情了解了，我做了三件事：首先让学生对英语有正确的认识，即让他们知道，学习英语最终目的是为语言交际能力的形成作必要的准备。这样就克服了英语学习在学生心理上的畏惧。让学生明白与他们所学的专业课一样，英语也是一门工具学科。
分析学情的另一种行之有效的方法，是指导学生在预习课文的基础上提出问题，这对教师的备课工作有着很大的帮助，因为学生提出的问题，往往可以作为教者确定教学重点难点的重要依据。
2. 其次从目标层面上，比较初高职课程标准的差异，弥补空缺。初高职教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段英语学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高职衔接，顺利进行高职英语教学的依据。
《初中英语课程标准》指出：初中教育的目标是：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。
《高职高专教育英语课程基本要求》指出：高职高专教育英语课程的教学目标是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
比较初高职课程标准的目标，我发现它们至少有以下几点差异：
(1) 高职英语教学时间较短：多数高职英语教学时间只有一年或最多一年半，每周为4学时，中间还有专业课实习时间，真正上英语课的时间很少。
(2) 初中英语听和说涉及的话题与日常生活的熟悉话题有关，而高职英语无论是听、说，还是读、写、译始终强调与业务活动相联系，突出语言的实际应用。
(3) 高职英语教学目标中多了一项语言技能培养，即“译”的技能的培养。
以上的每一点差异应引起高职英语教师的高度重视，要求高职英语教学不但需要对学生进行素质衔接，把高职英语教学的重点由语言能力的培养转变到语用能力培养上来，还要从更大层面上进行心理衔接，避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心等问题，进而提高高职英语教学的质量，并推动学生身心成长与发展。
3. 从知识层面上，重视知识积累教学，形成高职英语教学的知识储备。英语知识本身是有系统序列的。英语教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。初中英语与高职英语在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。
关键词：初高职；英语教学衔接
一、 问题的提出
我们做了一份《高职一年级学生英语学习现状调查问卷》，其中提出问题“你目前在英语学科的学习中有哪些困惑？”我们对得到的答案作了整理，大致有以下一些：
1. 在读初中时每天都有英语课而且还有早读课，但到高职我们每周才四节课，而且是每两节连上，因此，五天之内只有两天有英语课。
2. 我对英语兴趣不够，原因嘛——老师讲有趣的东西，不考；讲考试的东西，又无趣。
3. 初中的一些文章，我读得很透彻，但到高职有很多文章读不懂了。
4. 我在初中英语能跟着感觉走，到高职还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，于是很不适应了。
5. 我在初中时英语基础太差，连单词都不会拼读，可老师要求我们既要重视听说又要注重读写，我不知道怎么办。
6. 感觉初中英语老师的课挺简单，有意思，但到高职在课堂上只想昏昏欲睡。
上述问题都涉及一个很敏感的问题——如何顺利完成初高职衔接。这个问题已经严重制约了高职英语的教学，不断敲击着英语教师的心灵。而随着近几年来五年高职热的不断升温，它的解决更是显得迫在眉睫，应引起高职英语界的广泛关注。
二、 问题的认识
1. 初高职教学衔接问题的研究与解决意义非凡。一是可使高职学生们主动了解高职英语的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高职生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的英语学习方式方法，把握高职英语学习的主动权。二是这个问题的解决，必然会带动大批高职一年级新生的英语学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高职阶段英语教学质量大面积提高，进而提升学生英语素养。
2. 问题产生的原因。一是由于长期以来，总是把外语考试看做是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学的唯一标准；二是因为升入高职的学生的英语水平普遍存在着一种趋势：英语阅读写作能力稍强，听说能力较弱。因此，很多教师依赖初高职教学的“自然衔接”，对其研究重视不够；三则因为衔接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往是成本高而收益小，大家就不免要敬而远之；四是因为衔接研究是一个系统工程，千头万绪，为许多老师的精力能力不允许。
3. 问题的现状认识和研究状况。国内很多地区、学校已经开始进行有关初高职一些专业的衔接问题的研究，研究的方向大致有三个，第一是改变学习内容；第二是转变教学方式；第三加强初高职联系，协同发展。然而，对英语教学衔接问题的研究就目前而言，其感性成果比理性成果要多。衔接操作上也存在着很多弊端：一是单向性，高职、初中各自为阵，很少考虑学生的身心特点，较少形成衔接工作的双向性；二是片面性，衔接存在明显的重知识轻能力倾向，对学生可持续发展素质的培养重视不够；三是突击性，衔接功利性目标过于短浅，缺乏长期宏观的定位。
4. 研究的目标确定。通过对初高职教学衔接的调查与分析，我们期望能使原本相对独立的两个系统，得到有机地沟通、连接与融合，在认识和操作上，最大限度地减小“初中升高职”的痕迹，变“自然衔接”为“自觉衔接”，为学生的全面顺利发展，创造良好条件。
5. 研究的指导思想。我们要用科学的方法去研究，用客观的评价标准去分析。尊重事物发展的客观规律，按照客观规律的普遍性和特殊性的原则，结合英语教与学的实际情况，进行综合的研究与分析，进而用积极的态度进行认知与评价，尽可能得到科学、合理、正确的结论。
三、 问题的探讨
1. 首先从学情层面上，了解高职学生英语学情，并据此选择合适的教学方法。广大教师应该通过多种方式的调查研究，对学生英语学习情况或进行“面”上粗线条的了解，或进行“点”的详细深入的分析，了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、英语素质素养层面。然后在此基础上，分析研究学生英语学情，并选择相应的方法实施教学。
例如，我在为口语课作准备前对高职一年级学生进行了一次学情调查，提出三个问题：①你对英语口语表达怎么认识？②你初中时课堂上经常参与口语交际吗？③你感觉口头表达时最难的有哪些？
结果基本反映了学生初中口语表达的开展情况：学生普遍怕开口。怕口语交际的原因：本身水平不高，心理压力太大。学情了解了，我做了三件事：首先让学生对英语有正确的认识，即让他们知道，学习英语最终目的是为语言交际能力的形成作必要的准备。这样就克服了英语学习在学生心理上的畏惧。让学生明白与他们所学的专业课一样，英语也是一门工具学科。
分析学情的另一种行之有效的方法，是指导学生在预习课文的基础上提出问题，这对教师的备课工作有着很大的帮助，因为学生提出的问题，往往可以作为教者确定教学重点难点的重要依据。
2. 其次从目标层面上，比较初高职课程标准的差异，弥补空缺。初高职教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段英语学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高职衔接，顺利进行高职英语教学的依据。
《初中英语课程标准》指出：初中教育的目标是：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。
《高职高专教育英语课程基本要求》指出：高职高专教育英语课程的教学目标是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
比较初高职课程标准的目标，我发现它们至少有以下几点差异：
(1) 高职英语教学时间较短：多数高职英语教学时间只有一年或最多一年半，每周为4学时，中间还有专业课实习时间，真正上英语课的时间很少。
(2) 初中英语听和说涉及的话题与日常生活的熟悉话题有关，而高职英语无论是听、说，还是读、写、译始终强调与业务活动相联系，突出语言的实际应用。
(3) 高职英语教学目标中多了一项语言技能培养，即“译”的技能的培养。
以上的每一点差异应引起高职英语教师的高度重视，要求高职英语教学不但需要对学生进行素质衔接，把高职英语教学的重点由语言能力的培养转变到语用能力培养上来，还要从更大层面上进行心理衔接，避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心等问题，进而提高高职英语教学的质量，并推动学生身心成长与发展。
3. 从知识层面上，重视知识积累教学，形成高职英语教学的知识储备。英语知识本身是有系统序列的。英语教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。初中英语与高职英语在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。