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教师成功的经验公式即经验+反思=成功。一个教师如果没有反思意识，那么再认真也只能一辈子做个教书匠；而如果能坚持反思，三年就可以成为一名专家型教师。可见，反思对于一个教师的重要性和必要性。在日常的教学工作中，我能够经常做到“三省吾身”，而具体的反思则落实在以下三步曲上：
第一步：教学风格的反思
刚参加工作时，师长提醒我，为师需注意：一要勤奋、二要多问。工作上不敢懈怠，即勤奋是肯定的。多问也是应该，毕竟作为一名新教师，经验十分缺乏，而需要接触的信息又十分的繁杂。但反思意识告诉我：这不是一直在别人后面走吗？我到底要成为怎样的老师？我得创造具有我个性的周氏课堂教学风格！
根据我本人学生时代的体会，我把自己定位为做一个极其有亲和力的老师。因为我深信：只有亲其师，才能信其道。在随后的新班接手工作时，我准备了一个就职演说，主要针对部分学生觉得数学知识枯燥、抽象，兴趣不大，部分学困生甚至还特别厌倦，导致在学习数学时存在恐惧感的问题，在演说中我提到，不管你过去数学学得多么烂，我承诺我不会带有色眼镜看你，我一直认为数学学得不太好一定有其他学科学得好，反之数学学得好一定有其他学科学得烂的。从今以后，我们不仅是师生关系，更是朋友关系，我们以后互相学习，取长补短。学生尤其是学困生一般从情感上与我接近了一步。
为了巩固已建立的情感基础，我会在课内外关注他们的各方面动态，以便有更多的“共同语言”。 好的表扬，毫不吝啬自己的加油和鼓劲。体育活动课上，我与他们一起打篮球，有的同学甚至叫我“哥们”，真的是“打成一片了”。基于此，同学有心里话也一般愿意与我倾诉。正是态度决定一切，理论指导实践。慢慢地，我的亲和力作风形成了。
第二步：教学过程的反思
都说教与学的主战场在课堂。再好的亲和力，如果没有实力，最终会坑害学生的。我把数学课堂定位为：设置的题目要有启发性，要能激起学生的思维、培养学生的能力，为学生的进一步学习打基础，而不是简单地为考试的分数。
讲一个新概念，就得努力让学生理清概念的内涵、外延。例如在学习正、余弦概念时，我先类比正切函数的概念，后得出这两个函数的概念，并分层次让学生尝试探索以下练习：
1.如图1，∠C＝90°，AC＝12，BC＝5，
则sinA＝_____，cosA＝_____，sinB＝
_____，cosB＝_____。
2.如图2，在△ABC中, AB=AC=4,
BC=6，求sinB＝_____，cosB＝_____。
3.如图3，在△ABC中，∠ACB=
90°，CD⊥AB，CD=3，BD=2，求sinA＝
_____，cosA＝_____
4.如图4，在Rt△ABC中，∠C=90°，
tanA= ■，求sinA＝_____，cosA＝_____
事实证明，这种围绕概念，又不简单的重复练习能帮助学生很好地理解概念，而且让不同层次的学生都得到了锻炼。
给出一个例题时，我要求自己一定要精选。得想清要给学生呈现哪些知识点，哪些数学思想和方法。让不同的学生有不同的收获。
而在直线与圆位置关系部分内容学完后，我选了以下一例：
如图5，已知⊙O的半径为6cm，射线PM经过点O，OP=10cm，射线PN与⊙O相切于点Q。A，B两点同时从点P出发，点A以5cm/s的速度沿射线PM方向运动，点B以4cm/s的速度沿射线PN方向运动。设运动时间为ts。
（1）求PQ的长；
（2）当t为何值时，直线AB与⊙O相切？
第（1）小题几乎人人都能做，同时也为第（2）小题建立了一个框架。而第（2）小题首先得画出大致符合题意的图，还得正确地用好相切的概念，灵活、综合运用相似的知识及分类的思想，才能完整解答本题。
老师本人只有经过题海筛选，才能精选出典型的例题，从而最大限度地减轻学生的负担。
中考总复习时，我告诉自己中考复习不能是简单的知识罗列，而应最大化纵、横。
如在第一轮复习实数的概念时，绝对值是一个重难点。类似下面的例题想必很多人都要举的：实数a,b,c在数轴上的点如图6所示，化简a+|a+b|-■-|b-c|=________。
以前只是强调绝对值的非负性，最多再强调应用时与括号比较异同。由于有了反思，于是自己想到数轴（或平行于数轴）上两点间距离可以用它们的横或纵坐标的差的绝对值表示，自编了以下这道与函数有关的题：已知函数y=x2+2x-3与y=x-1，过x轴上一点作x轴的垂线,与两函数图象交于E、F两点，当-2＜x＜1时，求EF的最大值。
这种由此及彼的复习方法可以大大提高复习效率，而这也是我在日常教学中通过自身不断的反思得出的。当然，上完课后，对某些较典型的课趁记忆犹新，写下自己执教时的切身体会，记下其中的师生的闪光点或困惑。不断地积累经验和教训，使自己以后的教学行为更加完善。
第三步：指导学生反思
教学的质量归根到底落实在学生的掌握程度，我觉得只有师生双向的反思才能把反思的效果最大化地体现。
首先，我允许学生随时打断老师的讲解，一则有无疑惑、不解之处，二则有无异解之法可以提出与老师探讨。这种做法，更拉近了我与学生的关系，觉得老师是真心想让他们学好、学会。
其次，我要求学生对于在练习中绞尽脑汁、费了很多时间而做出或做不出的题，一定要反思自己在哪儿卡住了，疏忽了已知条件（或结论）它的哪种可能，其教训或指导意义何在？这种做法可能使你只做一个就会一类、懂一片。当然，学生可能不会完全按老师的要求去做，但你一旦强调了，学生多少会思考一些而不是地完成了事。事实证明，这对培养学生的逻辑思维能力、机械及做事情要负责的处世态度是大有裨益的。
第一步：教学风格的反思
刚参加工作时，师长提醒我，为师需注意：一要勤奋、二要多问。工作上不敢懈怠，即勤奋是肯定的。多问也是应该，毕竟作为一名新教师，经验十分缺乏，而需要接触的信息又十分的繁杂。但反思意识告诉我：这不是一直在别人后面走吗？我到底要成为怎样的老师？我得创造具有我个性的周氏课堂教学风格！
根据我本人学生时代的体会，我把自己定位为做一个极其有亲和力的老师。因为我深信：只有亲其师，才能信其道。在随后的新班接手工作时，我准备了一个就职演说，主要针对部分学生觉得数学知识枯燥、抽象，兴趣不大，部分学困生甚至还特别厌倦，导致在学习数学时存在恐惧感的问题，在演说中我提到，不管你过去数学学得多么烂，我承诺我不会带有色眼镜看你，我一直认为数学学得不太好一定有其他学科学得好，反之数学学得好一定有其他学科学得烂的。从今以后，我们不仅是师生关系，更是朋友关系，我们以后互相学习，取长补短。学生尤其是学困生一般从情感上与我接近了一步。
为了巩固已建立的情感基础，我会在课内外关注他们的各方面动态，以便有更多的“共同语言”。 好的表扬，毫不吝啬自己的加油和鼓劲。体育活动课上，我与他们一起打篮球，有的同学甚至叫我“哥们”，真的是“打成一片了”。基于此，同学有心里话也一般愿意与我倾诉。正是态度决定一切，理论指导实践。慢慢地，我的亲和力作风形成了。
第二步：教学过程的反思
都说教与学的主战场在课堂。再好的亲和力，如果没有实力，最终会坑害学生的。我把数学课堂定位为：设置的题目要有启发性，要能激起学生的思维、培养学生的能力，为学生的进一步学习打基础，而不是简单地为考试的分数。
讲一个新概念，就得努力让学生理清概念的内涵、外延。例如在学习正、余弦概念时，我先类比正切函数的概念，后得出这两个函数的概念，并分层次让学生尝试探索以下练习：
1.如图1，∠C＝90°，AC＝12，BC＝5，
则sinA＝_____，cosA＝_____，sinB＝
_____，cosB＝_____。
2.如图2，在△ABC中, AB=AC=4,
BC=6，求sinB＝_____，cosB＝_____。
3.如图3，在△ABC中，∠ACB=
90°，CD⊥AB，CD=3，BD=2，求sinA＝
_____，cosA＝_____
4.如图4，在Rt△ABC中，∠C=90°，
tanA= ■，求sinA＝_____，cosA＝_____
事实证明，这种围绕概念，又不简单的重复练习能帮助学生很好地理解概念，而且让不同层次的学生都得到了锻炼。
给出一个例题时，我要求自己一定要精选。得想清要给学生呈现哪些知识点，哪些数学思想和方法。让不同的学生有不同的收获。
而在直线与圆位置关系部分内容学完后，我选了以下一例：
如图5，已知⊙O的半径为6cm，射线PM经过点O，OP=10cm，射线PN与⊙O相切于点Q。A，B两点同时从点P出发，点A以5cm/s的速度沿射线PM方向运动，点B以4cm/s的速度沿射线PN方向运动。设运动时间为ts。
（1）求PQ的长；
（2）当t为何值时，直线AB与⊙O相切？
第（1）小题几乎人人都能做，同时也为第（2）小题建立了一个框架。而第（2）小题首先得画出大致符合题意的图，还得正确地用好相切的概念，灵活、综合运用相似的知识及分类的思想，才能完整解答本题。
老师本人只有经过题海筛选，才能精选出典型的例题，从而最大限度地减轻学生的负担。
中考总复习时，我告诉自己中考复习不能是简单的知识罗列，而应最大化纵、横。
如在第一轮复习实数的概念时，绝对值是一个重难点。类似下面的例题想必很多人都要举的：实数a,b,c在数轴上的点如图6所示，化简a+|a+b|-■-|b-c|=________。
以前只是强调绝对值的非负性，最多再强调应用时与括号比较异同。由于有了反思，于是自己想到数轴（或平行于数轴）上两点间距离可以用它们的横或纵坐标的差的绝对值表示，自编了以下这道与函数有关的题：已知函数y=x2+2x-3与y=x-1，过x轴上一点作x轴的垂线,与两函数图象交于E、F两点，当-2＜x＜1时，求EF的最大值。
这种由此及彼的复习方法可以大大提高复习效率，而这也是我在日常教学中通过自身不断的反思得出的。当然，上完课后，对某些较典型的课趁记忆犹新，写下自己执教时的切身体会，记下其中的师生的闪光点或困惑。不断地积累经验和教训，使自己以后的教学行为更加完善。
第三步：指导学生反思
教学的质量归根到底落实在学生的掌握程度，我觉得只有师生双向的反思才能把反思的效果最大化地体现。
首先，我允许学生随时打断老师的讲解，一则有无疑惑、不解之处，二则有无异解之法可以提出与老师探讨。这种做法，更拉近了我与学生的关系，觉得老师是真心想让他们学好、学会。
其次，我要求学生对于在练习中绞尽脑汁、费了很多时间而做出或做不出的题，一定要反思自己在哪儿卡住了，疏忽了已知条件（或结论）它的哪种可能，其教训或指导意义何在？这种做法可能使你只做一个就会一类、懂一片。当然，学生可能不会完全按老师的要求去做，但你一旦强调了，学生多少会思考一些而不是地完成了事。事实证明，这对培养学生的逻辑思维能力、机械及做事情要负责的处世态度是大有裨益的。