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【摘要】阅读与写作可谓“唇齿相依”不可分割。没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭；离开了写作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。正叶圣陶先生说”阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”可见阅读与习作之间有密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，相信就能让阅读和写作比翼双飞。
【关键词】阅读 习作 关系
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0188-02
阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起，让学生读中感悟，读中提升，读中积累；又在习作中内化，习作中运用。必须把二者紧密结合起来，其重要性不言而喻。
一、在阅读中积累语言
“好记性不如烂笔头”。阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在学生乐读、想读、愿读的前提下，可以适当指导学生学会做读书笔记。要养成读书做笔记的好习惯，才能将材料积累下来。学生的语言的积累，语文素养的提高，离不开语文材料的阅读，只有多读书、读好书，才能使充足的积累得以形成，才能得心应手地运用，才能使学生的语言在潜移默化中得以规范和丰富。语文课文中大量文质兼优的材料、语文课外读物中充足的名篇佳作，能够使学生在反复地背诵和朗读中，将无声的书面语言灵活转化为有声的口头语言，在将不熟悉知识转变为已有的熟悉知识的过程中，促使其对材料准确的用词、合理的布局及巧妙的构思逐步领会，在丰富的语言材料积累中，实现其得心应手的写作。但是，学生的语言的积累，语文素养的提高，仅依靠语文课本，依靠课堂的40分钟是完全行不通的，因此，我们要将视线投向课外，大力培养学生的课外阅读兴趣，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的语言积累。只有深入到生活中去多观察、多感悟、多学习、多记录、不断地积累、方能提高自己的语文能力及水平。
二、在阅读中随文练笔
著名教育家叶圣陶曾說：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”可见，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。语文教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，阅读教学中“随文练笔”，利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，通过对学生进行“随文练笔”的训练，帮助他们积累大量的，不同类型的写作素材，从而改变学生畏惧写作的心理，提高写作技巧，实现两者的双赢。
三、在阅读中呼唤情感
阅读文学作品时，常常遇到一些透着哲理的含蓄性语言，这类语言一般是作者从某一类的生活事物中概括提炼出来的。对这类语言的阅读，应充分运用联想生活情境式解读，即将作者语意的本真含义提炼出来，联系实际进行发散思考。对透着哲理的含蓄性语言进行联想生活情境式解读，既可以使学生理解语意的内涵，也是学生在阅读中的再创作，更是对学生观察力、联想力、逻辑力等思维能力的检验与锤炼。如朱自清的《背影》中写父亲“爬月台为我买橘子”时，“我的眼泪很快流下来了”，我顺势引导学生回想自己被父亲感动得流泪的细节。学生这样回答：感动于秋收时父亲用他那被秋风和玉米秆折磨得满是裂痕的双手温暖我冰凉的手；流泪于那个深夜，常年在外打工的父亲刚刚下了夜班，不顾疲惫，打回电话，轻描淡写自己打工的艰难，却急于询问女儿是否吃得好、住得好，临挂电话还不忘嘱咐不要舍不得花钱……无需更多的列述了，学生已经从阅读走向生活，积累了最原始的思想火花。
四、在阅读中搭建“读”与“写”的桥梁
丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。但教师在教攒钱的同时还要教理财。所以学读书的同时也应学习写作，要使阅读得于升华，还要在博采众长的基础上，勤加练笔。古人云：书读百遍，其义自见。在教学过程中，我们可以将两者结合，使学生逐步养成写读后笔记的习惯，不断提高作文能力；而对于那些比较简短的文章，可以通过扩写来加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力；而对长文章在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁的基础上，通过缩写使之成为短篇短段；在阅读的基础上让学生进行续写，写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。这样，在激发学生写作兴趣的同时，也使其写作意识和写作能力不断增强，进而促使语文水平和语文能力的全面提升。
总之，小学语文教师在组织和开展语文教学时，要重视将写作与阅读进行有效的整合，使学生能够从阅读中不断汲取写作的材料。读书要吸取精华，口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之言，写文章得益于广泛的阅读。也只有这样的阅读，才会有用武之地，才能让写作写出精彩，写出新颖！我在引导学生通过课外阅读积累语言、指导写作这条路上尝到了甜头。我认为：读和写是学习语文的双翼，两者都要抓，抓紧，抓扎实，就会比翼双飞。但两者之间如何才能更加优化，还需要我们不断地去探索，去研究，去实践。
参考文献：
[1]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊.
[2]汪卫.小学自主性习作教学改革实验研究[J].池州师专学报.
[3]林平福.导之有法提升阅读教学实效[J].新课程研究（基础教育）.2010年11期.
[4]斯霞.谈阅读教学[J].小学语文教学.2010年03期.
[5]施圣贤.浅谈阅读教学中的情感体验[J].双语学习.2007年07期.
【关键词】阅读 习作 关系
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0188-02
阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起，让学生读中感悟，读中提升，读中积累；又在习作中内化，习作中运用。必须把二者紧密结合起来，其重要性不言而喻。
一、在阅读中积累语言
“好记性不如烂笔头”。阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在学生乐读、想读、愿读的前提下，可以适当指导学生学会做读书笔记。要养成读书做笔记的好习惯，才能将材料积累下来。学生的语言的积累，语文素养的提高，离不开语文材料的阅读，只有多读书、读好书，才能使充足的积累得以形成，才能得心应手地运用，才能使学生的语言在潜移默化中得以规范和丰富。语文课文中大量文质兼优的材料、语文课外读物中充足的名篇佳作，能够使学生在反复地背诵和朗读中，将无声的书面语言灵活转化为有声的口头语言，在将不熟悉知识转变为已有的熟悉知识的过程中，促使其对材料准确的用词、合理的布局及巧妙的构思逐步领会，在丰富的语言材料积累中，实现其得心应手的写作。但是，学生的语言的积累，语文素养的提高，仅依靠语文课本，依靠课堂的40分钟是完全行不通的，因此，我们要将视线投向课外，大力培养学生的课外阅读兴趣，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的语言积累。只有深入到生活中去多观察、多感悟、多学习、多记录、不断地积累、方能提高自己的语文能力及水平。
二、在阅读中随文练笔
著名教育家叶圣陶曾說：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”可见，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。语文教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，阅读教学中“随文练笔”，利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，通过对学生进行“随文练笔”的训练，帮助他们积累大量的，不同类型的写作素材，从而改变学生畏惧写作的心理，提高写作技巧，实现两者的双赢。
三、在阅读中呼唤情感
阅读文学作品时，常常遇到一些透着哲理的含蓄性语言，这类语言一般是作者从某一类的生活事物中概括提炼出来的。对这类语言的阅读，应充分运用联想生活情境式解读，即将作者语意的本真含义提炼出来，联系实际进行发散思考。对透着哲理的含蓄性语言进行联想生活情境式解读，既可以使学生理解语意的内涵，也是学生在阅读中的再创作，更是对学生观察力、联想力、逻辑力等思维能力的检验与锤炼。如朱自清的《背影》中写父亲“爬月台为我买橘子”时，“我的眼泪很快流下来了”，我顺势引导学生回想自己被父亲感动得流泪的细节。学生这样回答：感动于秋收时父亲用他那被秋风和玉米秆折磨得满是裂痕的双手温暖我冰凉的手；流泪于那个深夜，常年在外打工的父亲刚刚下了夜班，不顾疲惫，打回电话，轻描淡写自己打工的艰难，却急于询问女儿是否吃得好、住得好，临挂电话还不忘嘱咐不要舍不得花钱……无需更多的列述了，学生已经从阅读走向生活，积累了最原始的思想火花。
四、在阅读中搭建“读”与“写”的桥梁
丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。但教师在教攒钱的同时还要教理财。所以学读书的同时也应学习写作，要使阅读得于升华，还要在博采众长的基础上，勤加练笔。古人云：书读百遍，其义自见。在教学过程中，我们可以将两者结合，使学生逐步养成写读后笔记的习惯，不断提高作文能力；而对于那些比较简短的文章，可以通过扩写来加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力；而对长文章在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁的基础上，通过缩写使之成为短篇短段；在阅读的基础上让学生进行续写，写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。这样，在激发学生写作兴趣的同时，也使其写作意识和写作能力不断增强，进而促使语文水平和语文能力的全面提升。
总之，小学语文教师在组织和开展语文教学时，要重视将写作与阅读进行有效的整合，使学生能够从阅读中不断汲取写作的材料。读书要吸取精华，口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之言，写文章得益于广泛的阅读。也只有这样的阅读，才会有用武之地，才能让写作写出精彩，写出新颖！我在引导学生通过课外阅读积累语言、指导写作这条路上尝到了甜头。我认为：读和写是学习语文的双翼，两者都要抓，抓紧，抓扎实，就会比翼双飞。但两者之间如何才能更加优化，还需要我们不断地去探索，去研究，去实践。
参考文献：
[1]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊.
[2]汪卫.小学自主性习作教学改革实验研究[J].池州师专学报.
[3]林平福.导之有法提升阅读教学实效[J].新课程研究（基础教育）.2010年11期.
[4]斯霞.谈阅读教学[J].小学语文教学.2010年03期.
[5]施圣贤.浅谈阅读教学中的情感体验[J].双语学习.2007年07期.