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随着课改的不断深入，生成教学已成为教学研究的热点问题倍受关注，成为评价有效课堂的要点之一，如何通过有效生成来促进学生的有效学习也是为人师者渴望达到的一种教学境界。因此，我们呼唤教学中的有效生成，重视教学中的有效生成，追求教学中的有效生成，尽力摒弃僵化、缺乏生命活力、没有生成的课堂。
一、创造性使用教材诱发生成
1、借助生活经验诱发生成
新教材是众多编者根据课程标准编写的，凝结了他们的智慧和辛劳，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学遵循的主要依据。但叶老曾说过：“教材无非是个例子。”从中体会出教师不应只做教材忠实的实施者，应从服务于学生的实际需要出发，做教材的开发者和建设者。实践中我们也发现从学生已有的生活经验和实际出发灵活处理教材，变“书本教材”为“生活教材”，对实现教学目标更有帮助。
苏教版第一册《认位置》课例中，可以以学生熟悉的生活情境呈现教学内容。让学生说一说自己的前、后、左、右是谁，找一找教室的前、后、左、右、上、下面有些什么，在课桌上把数学书、本子、文具盒、铅笔、橡皮等按前、后、左、右、上、下面指令摆一摆，通过组织简单易行的活动，利用学生已有生活经验迁移、渗透、生成新知，认识位置。苏教版第三册《确定位置》课例中，可以借助课堂现场座位这一真实生活情境的创设，结合学生自己的座位，通过学生观察、分析、交流初步认识第几排第几个，并掌握用第几排第几个数的方法来表述相应位置。教师还可以相机设计用第几排第几个这个位置代号来称呼、组织学生的小活动，由于教学内容与学生生活息息相关，能最大限度的活跃学生的思维，使课堂兴趣盎然。
以上课例通过对原教材进行优化组合，把数学知识和学生的现实生活密切结合，使知识恢复到鲜活状态，在与生活紧密联系中产生知识探究的和谐共鸣，在师生和谐、生生和谐的多向互动中诱发学生无尽的探究欲望，在凸显数学知识是活的、是富有生命力的过程中自然生成新知。
2、制造认知冲突诱发生成
在学习过程中，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间产生的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知冲突利用的好能无限量激发学生的探究欲望、开发学生的潜在可能，使课堂上的自然有效生成成为现实。
苏教版六年级下册《用方向和距离描述物体的位置》课例中，教师结合灯塔具体情境使学生初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义后，创设第一个认知冲突：灯塔1、灯塔A同在北偏东方向，他们在同一位置吗？在学生强烈的解疑意愿中生成出还需对两个灯塔偏离正北方向的角度进行测量。在此基础上教师接着制造第二个认知冲突：借助媒体在灯塔1北偏东30度的另一处确定一个点，表示灯塔B。让学生发现：它也在轮船北偏东30度的地方，他们在同一位置吗？从而使学生产生欲答不能、欲罢不忍的心理状态，在观察、讨论、交流中发现还要在确定方向的基础上用距离来描述物体的问题，从而真切地感受用方向和距离确定物体位置的科学性和数学在生活中的应用价值。
上述课例教师是在对学生学习的潜在状态和发展可能充分了解的前提下，经过精心制造认知冲突引领学生逐步建构新知，为学生提供学步时的拐杖，让新旧知识间的矛盾在冲突碰撞中形成悬念，诱发学生的求知欲，引发学生的积极思维，在自主探究中使课堂教学的生成自然有效。
二、抓住信息契机催发生成
1、捕捉错误信息催发生成
学生的学习是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，如果能正视错误，树立错误蕴含着宝贵的教学资源的意识，通过巧妙利用，因势利导，往往能成为教学的亮点，生成精彩纷呈的课堂内涵。
苏教版第一册《比高矮》课例中，学生有幼儿园的学习经验和生活经验，对站在同一高度比高矮已经没有问题，难的是怎样让学困生通过理解高矮的相对性来进一步掌握比较高矮的正确方法。因此在课堂中故意选择利用学生的错误观点，将错就错，让学生在不同观点中议错、辨错，再通过设计学生站在课桌上与老师比高矮的活动环节，使学生在真实的体验、感悟中明确错误所在、明晰错误原因，从而有效生成比高矮的正确方法。
上述课例教师选择有效的教学策略和方法，巧用学生的错误信息，带领学生经历纠错的过程，从“错误”走向“正确”，让错误成为成功之母，使课堂更具生机与灵性。
2、点拨暗示催发生成
课堂教学的生成并非都是一帆风顺的，并不是每个提问都能水到渠成，每个思维过程都会精准到位。这就需要教师充分发挥学习引导者的角色，充当活动信息向教学资源转化的催化剂，通过巧妙地点化暗示，让学生来补白、润色催发生成。
例苏教版第一册《分类》课例中，把下面的树叶分在三个盘子里，用线连一连。由于一年级新生入学不久，对答案的多样化还没有很好的体验，在老师肯定第一个学生按形状分成三类时，发现有些孩子都准备用橡皮擦修改答案，并不为自己不同的分类方法据理力争，这样就难以生成不同的分类标准。这时就需要教师适时的暗示点拨：“谁还有不同的好方法，也是把树叶分在三个盘子里。”话语已暗中肯定了其它学生的不同方法也是对的，再配上教师以亲切期待的目光以示鼓励，马上有学生理直气壮地补充还可以按照叶子的颜色分，在点拨暗示中生成可以按照不同的标准进行分类，初步体会同一标准分类结果的一致性和不同标准分类方法的多样性，在现实的情境中积累一些活动经验，初步感知分类的思想和方法。
生成性教学是一门大学问，有效地整合教学资源，为课堂生成打好基础，有效地捕捉闪现的教育契机与智慧火花，为教学生成搭建阶梯。
【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学江苏215126】
一、创造性使用教材诱发生成
1、借助生活经验诱发生成
新教材是众多编者根据课程标准编写的，凝结了他们的智慧和辛劳，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学遵循的主要依据。但叶老曾说过：“教材无非是个例子。”从中体会出教师不应只做教材忠实的实施者，应从服务于学生的实际需要出发，做教材的开发者和建设者。实践中我们也发现从学生已有的生活经验和实际出发灵活处理教材，变“书本教材”为“生活教材”，对实现教学目标更有帮助。
苏教版第一册《认位置》课例中，可以以学生熟悉的生活情境呈现教学内容。让学生说一说自己的前、后、左、右是谁，找一找教室的前、后、左、右、上、下面有些什么，在课桌上把数学书、本子、文具盒、铅笔、橡皮等按前、后、左、右、上、下面指令摆一摆，通过组织简单易行的活动，利用学生已有生活经验迁移、渗透、生成新知，认识位置。苏教版第三册《确定位置》课例中，可以借助课堂现场座位这一真实生活情境的创设，结合学生自己的座位，通过学生观察、分析、交流初步认识第几排第几个，并掌握用第几排第几个数的方法来表述相应位置。教师还可以相机设计用第几排第几个这个位置代号来称呼、组织学生的小活动，由于教学内容与学生生活息息相关，能最大限度的活跃学生的思维，使课堂兴趣盎然。
以上课例通过对原教材进行优化组合，把数学知识和学生的现实生活密切结合，使知识恢复到鲜活状态，在与生活紧密联系中产生知识探究的和谐共鸣，在师生和谐、生生和谐的多向互动中诱发学生无尽的探究欲望，在凸显数学知识是活的、是富有生命力的过程中自然生成新知。
2、制造认知冲突诱发生成
在学习过程中，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间产生的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知冲突利用的好能无限量激发学生的探究欲望、开发学生的潜在可能，使课堂上的自然有效生成成为现实。
苏教版六年级下册《用方向和距离描述物体的位置》课例中，教师结合灯塔具体情境使学生初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义后，创设第一个认知冲突：灯塔1、灯塔A同在北偏东方向，他们在同一位置吗？在学生强烈的解疑意愿中生成出还需对两个灯塔偏离正北方向的角度进行测量。在此基础上教师接着制造第二个认知冲突：借助媒体在灯塔1北偏东30度的另一处确定一个点，表示灯塔B。让学生发现：它也在轮船北偏东30度的地方，他们在同一位置吗？从而使学生产生欲答不能、欲罢不忍的心理状态，在观察、讨论、交流中发现还要在确定方向的基础上用距离来描述物体的问题，从而真切地感受用方向和距离确定物体位置的科学性和数学在生活中的应用价值。
上述课例教师是在对学生学习的潜在状态和发展可能充分了解的前提下，经过精心制造认知冲突引领学生逐步建构新知，为学生提供学步时的拐杖，让新旧知识间的矛盾在冲突碰撞中形成悬念，诱发学生的求知欲，引发学生的积极思维，在自主探究中使课堂教学的生成自然有效。
二、抓住信息契机催发生成
1、捕捉错误信息催发生成
学生的学习是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，如果能正视错误，树立错误蕴含着宝贵的教学资源的意识，通过巧妙利用，因势利导，往往能成为教学的亮点，生成精彩纷呈的课堂内涵。
苏教版第一册《比高矮》课例中，学生有幼儿园的学习经验和生活经验，对站在同一高度比高矮已经没有问题，难的是怎样让学困生通过理解高矮的相对性来进一步掌握比较高矮的正确方法。因此在课堂中故意选择利用学生的错误观点，将错就错，让学生在不同观点中议错、辨错，再通过设计学生站在课桌上与老师比高矮的活动环节，使学生在真实的体验、感悟中明确错误所在、明晰错误原因，从而有效生成比高矮的正确方法。
上述课例教师选择有效的教学策略和方法，巧用学生的错误信息，带领学生经历纠错的过程，从“错误”走向“正确”，让错误成为成功之母，使课堂更具生机与灵性。
2、点拨暗示催发生成
课堂教学的生成并非都是一帆风顺的，并不是每个提问都能水到渠成，每个思维过程都会精准到位。这就需要教师充分发挥学习引导者的角色，充当活动信息向教学资源转化的催化剂，通过巧妙地点化暗示，让学生来补白、润色催发生成。
例苏教版第一册《分类》课例中，把下面的树叶分在三个盘子里，用线连一连。由于一年级新生入学不久，对答案的多样化还没有很好的体验，在老师肯定第一个学生按形状分成三类时，发现有些孩子都准备用橡皮擦修改答案，并不为自己不同的分类方法据理力争，这样就难以生成不同的分类标准。这时就需要教师适时的暗示点拨：“谁还有不同的好方法，也是把树叶分在三个盘子里。”话语已暗中肯定了其它学生的不同方法也是对的，再配上教师以亲切期待的目光以示鼓励，马上有学生理直气壮地补充还可以按照叶子的颜色分，在点拨暗示中生成可以按照不同的标准进行分类，初步体会同一标准分类结果的一致性和不同标准分类方法的多样性，在现实的情境中积累一些活动经验，初步感知分类的思想和方法。
生成性教学是一门大学问，有效地整合教学资源，为课堂生成打好基础，有效地捕捉闪现的教育契机与智慧火花，为教学生成搭建阶梯。
【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学江苏215126】