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【摘要】任务驱动教学以其自身突出的引导性特点，在高中历史教学中发挥着不可替代的积极作用，是教师完成教学目标、改善教学方法的重要手段之一。文章从其教学方式的运用策略入手，对情景搭建、问题创设、思维培养三个方面进行分析，为提高任务驱动教学在高中历史课堂中的应用提供参考。
【關键词】任务驱动 高中课程 历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0102-01
引言
随着新课程改革内容的不断深入，高中历史教学方法也在不断的进行完善，在实践教学课堂中，教师为了提高教学质量，完成教学目标，探索了大量且丰富的方法，任务驱动式教学就是其中优秀的方法之一，在激发学生思维主动性、培养思维模式上有着积极的作用。
一、搭建相应情景模式，激发学生思维主动性
任务驱动式教学，将教材内容中的知识点抽离出来，经过教师严密的教学设计，使其凝结成具体的任务方法传递给学生，让其主动的对问题进行思考和解答，从而在此过程中实现对历史课程知识点的传授。
为了使任务驱动教学在方法上得到更好的发挥，教师应当在教学前进行有效的情景设置，使学生的注意力与精神状态能集中在课程当中，更有兴趣和精力对任务进行完成，解答其中的知识要点问题。学生在学习知识的过程中，对教师在课堂上的表现有一定的期待性，希望教师能在课堂中有着风趣、生动的讲解。在良好的情景模式下，教学任务的完成往往是事半功倍的，反之，如果课堂表现出枯燥的氛围，任务驱动教学也无法有效的进行下去，任务的落实与完成都得不到学生的积极响应，产生趋而不动的现象。所以，教师在任务趋动教学课程开始之前，应适当的利用多媒体技术方法，配合幽默、生动的语言，进行课程引导，提高学生的学习热情。
例如，在进行《中日甲午战争》教学的过程中，教师可以在课程开始前利用多媒体设备，为学生播放相关的历史影响资料，运用充满感情色彩的语言进行渲染，将学生带入到战火纷飞的年代中，激发出学生的爱国热情，并以此为有效引导，将教学任务引入到课程中，使学生自发的开启探索模式，主动的对任务中所涉及到的历史知识内容进行发掘，发挥出教学主体的作用，在提生学习效果的同时，树立主动学习的良好习惯。
二、合理教学问题创设，紧贴课程内容知识点
对于任务驱动教学，其核心的内容就是相关任务问题的确立。为了更好的使任务发挥效果，教师必须对任务的内容进行深入的研究，在制定具体的任务的过程中，将历史知识充分的融入其中，并根据整体知识体系的难易程度，按照由浅入深的阶梯式递进的方法前进。
在历史知识的学习过程上，需要循序渐进的展开，盲目的提高问题的难度，会使得学生无从下手，并产生一定的畏难心理，严重的降低了学习效果。在设计任务问题时，应当更充分考虑学生的学习情况以及课程的进度水平，使其难易程度稍高于学生的知识掌握情况，通过其自主的研究与讨论，对知识产生一种“豁然开朗”的感觉，并在不断深入的过程中，形成对问题攻克的成就感，加强自信的同时提高学习水平[1]。
因此，任务驱动在方法上应当遵循适度性、层次性、挑战性原则。首先，在课堂中合理规划，预留出20分钟的时间展开任务驱动教学设计，避免任务不断增加而产生心理挫败感，并尽量开放资源，使学生能通过网络方式对任务进行研究。其次，在任务的层次性水平上要不断根据课程内容进行深入，保证教材内容的全面性完成。另外，在任务挑战性上，适当的提高难度，使学生在充分辩证的思考过程中，利用有限的时间高效的完成教学内容。
以《戊戌变法》为例，教师应当根据史实内容连续的提出一系列问题，使学生在问题的解答中，不断接近历史事件的真相，并还原关键人物在其中的决断与作用，使历史教学的连续性和深入性得到保障。如，“光绪帝是如何下定决心进行变法的”、“变法过程中那些人的利益受到了牵动”、“官民上书中的民指的是谁”、“各省巡抚的态度如何”、“翁同龢、荣禄、袁世凯、谭嗣同在变法中扮演着怎样的角色”。通过这种深入的问题递进，配合着教师的引导，实现任务驱动法在高中历史教学中的知识点引导作用。
三、培养正确历史思维，产生整体系统性认知
在进行任务驱动式教学的过程中，为了提高教学内容的有效性与应用水平，教师应当充分发挥出引导作用，对学生任务完成情况进行科学的指导，通过最终的整体知识串联，以及进展过程中的适时点拨，使学生对历史知识形成整体系统的认知，并在鼓励与赞扬中，不断提升学生的积极性水平。
例如，在完成《秦的统一》这节课程的教学后，教师可以根据学生关心的“孟姜女是否存在”、“焚书坑儒的历史评价”、“始皇骊山陵挖掘”等问题，进行统一讨论，并在学生积极的相应过程中，进行课堂的头脑风暴，利用适当的引导，帮助学生形成整体的历史价值观，对知识进行系统的认识与学习。
四、结语
通过课堂中相应教学情境的搭建，使学生的主观能动性得到发挥，同时在合理问题的引导下，使其传达的知识内容紧贴教材，并利用任务完成后有效的评价，帮助学生形成整体的系统性认知。使得任务驱动教学，在高中历史课堂中应用水平得到提升，促进教学方法的全面升级。
参考文献：
[1]羊霞梅.高中历史探究式教学的发展逻辑[J].现代基础教育研究，2017，25（01）：190-196.
【關键词】任务驱动 高中课程 历史教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0102-01
引言
随着新课程改革内容的不断深入，高中历史教学方法也在不断的进行完善，在实践教学课堂中，教师为了提高教学质量，完成教学目标，探索了大量且丰富的方法，任务驱动式教学就是其中优秀的方法之一，在激发学生思维主动性、培养思维模式上有着积极的作用。
一、搭建相应情景模式，激发学生思维主动性
任务驱动式教学，将教材内容中的知识点抽离出来，经过教师严密的教学设计，使其凝结成具体的任务方法传递给学生，让其主动的对问题进行思考和解答，从而在此过程中实现对历史课程知识点的传授。
为了使任务驱动教学在方法上得到更好的发挥，教师应当在教学前进行有效的情景设置，使学生的注意力与精神状态能集中在课程当中，更有兴趣和精力对任务进行完成，解答其中的知识要点问题。学生在学习知识的过程中，对教师在课堂上的表现有一定的期待性，希望教师能在课堂中有着风趣、生动的讲解。在良好的情景模式下，教学任务的完成往往是事半功倍的，反之，如果课堂表现出枯燥的氛围，任务驱动教学也无法有效的进行下去，任务的落实与完成都得不到学生的积极响应，产生趋而不动的现象。所以，教师在任务趋动教学课程开始之前，应适当的利用多媒体技术方法，配合幽默、生动的语言，进行课程引导，提高学生的学习热情。
例如，在进行《中日甲午战争》教学的过程中，教师可以在课程开始前利用多媒体设备，为学生播放相关的历史影响资料，运用充满感情色彩的语言进行渲染，将学生带入到战火纷飞的年代中，激发出学生的爱国热情，并以此为有效引导，将教学任务引入到课程中，使学生自发的开启探索模式，主动的对任务中所涉及到的历史知识内容进行发掘，发挥出教学主体的作用，在提生学习效果的同时，树立主动学习的良好习惯。
二、合理教学问题创设，紧贴课程内容知识点
对于任务驱动教学，其核心的内容就是相关任务问题的确立。为了更好的使任务发挥效果，教师必须对任务的内容进行深入的研究，在制定具体的任务的过程中，将历史知识充分的融入其中，并根据整体知识体系的难易程度，按照由浅入深的阶梯式递进的方法前进。
在历史知识的学习过程上，需要循序渐进的展开，盲目的提高问题的难度，会使得学生无从下手，并产生一定的畏难心理，严重的降低了学习效果。在设计任务问题时，应当更充分考虑学生的学习情况以及课程的进度水平，使其难易程度稍高于学生的知识掌握情况，通过其自主的研究与讨论，对知识产生一种“豁然开朗”的感觉，并在不断深入的过程中，形成对问题攻克的成就感，加强自信的同时提高学习水平[1]。
因此，任务驱动在方法上应当遵循适度性、层次性、挑战性原则。首先，在课堂中合理规划，预留出20分钟的时间展开任务驱动教学设计，避免任务不断增加而产生心理挫败感，并尽量开放资源，使学生能通过网络方式对任务进行研究。其次，在任务的层次性水平上要不断根据课程内容进行深入，保证教材内容的全面性完成。另外，在任务挑战性上，适当的提高难度，使学生在充分辩证的思考过程中，利用有限的时间高效的完成教学内容。
以《戊戌变法》为例，教师应当根据史实内容连续的提出一系列问题，使学生在问题的解答中，不断接近历史事件的真相，并还原关键人物在其中的决断与作用，使历史教学的连续性和深入性得到保障。如，“光绪帝是如何下定决心进行变法的”、“变法过程中那些人的利益受到了牵动”、“官民上书中的民指的是谁”、“各省巡抚的态度如何”、“翁同龢、荣禄、袁世凯、谭嗣同在变法中扮演着怎样的角色”。通过这种深入的问题递进，配合着教师的引导，实现任务驱动法在高中历史教学中的知识点引导作用。
三、培养正确历史思维，产生整体系统性认知
在进行任务驱动式教学的过程中，为了提高教学内容的有效性与应用水平，教师应当充分发挥出引导作用，对学生任务完成情况进行科学的指导，通过最终的整体知识串联，以及进展过程中的适时点拨，使学生对历史知识形成整体系统的认知，并在鼓励与赞扬中，不断提升学生的积极性水平。
例如，在完成《秦的统一》这节课程的教学后，教师可以根据学生关心的“孟姜女是否存在”、“焚书坑儒的历史评价”、“始皇骊山陵挖掘”等问题，进行统一讨论，并在学生积极的相应过程中，进行课堂的头脑风暴，利用适当的引导，帮助学生形成整体的历史价值观，对知识进行系统的认识与学习。
四、结语
通过课堂中相应教学情境的搭建，使学生的主观能动性得到发挥，同时在合理问题的引导下，使其传达的知识内容紧贴教材，并利用任务完成后有效的评价，帮助学生形成整体的系统性认知。使得任务驱动教学，在高中历史课堂中应用水平得到提升，促进教学方法的全面升级。
参考文献：
[1]羊霞梅.高中历史探究式教学的发展逻辑[J].现代基础教育研究，2017，25（01）：190-196.