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摘 要： 高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，题材新颖。其中包括英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对强化阅读效果显得尤为重要。
关键词： 高中英语 阅读教学 有效性
高中阶段，在听、说、读、写四项技能综合训练的基础上侧重培养阅读能力，是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，也被实践证明是符合我国英语教学规律的行之有效的做法。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。那么，如何在高中英语教学中上好阅读课呢？笔者结合在教学实践中的经验谈谈几点看法。
一、培养阅读兴趣
教学实践证明，兴趣是直接推动学生进行学习的巨大心理推动力，是学生进取向上的潜在力量。对学生来说，英语阅读兴趣的培养，在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容，因此“投其所好”，选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境，给学生提供难度适当的任务，与学生一起创办英语班报，让学生找来自己喜欢的英语文章或自己写英语文章，编辑成班报，让学生传阅，让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等。此外，教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式，培养和提高学生的阅读兴趣。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容，待到学生的阅读兴趣浓厚后，再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。
教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而培养学生阅读的兴趣。
二、注重阅读方法
高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。所以，在教学实施的过程中，教师可以采取多样化的方式开展阅读教学，有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题，而且阅读的题材涉及有科技说明文、故事、记叙文等。所以，为了更好地提高学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学。教师一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。
例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样解答：
1.读清题意、忠于原文、不可臆断，从而完成推理2.分清推理题的类型，如果是细节推理题，则应依照语篇内容抓住关键信息词。如：有这样一个题目“It can be inferred fromthe text that（ ）”，根据文章中的unemployed，homeless等具体的信息，可以发现答案为Bthe unemployed who receive help may stil，lbeamong the homeless。3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果，而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，教学效率也将提升。
三、自主学习能力
改变学生的学习方式， 发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，还是学生步入社会后生存与发展的需要，是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念，在英语教学中尤其在阅读教学中更要注重培养学生的自主学习能力。
新课程标准《高中英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。例： the advantages and disadvantages of cloning，don’t judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前，学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进自主学习能力的增强。
四、信息技术辅助
信息技术尤其是多媒体技术和网络技术在阅读教学中的应用，培养了学生的合作精神，提高了学生的阅读能力，使他们成为有自主学习能力的学习者。高中英语教师要认识到在阅读教学中使用信息技术的优势和先进性，不断吸纳新的教学理念，激发学生的学习兴趣，从而提高阅读教学质量。
如阅读Unit8 “Sports”中“the Olympic Games”一文前，把导入做成Flash动画文件，有宣传奥运的画面、奥运会比赛项目、中外奥运冠军的风姿等。接着采用“抛锚式”教学方法提问学生：你知道奥运会的历史吗？奥运会的比赛项目有哪些？上届或前几界我国运动员取得了什么样的成绩？你知道哪些奥运冠军？为什么许多国家要争办奥运会？学生看到这些画面，兴趣一下就激发出来，纷纷抢着回答。
总之， 作为高中英语教师，我们应该把排除影响高中学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，在英语课堂教学中要重视学生的阅读能力和效率，并不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导高中学生使用正确恰当的阅读策略，帮助高中学生在学习过程中掌握英语阅读理解技能，从而提高高中学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]张威.高中英语阅读教学的探讨.青少年日记：教育教学研究，2012（5）.
[2]穆青. 浅谈高中英语阅读教学探究.校园英语，2015（04）.
关键词： 高中英语 阅读教学 有效性
高中阶段，在听、说、读、写四项技能综合训练的基础上侧重培养阅读能力，是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，也被实践证明是符合我国英语教学规律的行之有效的做法。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。那么，如何在高中英语教学中上好阅读课呢？笔者结合在教学实践中的经验谈谈几点看法。
一、培养阅读兴趣
教学实践证明，兴趣是直接推动学生进行学习的巨大心理推动力，是学生进取向上的潜在力量。对学生来说，英语阅读兴趣的培养，在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容，因此“投其所好”，选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境，给学生提供难度适当的任务，与学生一起创办英语班报，让学生找来自己喜欢的英语文章或自己写英语文章，编辑成班报，让学生传阅，让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等。此外，教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式，培养和提高学生的阅读兴趣。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容，待到学生的阅读兴趣浓厚后，再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。
教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而培养学生阅读的兴趣。
二、注重阅读方法
高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。所以，在教学实施的过程中，教师可以采取多样化的方式开展阅读教学，有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题，而且阅读的题材涉及有科技说明文、故事、记叙文等。所以，为了更好地提高学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学。教师一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。
例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样解答：
1.读清题意、忠于原文、不可臆断，从而完成推理2.分清推理题的类型，如果是细节推理题，则应依照语篇内容抓住关键信息词。如：有这样一个题目“It can be inferred fromthe text that（ ）”，根据文章中的unemployed，homeless等具体的信息，可以发现答案为Bthe unemployed who receive help may stil，lbeamong the homeless。3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果，而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，教学效率也将提升。
三、自主学习能力
改变学生的学习方式， 发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，还是学生步入社会后生存与发展的需要，是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念，在英语教学中尤其在阅读教学中更要注重培养学生的自主学习能力。
新课程标准《高中英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。例： the advantages and disadvantages of cloning，don’t judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前，学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进自主学习能力的增强。
四、信息技术辅助
信息技术尤其是多媒体技术和网络技术在阅读教学中的应用，培养了学生的合作精神，提高了学生的阅读能力，使他们成为有自主学习能力的学习者。高中英语教师要认识到在阅读教学中使用信息技术的优势和先进性，不断吸纳新的教学理念，激发学生的学习兴趣，从而提高阅读教学质量。
如阅读Unit8 “Sports”中“the Olympic Games”一文前，把导入做成Flash动画文件，有宣传奥运的画面、奥运会比赛项目、中外奥运冠军的风姿等。接着采用“抛锚式”教学方法提问学生：你知道奥运会的历史吗？奥运会的比赛项目有哪些？上届或前几界我国运动员取得了什么样的成绩？你知道哪些奥运冠军？为什么许多国家要争办奥运会？学生看到这些画面，兴趣一下就激发出来，纷纷抢着回答。
总之， 作为高中英语教师，我们应该把排除影响高中学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，在英语课堂教学中要重视学生的阅读能力和效率，并不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导高中学生使用正确恰当的阅读策略，帮助高中学生在学习过程中掌握英语阅读理解技能，从而提高高中学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]张威.高中英语阅读教学的探讨.青少年日记：教育教学研究，2012（5）.
[2]穆青. 浅谈高中英语阅读教学探究.校园英语，2015（04）.