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【摘要】当今实践交际英语越来越重要,然而英语发音却是制约我们英语交际的一大难题。尤其在农村欠发达地区,许多初学英语的学生都存在相同问题,即听力比阅读差得多,在口语表达上也是如此,即使他们有好的英语成绩也难开口说英语,几乎不能表达英语,为提高其听说能力。并大声地说和理解英语,发音基础对于学生来讲是至关重要的。
【关键词】英语教学,英语发音,口语表达
在我们落后的农村中学,由于在信息、硬软设施较为欠缺的条件下,我们的学生在学习英语时,在发音上会遇到很多困难。在英语语音学习中,学生存在的主要问题有:
音的替代:用汉语中的某个音来代替英语的某个音可能产生以下两个结果:如果这两个音相差不远,听着自然可以分辨(如英语中的/t/,有些学生就用汉语中的“曲”来代替,这种代替一般不易引起歧义,只是带有明显的“外国腔”)如果两个音之间存在着明显的差异(当然这里指对母语而言),或者是替代的结果是混淆了两个完全不同的音位(如将英语音素/i/读成/i:/的短音,将/n/与/l/混为一谈等),就成了严重的失误。此时听者只能靠上下文进行猜测,很有可能造成误解。
减音:减音是英语口语中常见的现象,有一套规则可循,学生在说英语时不能随意省略音素。我们的初学者常常省去位于音节尾的辅音。
增音:有些学生喜欢随意给单词增音,例如,在辅音连缀中加元音,在音节尾的辅音后面加元音等。
词与词的连续:汉英两种语言不仅在音节上有很大的差别,在话语中词与词的连接上也各有一套规则。英语话语中同一意群的词之间的关系是极为密切的。部分学生意识不到这一点,话语中不会通过连续、同化等方法使意群中的词与词之间产生一定的联系。结果是所说的话语语流欠妥,听者不易听懂,本人在听英美人士说话时常常连续读的词组或经过音的同化的词组当作是自己没有学过的词汇。这种影响在初学者中极为常见。
错读重读音节:在两个或两个以上音节的英语中,必有一个音节为重读音节。单词重音是词汇意义的重要组成部分,假如单词的重音发错了,听者就可能听不懂说话人在说什么。单词重音的错误也是学生中常见的语音错误。
不会使用句子重音:英语句子中的实义词多重读,句中的虚词多弱读。这一规则学生不难学会。但是更应该了解这一规则的精髓,即在句子中,通过重要的词才具有合理音。实义词之所以重要是因为这类词本身含重要的词汇意义。不过,有时实义词在句中不具有新的信息,而某些虚词反而包含重要的意义,此时重读的可能就是虚词而非实义词。不少学生常常忽略了这一点。
话语的节律:英国的语话节律是非常有特点的:有重音,有弱读,音节轻重相间,重读音节之间的时距大致相等等。例如:
I'll playit tomorrowmorning;
I'll beplayingit tomorrowinthemorning;
以上两个句子的音节数不等,但重读音节数是一致的。按照英语的话语节奏规律,这两句话说起来所需的时间大致相等。
为了达到这一“大致相等”,我们必须很好的掌握重音、连续、同化、弱读、音的长短等等。这对绝大部分学生来说都是难点,因此也是本教程的教学重点。
语调的使用:语调对于表达话语的意图是极为重要的。说话人可以通过语调来表示他是在了解情况,这是在确认某一事实:是在寻求看法的一致,还是在发表评论;是同意还是反对某一观点;是态度坚决,还是举棋不定等等。语调的变化并不影响词汇本身的意义,但语调错误所引起的误会以致交际失败了还不知道是怎么回事。
在教学实践中通常总是发现,不管学生如何努力,学生的语音语调发展却总达不到理想的效果。其因何在呢?我认为主要原因有以下几点:①以应试为教学目的的老师不会有意识地对学生进行语音语调的培养。在他们看来学生的读音只要正确就可以了,关键还是考试的分数。②有些教师虽然想培养,但是自己没有一个评断标准,学生不知道怎样才算读得好,或者不知道如何去辅导。③在起始阶段教师就没有教会学生正确发音。因为英语的发言位置和中文不一样,如果不注意,教师听到学生发音相似就以为教会了,那以后就很难纠正。④个别教师没有持之以恒的教学态度。以为学生的语音语调不是一节课或一个月就能培养出来的,有些教师开始的时候做的比较好,但是过了一段时间发现学生的进步好像不大,慢慢地失去了信心,于是就放松要求,如此也就前功尽弃了。
教会学生正确的发音,培养学生纯正的语音语调,让他们能够读好英语,是一项长期的、系统的教学工程。为此,我们教师应建立一个系统的教学策略体系。我总结教会学生读好英语的策略有:
(1)师生要端正教与学的态度。普通话人人会说,但是讲的各有好坏,不同地方的人讲的普通话都会带有不同地方方言,所以,现在我们推广的是标准普通话。而英语是英语国家的语言,不是我们自创的,因此,我们在教学语音语调的时候,应尽量向英语国家靠拢,要学什么像什么,而不应自创一体。有了端正的态度,教师教语音语调就会产生持之以恒的动力;学生学语音语调就易产生自我严格的学习内驱力。
(2)在初期阶段,教师就要教会学生正确的发音部位和发音习惯。一般而言,学生初学常听不出中文和英语的发音位置有什么不同,而一些理论书描写口腔的内部发音位置的解释,学生又不能理解,因为他们看不到口腔内部的构造,没有一个感性的认识,所以,用理论术语去教他们是教不会的,因此,我想出一些土办法,来让学生感受发音部位,比如,在上课时让学生每一个人喝一口水,含在喉咙口不咽下去,让他们感受一下,他们会说喉咙口抵住水的地方是打开的,我就让他们记住这些感觉,要他们在读的时候一直打开这个部位;有些学生在平时讲话的时候,就是唇齿之间嘴张不开,我就让他们想象一下,现在面前有一个大苹果,让他们一口咬下去,让他们体会嘴巴如何张大。
(3)教师要教会学生正确的发音,学生嘴巴虽然张开了,但是教师还想不出不同的方法,让每个学生都能够咬准音。如/i/、/e/、//三个音,初听起来,是差不多的,但其实读的时候,嘴巴是一个比一个大。如果教师只是对学生说,第二个读的时候嘴巴比第一个大一点,第三个比第二个大一点,学生只知道嘴巴要张大,但是不知道要达到什么程度,如此,就谈不上正确的发音了,于是在教这三个音的时候我让学生分别依次伸出一根手指、两根手指或三根手指,让他们体会发音的区别。
(4)教师在教学中应采取灵活的教学学方法,如一句一句的跟读,可让学生模仿读音;同声朗读,可让学生读出语速;同声背诵可让学生将单纯的模仿转化为自己的东西。
(5)教师要在各个方面创设条件,让学生有意识无意识的开口练习,让学生小组讨论时,配上背景音乐。
(6)教师要建立课堂上的激励机制,在课堂上多鼓励学生,这样,学生会迸发出学习的持续热情。如有学生某一句或某个词读得很好,我就大大的表扬他,让其他学生感觉他读得好,我也能做好的。
(7)教师要激励学生进行更多的课外朗读,任何事都有个量变到质变的过程。同样学生发音的培养不能速成,因此我让学生每星期到我这里背上一段材料以检查其发音的变化。
总而言之,教师应帮助学生认识到,如何读好英语是很重要的;应能使学生基本掌握正确的发音规则充满自信心;应该充分调动学生的学习积极性,及时掌握学生的学习进度,应给以适当的指导;还应鼓励学生学以致用,提高其英语的交际能力。经过师生的共同努力,同学们在英语发音以及口头表达上有了长足的进步。
【关键词】英语教学,英语发音,口语表达
在我们落后的农村中学,由于在信息、硬软设施较为欠缺的条件下,我们的学生在学习英语时,在发音上会遇到很多困难。在英语语音学习中,学生存在的主要问题有:
音的替代:用汉语中的某个音来代替英语的某个音可能产生以下两个结果:如果这两个音相差不远,听着自然可以分辨(如英语中的/t/,有些学生就用汉语中的“曲”来代替,这种代替一般不易引起歧义,只是带有明显的“外国腔”)如果两个音之间存在着明显的差异(当然这里指对母语而言),或者是替代的结果是混淆了两个完全不同的音位(如将英语音素/i/读成/i:/的短音,将/n/与/l/混为一谈等),就成了严重的失误。此时听者只能靠上下文进行猜测,很有可能造成误解。
减音:减音是英语口语中常见的现象,有一套规则可循,学生在说英语时不能随意省略音素。我们的初学者常常省去位于音节尾的辅音。
增音:有些学生喜欢随意给单词增音,例如,在辅音连缀中加元音,在音节尾的辅音后面加元音等。
词与词的连续:汉英两种语言不仅在音节上有很大的差别,在话语中词与词的连接上也各有一套规则。英语话语中同一意群的词之间的关系是极为密切的。部分学生意识不到这一点,话语中不会通过连续、同化等方法使意群中的词与词之间产生一定的联系。结果是所说的话语语流欠妥,听者不易听懂,本人在听英美人士说话时常常连续读的词组或经过音的同化的词组当作是自己没有学过的词汇。这种影响在初学者中极为常见。
错读重读音节:在两个或两个以上音节的英语中,必有一个音节为重读音节。单词重音是词汇意义的重要组成部分,假如单词的重音发错了,听者就可能听不懂说话人在说什么。单词重音的错误也是学生中常见的语音错误。
不会使用句子重音:英语句子中的实义词多重读,句中的虚词多弱读。这一规则学生不难学会。但是更应该了解这一规则的精髓,即在句子中,通过重要的词才具有合理音。实义词之所以重要是因为这类词本身含重要的词汇意义。不过,有时实义词在句中不具有新的信息,而某些虚词反而包含重要的意义,此时重读的可能就是虚词而非实义词。不少学生常常忽略了这一点。
话语的节律:英国的语话节律是非常有特点的:有重音,有弱读,音节轻重相间,重读音节之间的时距大致相等等。例如:
I'll playit tomorrowmorning;
I'll beplayingit tomorrowinthemorning;
以上两个句子的音节数不等,但重读音节数是一致的。按照英语的话语节奏规律,这两句话说起来所需的时间大致相等。
为了达到这一“大致相等”,我们必须很好的掌握重音、连续、同化、弱读、音的长短等等。这对绝大部分学生来说都是难点,因此也是本教程的教学重点。
语调的使用:语调对于表达话语的意图是极为重要的。说话人可以通过语调来表示他是在了解情况,这是在确认某一事实:是在寻求看法的一致,还是在发表评论;是同意还是反对某一观点;是态度坚决,还是举棋不定等等。语调的变化并不影响词汇本身的意义,但语调错误所引起的误会以致交际失败了还不知道是怎么回事。
在教学实践中通常总是发现,不管学生如何努力,学生的语音语调发展却总达不到理想的效果。其因何在呢?我认为主要原因有以下几点:①以应试为教学目的的老师不会有意识地对学生进行语音语调的培养。在他们看来学生的读音只要正确就可以了,关键还是考试的分数。②有些教师虽然想培养,但是自己没有一个评断标准,学生不知道怎样才算读得好,或者不知道如何去辅导。③在起始阶段教师就没有教会学生正确发音。因为英语的发言位置和中文不一样,如果不注意,教师听到学生发音相似就以为教会了,那以后就很难纠正。④个别教师没有持之以恒的教学态度。以为学生的语音语调不是一节课或一个月就能培养出来的,有些教师开始的时候做的比较好,但是过了一段时间发现学生的进步好像不大,慢慢地失去了信心,于是就放松要求,如此也就前功尽弃了。
教会学生正确的发音,培养学生纯正的语音语调,让他们能够读好英语,是一项长期的、系统的教学工程。为此,我们教师应建立一个系统的教学策略体系。我总结教会学生读好英语的策略有:
(1)师生要端正教与学的态度。普通话人人会说,但是讲的各有好坏,不同地方的人讲的普通话都会带有不同地方方言,所以,现在我们推广的是标准普通话。而英语是英语国家的语言,不是我们自创的,因此,我们在教学语音语调的时候,应尽量向英语国家靠拢,要学什么像什么,而不应自创一体。有了端正的态度,教师教语音语调就会产生持之以恒的动力;学生学语音语调就易产生自我严格的学习内驱力。
(2)在初期阶段,教师就要教会学生正确的发音部位和发音习惯。一般而言,学生初学常听不出中文和英语的发音位置有什么不同,而一些理论书描写口腔的内部发音位置的解释,学生又不能理解,因为他们看不到口腔内部的构造,没有一个感性的认识,所以,用理论术语去教他们是教不会的,因此,我想出一些土办法,来让学生感受发音部位,比如,在上课时让学生每一个人喝一口水,含在喉咙口不咽下去,让他们感受一下,他们会说喉咙口抵住水的地方是打开的,我就让他们记住这些感觉,要他们在读的时候一直打开这个部位;有些学生在平时讲话的时候,就是唇齿之间嘴张不开,我就让他们想象一下,现在面前有一个大苹果,让他们一口咬下去,让他们体会嘴巴如何张大。
(3)教师要教会学生正确的发音,学生嘴巴虽然张开了,但是教师还想不出不同的方法,让每个学生都能够咬准音。如/i/、/e/、//三个音,初听起来,是差不多的,但其实读的时候,嘴巴是一个比一个大。如果教师只是对学生说,第二个读的时候嘴巴比第一个大一点,第三个比第二个大一点,学生只知道嘴巴要张大,但是不知道要达到什么程度,如此,就谈不上正确的发音了,于是在教这三个音的时候我让学生分别依次伸出一根手指、两根手指或三根手指,让他们体会发音的区别。
(4)教师在教学中应采取灵活的教学学方法,如一句一句的跟读,可让学生模仿读音;同声朗读,可让学生读出语速;同声背诵可让学生将单纯的模仿转化为自己的东西。
(5)教师要在各个方面创设条件,让学生有意识无意识的开口练习,让学生小组讨论时,配上背景音乐。
(6)教师要建立课堂上的激励机制,在课堂上多鼓励学生,这样,学生会迸发出学习的持续热情。如有学生某一句或某个词读得很好,我就大大的表扬他,让其他学生感觉他读得好,我也能做好的。
(7)教师要激励学生进行更多的课外朗读,任何事都有个量变到质变的过程。同样学生发音的培养不能速成,因此我让学生每星期到我这里背上一段材料以检查其发音的变化。
总而言之,教师应帮助学生认识到,如何读好英语是很重要的;应能使学生基本掌握正确的发音规则充满自信心;应该充分调动学生的学习积极性,及时掌握学生的学习进度,应给以适当的指导;还应鼓励学生学以致用,提高其英语的交际能力。经过师生的共同努力,同学们在英语发音以及口头表达上有了长足的进步。