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摘 要: 语文课堂教学质量的提高,有赖于选择恰当的教学方法,对话教学就是一个有效的教学手段。运用它可以营造愉悦的学习氛围,激发学习兴趣,张扬学生个性。
关键词: 新课标 语文课堂 对话教学效率
作为一名从事语文教学多年的教师,我对教之道尤为注重。语文学习的每一个活动都应引起学生知识、能力、情感等诸多方面的变化。但在传统的课堂中,教师无形中成为知识的占有者,教学成为单边活动,学生学习兴趣锐减。这是语文教育莫大的悲哀。要改变这种现状,让语文课堂活起来,提高教学实效,对话教学正是这种教学理念的具体体现。
一、对话教学有利于激发学生学习语文的兴趣,从而提高课堂效率。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,在兴趣的影响下,学生会积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富,克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣,才能促使学生开启心灵之门,擦亮发现、探究的双眼。
传统教学中的一言堂模式,既让教师很辛苦,又严重挫伤学生学习语文的兴趣。他们在课堂中只是一味听、一味记,丝毫没有主动学习的机会和意识,从而大大降低了课堂效率。运用对话教学可以改变这种现状,教师积极运用各种策略,激发学生对话的兴趣,调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本之间自由进行交流,他们之中没有权威、主次,只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣能进一步激发学生的表现欲、表达欲,课堂上学生种种无比鲜活的话语会倾泻而出,他们会在对话中发现,在发现中对话,在对话中感悟,好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”,教师则因势利导,鼓励他们勇于探究,自我发展,自我提升。
课堂中学生的学习兴趣一旦被激发,教师教学任务的完成也就变得轻松、自如,并且会达到事半功倍的效果。如我教《杨修之死》一文,要完成对杨修、曹操评价的教学任务时,就采用对话教学的方式,一改就课文讲课文的模式,而是设计了几个话题:一是杨修、曹操你喜欢哪一个?二是杨修之死谁之过?三是你认为该怎样评价这两人物?我设计的问题学生感兴趣,有话可说,且可以自由发挥,而且三个问题连接紧密。结果是一石激起千层浪,学生说话兴趣高涨,争先恐后地进行对话,讲明原因,我再因势利导,很轻松地就完成了教学任务。
二、对话教学有利于营造和谐、愉悦的课堂氛围,让学生和教师在平等的环境中进行双边活动,从而提高课堂效率。
三尺讲台是教师的阵地,也是教师的牢笼。因为站在那里,也就形成了和学生的对立,树立了学生和教师之间的无形障壁,严重妨碍师生之间的平等交流。而要使课堂活起来、学生活起来,教师就要放下师道尊严,鼓励学生勇于提出自己的观点,让学生在平等愉快气氛中学好知识;要巧妙地调节课堂气氛,激发学生学习积极性,引导学生去挑战自己,发展自己,超越自己。
正如弗雷尔所说:“通过对话,学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在,一个新的名词产生了,即作为老师的学生和作为学生的老师。”教师和学生在对话过程中可共同构建课堂,使对话的完全有机地融合为师生“生命有意义的构成部分”。
如我教《变色龙》一文时,先搬走讲桌,然后坐到学生中去,和学生共同欣赏他们自编自演的课本剧《变色龙》,并用掌声给予了肯定。接着我又和他们聊了起来,像主人公奥楚蔑洛夫语言怎样,形象如何,等等。学生在非常轻松的氛围中说出了自己的见解和看法,个别平时不敢发言的学生都主动站了起来,而且同老师、同学进行激烈争论,整个课堂其乐融融,气氛活跃。课后有位学生很有感触地对我说:“这种上课形式太好了,对学习语文特有益。”
三、对话教学有利于张扬学生个性,体现新课标理念。
有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。传统的语文教学强调思维方式的一致性、问题答案的唯一性和正确性,只要学生的共性,不要他们的个性,故少有创新。而对话教学则有利于张扬学生个性,培养他们标新立异与别出心裁。
对话是人与人之间的思想交流,是人思维个性的外在表现,是一种即兴发挥。而语文课堂正是一片沃土,适合对话教学这颗种子的成长。因为语文教学内容,本身就是仁者见仁、智者见智的,没有完全的对与错,只有相对的好与次,学习中允许学生大胆想象,标新立异,最终达到获取知识的目的。
在对话教学中,学生可以根据自身情况发表见解,提出看法。如我教《范进中举》一文时,当讲到范进花费三十多年时间考取举人,对范进的行为我们应不应该学习时,学生提出了许多的看法,有学生认为应该学习,因为范进的做法是执着精神的体现;有学生认为不值得学习,因为那叫迂腐;还有学生认为应一分为二的对待,既要学习他的优点,又要摒弃他的缺点,因为人无完人,金无足赤。可谓是群英荟萃,众生争鸣。
在新课改的形势下,在新课标理念的指导下,我们要走进对话式语文教学,把学生从被动学习中解放出来,让他们在对话中丰富知识,张扬个性,成长为具有能动性、创造性、富有对话理性和合作精神的现代人,让对话教学这朵奇葩在语文课堂中绽放。
参考文献:
[1]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究,2001.11:65-69.
[2]王玮.实现“对话教学”的四种形式[J].人民教育,2004,15:75-76.
[3]季伟.是什么阻碍了教育的对话——语文课堂教学对话失效现象辨析[J].江西教育,2005.3:26-27.
关键词: 新课标 语文课堂 对话教学效率
作为一名从事语文教学多年的教师,我对教之道尤为注重。语文学习的每一个活动都应引起学生知识、能力、情感等诸多方面的变化。但在传统的课堂中,教师无形中成为知识的占有者,教学成为单边活动,学生学习兴趣锐减。这是语文教育莫大的悲哀。要改变这种现状,让语文课堂活起来,提高教学实效,对话教学正是这种教学理念的具体体现。
一、对话教学有利于激发学生学习语文的兴趣,从而提高课堂效率。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,在兴趣的影响下,学生会积极主动地认识事物,思维活跃,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富,克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣,才能促使学生开启心灵之门,擦亮发现、探究的双眼。
传统教学中的一言堂模式,既让教师很辛苦,又严重挫伤学生学习语文的兴趣。他们在课堂中只是一味听、一味记,丝毫没有主动学习的机会和意识,从而大大降低了课堂效率。运用对话教学可以改变这种现状,教师积极运用各种策略,激发学生对话的兴趣,调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本之间自由进行交流,他们之中没有权威、主次,只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣能进一步激发学生的表现欲、表达欲,课堂上学生种种无比鲜活的话语会倾泻而出,他们会在对话中发现,在发现中对话,在对话中感悟,好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”,教师则因势利导,鼓励他们勇于探究,自我发展,自我提升。
课堂中学生的学习兴趣一旦被激发,教师教学任务的完成也就变得轻松、自如,并且会达到事半功倍的效果。如我教《杨修之死》一文,要完成对杨修、曹操评价的教学任务时,就采用对话教学的方式,一改就课文讲课文的模式,而是设计了几个话题:一是杨修、曹操你喜欢哪一个?二是杨修之死谁之过?三是你认为该怎样评价这两人物?我设计的问题学生感兴趣,有话可说,且可以自由发挥,而且三个问题连接紧密。结果是一石激起千层浪,学生说话兴趣高涨,争先恐后地进行对话,讲明原因,我再因势利导,很轻松地就完成了教学任务。
二、对话教学有利于营造和谐、愉悦的课堂氛围,让学生和教师在平等的环境中进行双边活动,从而提高课堂效率。
三尺讲台是教师的阵地,也是教师的牢笼。因为站在那里,也就形成了和学生的对立,树立了学生和教师之间的无形障壁,严重妨碍师生之间的平等交流。而要使课堂活起来、学生活起来,教师就要放下师道尊严,鼓励学生勇于提出自己的观点,让学生在平等愉快气氛中学好知识;要巧妙地调节课堂气氛,激发学生学习积极性,引导学生去挑战自己,发展自己,超越自己。
正如弗雷尔所说:“通过对话,学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在,一个新的名词产生了,即作为老师的学生和作为学生的老师。”教师和学生在对话过程中可共同构建课堂,使对话的完全有机地融合为师生“生命有意义的构成部分”。
如我教《变色龙》一文时,先搬走讲桌,然后坐到学生中去,和学生共同欣赏他们自编自演的课本剧《变色龙》,并用掌声给予了肯定。接着我又和他们聊了起来,像主人公奥楚蔑洛夫语言怎样,形象如何,等等。学生在非常轻松的氛围中说出了自己的见解和看法,个别平时不敢发言的学生都主动站了起来,而且同老师、同学进行激烈争论,整个课堂其乐融融,气氛活跃。课后有位学生很有感触地对我说:“这种上课形式太好了,对学习语文特有益。”
三、对话教学有利于张扬学生个性,体现新课标理念。
有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。传统的语文教学强调思维方式的一致性、问题答案的唯一性和正确性,只要学生的共性,不要他们的个性,故少有创新。而对话教学则有利于张扬学生个性,培养他们标新立异与别出心裁。
对话是人与人之间的思想交流,是人思维个性的外在表现,是一种即兴发挥。而语文课堂正是一片沃土,适合对话教学这颗种子的成长。因为语文教学内容,本身就是仁者见仁、智者见智的,没有完全的对与错,只有相对的好与次,学习中允许学生大胆想象,标新立异,最终达到获取知识的目的。
在对话教学中,学生可以根据自身情况发表见解,提出看法。如我教《范进中举》一文时,当讲到范进花费三十多年时间考取举人,对范进的行为我们应不应该学习时,学生提出了许多的看法,有学生认为应该学习,因为范进的做法是执着精神的体现;有学生认为不值得学习,因为那叫迂腐;还有学生认为应一分为二的对待,既要学习他的优点,又要摒弃他的缺点,因为人无完人,金无足赤。可谓是群英荟萃,众生争鸣。
在新课改的形势下,在新课标理念的指导下,我们要走进对话式语文教学,把学生从被动学习中解放出来,让他们在对话中丰富知识,张扬个性,成长为具有能动性、创造性、富有对话理性和合作精神的现代人,让对话教学这朵奇葩在语文课堂中绽放。
参考文献:
[1]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究,2001.11:65-69.
[2]王玮.实现“对话教学”的四种形式[J].人民教育,2004,15:75-76.
[3]季伟.是什么阻碍了教育的对话——语文课堂教学对话失效现象辨析[J].江西教育,2005.3:26-27.