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口语交际，是人们最基本、最常见的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力，它已经成为人们整体结构中的重要素质。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，更是低年级学生系统学习规范化语言的开始。低年级的孩子最爱表达，他们奇特的言语常常让人称奇，忍俊不禁。在口语交际课堂中，如何进一步促使学生产生说的欲望呢？
一、 亲近学生，营造宽松愉悦的氛围，让孩子敢于表达
孩子是天真无邪的，他们通常想说什么就说什么，这就是我们常说的童言无忌。但是，由于受到生活环境和语言环境的影响，一些孩子不敢大方地说出自己的所想。轻松愉悦的教学氛围，能促使学生积极主动地学习。当学生在一种宽松、愉悦的学习环境中时，心情舒畅，学习状态最佳。因此，教师应把培养和训练学生敢于表达放在首位。
“数子十过，不如奖子一长”。教师欣赏的眼光、真诚的赞扬，将会给孩子们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，面对一时紧张无话可说的学生，我亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，我信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，我高兴地对他说：“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件快乐的事情。
我们来聊天。课间，选一些孩子喜欢、熟悉的话题听他们讲，和他们聊一聊。比如“我的爸爸妈妈”、“我最喜欢吃的食物”、“我最喜爱的动画片人物”等等。一说起这些，立刻激发了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的食物，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌。在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、 创设情境，丰富内容，让孩子有话说
教材是固定的，但是学生的生活实践是丰富的、多变的、五颜六色的。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级儿童说话需要选择有趣、生动形象、富有想像的内容，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。语文学习的外延和生活的外延大致相当。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设情境，利用一切机会，对学生进行说话的训练。
1. 活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游、“校园科技节”活动、“六一”活动、班队活动、运动会等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如，本学期，学校举行了一次运动会，虽然低年级学生只参加了跳绳和跑步，但初次看到这样的场面还是非常高兴，每个人都沉浸其中。因此，我因势利导，引导学生就自己的所见、所想进行了交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的说话训练。
2. 利用电影、动画片进行说话训练
优秀的电影、动画片，学生都非常喜欢，教师可从这里找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如动画片《西游记》，在学生观看后，我组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生对这样的说话非常感兴趣，同时他们的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
3. 捕捉学生的生活
虽然低年级学生词汇有限，还不善于按照一定逻辑顺序独立进行连贯的讲述，但他们语言学习的可塑性很大，周围环境对其口语的影响也很大。一定的生活情境是学生增强生活体验、激发思维与口语交际的环境条件和动力源。生活为口语交际训练提供了不竭的源泉。在教师教学中应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，如问路、购物、打电话、接待客人等，充分调动学生的生活感知和积累，激发学生的表达欲望，让学生在真实有趣的情境中进行交际训练，从而强化学生的口语交际能力，也为“学会生存”奠定基础。一位教师在教学苏教版二年级下册练习三口语交际《学会劝阻》一课时，采用了创设生活情境方式。
（上课铃声响，教师故意迟到了一点。学生十分疑惑，教师疾步走进教室。）
教师：哎呀，对不起，同学们！老师刚才在处理一件纠纷，上课铃声响了，还没有处理完呢。（迟疑片刻）这样吧，就请你们帮老师出出主意吧。是这样的，刚才有一个学生拽着另外一个学生来找我，要我给他们评理。原来他正在上楼，忽然觉得有什么东西落在头上，抬头一看，呀！原来是一个同学在楼上往下吐唾沫，他生气极了，可那个吐唾沫的同学还不知道自己错了呢！如果我是那位小同学，你怎样做才能让我知道错呢？
生1：小同学，你在楼上吐唾沫是不文明的行为。
师：为什么？
生2：如果你生病了，唾沫会传染疾病。
生3：唾沫落在别人身上，多不卫生啊！
生4：在楼梯上吐唾沫不安全，既挡住了别人的路，又容易被别人撞倒，以后可别这么做了。
师：（模仿小学生的语调）我只想着好玩，还真没有考虑到这些。谢谢大家！我以后一定改正。
师：像刚才这样劝告别人停止不正确、不文明的行为，这种方式就叫劝阻。今天，我们就来学习如何劝阻，好吗？ 事件来源于学生的生活，通过口语交际，不仅解决了生活中的麻烦，也指导了学生的生活。
三、 合理利用网络资源，激活思维，拓展交际空间
网络资源的合理利用，有助于创设图、文、声、像并茂的交际情境，集中学生的注意力，激发交谈的兴趣。
一年级口语交际课《春天来啦》，教材要求学生看一幅图画，把自己找到的春天说给大家听。教师先利用多媒体播放根据插图自制的动画课件：一个小朋友和植物、小动物进行了有趣的对话。美丽的色彩、形象的动画与悦耳的童声童话，领着学生们走进了春天。他们很轻松地说出了自己找到的“春天”：小草绿了，桃花红了，柳树发芽了，燕子飞来了。
一幅图画所呈现的春光只是春天里的一个镜头，如何将学生们带进更加广阔更加绚丽多彩的大自然，找到更美的春天呢？网络可以为我们提供教材以外的更加丰富的资源，将信息从课内延伸到课外。在《春天来啦》口语交际课上，可以利用网络资源搜集大量有关春天的资源：有冰雪融化、山花烂漫、农民春耕的视频，有种子伸伸懒腰钻出泥土、青蛙打个哈欠爬出洞外、竹笋在一夜春雨之后布满竹林齐声合唱的动画。大量的信息集中推出，学生的视野拓宽了，思维激活了，话匣子打开了，交流的语言丰富了，他们心中的春天也更加美丽了。
网络还能扩大同学与同学之间的交流范围，可以通过网络跟班上的任何一位同学进行交流，不再局限在同桌之间或者四人小组的交流。学生在广泛的对话交流中，口语交际能力也同步提高。如口语交际课《学会祝贺》中，就可运用网络资源，让学生在家长的帮助下，在电脑上各显神通自制或者自选贺卡，并且自创贺词。最后将制作好的贺卡发送到QQ群，老师可以把看到的优秀的贺卡、贺词呈现给全班同学欣赏、评说、交流，让大家各抒己见。并选出自己最喜爱的贺卡，说说喜欢的理由。这样，就拓展了交际空间，提升了交际容量。在交流中，学生的口语交际能力得到了有效的训练，而且更好地培养了学生主动与他人交往的意识、能力，也养成主动与他人交往的良好的习惯。只是这样的方式还是有局限性的，毕竟农村的孩子并不是人人都有电脑，人人都能上网的。
培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。教师应以课堂为主阵地，同时又不拘泥于课堂，为学生创造说话的广阔天地，让每一位学生都积极、主动地参与进来，让口语交际的课堂不再黯淡，走向言语生命的“敞亮”！
（作者单位：镇江市丹徒区辛丰中心小学）
一、 亲近学生，营造宽松愉悦的氛围，让孩子敢于表达
孩子是天真无邪的，他们通常想说什么就说什么，这就是我们常说的童言无忌。但是，由于受到生活环境和语言环境的影响，一些孩子不敢大方地说出自己的所想。轻松愉悦的教学氛围，能促使学生积极主动地学习。当学生在一种宽松、愉悦的学习环境中时，心情舒畅，学习状态最佳。因此，教师应把培养和训练学生敢于表达放在首位。
“数子十过，不如奖子一长”。教师欣赏的眼光、真诚的赞扬，将会给孩子们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，面对一时紧张无话可说的学生，我亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，我信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，我高兴地对他说：“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件快乐的事情。
我们来聊天。课间，选一些孩子喜欢、熟悉的话题听他们讲，和他们聊一聊。比如“我的爸爸妈妈”、“我最喜欢吃的食物”、“我最喜爱的动画片人物”等等。一说起这些，立刻激发了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的食物，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌。在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、 创设情境，丰富内容，让孩子有话说
教材是固定的，但是学生的生活实践是丰富的、多变的、五颜六色的。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级儿童说话需要选择有趣、生动形象、富有想像的内容，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。语文学习的外延和生活的外延大致相当。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设情境，利用一切机会，对学生进行说话的训练。
1. 活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游、“校园科技节”活动、“六一”活动、班队活动、运动会等等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如，本学期，学校举行了一次运动会，虽然低年级学生只参加了跳绳和跑步，但初次看到这样的场面还是非常高兴，每个人都沉浸其中。因此，我因势利导，引导学生就自己的所见、所想进行了交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的说话训练。
2. 利用电影、动画片进行说话训练
优秀的电影、动画片，学生都非常喜欢，教师可从这里找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如动画片《西游记》，在学生观看后，我组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生对这样的说话非常感兴趣，同时他们的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
3. 捕捉学生的生活
虽然低年级学生词汇有限，还不善于按照一定逻辑顺序独立进行连贯的讲述，但他们语言学习的可塑性很大，周围环境对其口语的影响也很大。一定的生活情境是学生增强生活体验、激发思维与口语交际的环境条件和动力源。生活为口语交际训练提供了不竭的源泉。在教师教学中应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，如问路、购物、打电话、接待客人等，充分调动学生的生活感知和积累，激发学生的表达欲望，让学生在真实有趣的情境中进行交际训练，从而强化学生的口语交际能力，也为“学会生存”奠定基础。一位教师在教学苏教版二年级下册练习三口语交际《学会劝阻》一课时，采用了创设生活情境方式。
（上课铃声响，教师故意迟到了一点。学生十分疑惑，教师疾步走进教室。）
教师：哎呀，对不起，同学们！老师刚才在处理一件纠纷，上课铃声响了，还没有处理完呢。（迟疑片刻）这样吧，就请你们帮老师出出主意吧。是这样的，刚才有一个学生拽着另外一个学生来找我，要我给他们评理。原来他正在上楼，忽然觉得有什么东西落在头上，抬头一看，呀！原来是一个同学在楼上往下吐唾沫，他生气极了，可那个吐唾沫的同学还不知道自己错了呢！如果我是那位小同学，你怎样做才能让我知道错呢？
生1：小同学，你在楼上吐唾沫是不文明的行为。
师：为什么？
生2：如果你生病了，唾沫会传染疾病。
生3：唾沫落在别人身上，多不卫生啊！
生4：在楼梯上吐唾沫不安全，既挡住了别人的路，又容易被别人撞倒，以后可别这么做了。
师：（模仿小学生的语调）我只想着好玩，还真没有考虑到这些。谢谢大家！我以后一定改正。
师：像刚才这样劝告别人停止不正确、不文明的行为，这种方式就叫劝阻。今天，我们就来学习如何劝阻，好吗？ 事件来源于学生的生活，通过口语交际，不仅解决了生活中的麻烦，也指导了学生的生活。
三、 合理利用网络资源，激活思维，拓展交际空间
网络资源的合理利用，有助于创设图、文、声、像并茂的交际情境，集中学生的注意力，激发交谈的兴趣。
一年级口语交际课《春天来啦》，教材要求学生看一幅图画，把自己找到的春天说给大家听。教师先利用多媒体播放根据插图自制的动画课件：一个小朋友和植物、小动物进行了有趣的对话。美丽的色彩、形象的动画与悦耳的童声童话，领着学生们走进了春天。他们很轻松地说出了自己找到的“春天”：小草绿了，桃花红了，柳树发芽了，燕子飞来了。
一幅图画所呈现的春光只是春天里的一个镜头，如何将学生们带进更加广阔更加绚丽多彩的大自然，找到更美的春天呢？网络可以为我们提供教材以外的更加丰富的资源，将信息从课内延伸到课外。在《春天来啦》口语交际课上，可以利用网络资源搜集大量有关春天的资源：有冰雪融化、山花烂漫、农民春耕的视频，有种子伸伸懒腰钻出泥土、青蛙打个哈欠爬出洞外、竹笋在一夜春雨之后布满竹林齐声合唱的动画。大量的信息集中推出，学生的视野拓宽了，思维激活了，话匣子打开了，交流的语言丰富了，他们心中的春天也更加美丽了。
网络还能扩大同学与同学之间的交流范围，可以通过网络跟班上的任何一位同学进行交流，不再局限在同桌之间或者四人小组的交流。学生在广泛的对话交流中，口语交际能力也同步提高。如口语交际课《学会祝贺》中，就可运用网络资源，让学生在家长的帮助下，在电脑上各显神通自制或者自选贺卡，并且自创贺词。最后将制作好的贺卡发送到QQ群，老师可以把看到的优秀的贺卡、贺词呈现给全班同学欣赏、评说、交流，让大家各抒己见。并选出自己最喜爱的贺卡，说说喜欢的理由。这样，就拓展了交际空间，提升了交际容量。在交流中，学生的口语交际能力得到了有效的训练，而且更好地培养了学生主动与他人交往的意识、能力，也养成主动与他人交往的良好的习惯。只是这样的方式还是有局限性的，毕竟农村的孩子并不是人人都有电脑，人人都能上网的。
培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。教师应以课堂为主阵地，同时又不拘泥于课堂，为学生创造说话的广阔天地，让每一位学生都积极、主动地参与进来，让口语交际的课堂不再黯淡，走向言语生命的“敞亮”！
（作者单位：镇江市丹徒区辛丰中心小学）