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【摘要】中学——尤其是初级中学——要根据历史课的学科特点和所承担的教育任务，正确认识历史学科在教育过程中的重要性，摆正历史课在中学学科中的位置，敦促教师教好历史课，鼓励学生学好历史课。
【关键词】中学历史；学科特点；因材施教
【中图分类号】G4【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2010)07-0083-01
历史课是中学生的必修课之一，它在中学教育过程中所起的作用是其他课不可替代的。笔者在《初中历史教材之我见》一文中，对其重要性已经谈得很多，这里不再赘述。下面仅就初中历史课教学中存在的问题谈几点意见。
一、要摆正历史课在初中课目中的地位
许多学校的领导和教师，对历史课的重视不够，忽视历史课在初中教育中的功能和作用，未给予历史课应有的位置。他们认为历史课是“副课”，应该给“主课”语文、数学、外语、物理、化学让路，并给予学生以实实在在的影响和误导。如班主任在统计学生成绩或排列学生考试成绩名次时，初一只是语文、数学和外语三科之和，初二加进物理，初三再加进化学、政治。部分教师甚至学校中层干部为了强调语文、数学、外语、物理、化学的重要性，不但继续大祭“学好数理化，走遍天下都不怕”的旗幡，甚至公开在学生中讲；“历史和政治都是骗人的”。这样造成的直接后果就是历史课的重要地位在学生心目中下降，学生不认真学习历史，使历史教学的目的难以达到。
二、要重视历史课的教学工作
由于上述原因，使部分学校在安排教学工作时不重视历史
课的教学，往往不安排专业历史教师上历史课（尤其是非毕业
班），而是将历史课作为“带头”搭给上了专业课后工作量不够的教师，全然不顾这位教师是否能胜任历史课的教学工作；或者在教学时间和考试方法上大打折扣，给学生以历史课不重要的心理暗示。如将每周两、三节历史课改为每周一节课，考试时其他各科均采用闭卷方式，唯独历史课（有些地方或学校在初中阶段也包括政治和地理）在考试时采用开卷方式。因此，笔者认为，学校教育必须改变视历史课为“副课”，要为“主课”让路和不重视历史课教学的现象，还历史课应有的地位，发挥历史课独特的教育功能和作用。
三、中学历史教师必须解决历史教学应该教什么的问题
历史教师应该教什么？这好象是一个不是问题的问题，不就是历史教科书写什么，教师就教什么吗？事实上，这是中学专、兼职历史教师必须解决的首要问题。原《中学历史教学大纲》规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要事件和人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题和解决问题的能力。”这就是中学历史教师进行历史教学的依据。据此我们知道，中学历史教师教给学生的应该是《中学历史教学大纲》（或《中学历史课程标准》）规定的知识范围以及合乎于历史唯物主义的基本观点，也就是那些对历史的发展进程有重大影响的基础的历史事实和历史现象。基础的历史知识包括中外历史的具体而系统的和带有规律性的知识。
（一）具体的历史知识。
历史知识的特点之一，就是它的具体性。在初中历史教学中，应当讲授哪些具体的基础知识呢？那就是历史人物、历史事件以及与之相关的时间、原因、结果、意义及影响等。历史现象是通过历史人物地活动体现出来的，历史人物又是在特定的时间和地点活动的。所以，人物、时间、地点就是构成历史现象的三个重要因素。任何历史现象又有它发生的原因、经过、结果和影响。这样，构成历史现象的原因、结果、经过、影响以及出现该现象的时间、地点和主要人物就是具体的历史知识内容，也就是系统的历史知识。教师的责任，就是引导和激发学生的学习兴趣和积极性，掌握这些具体的历史知识，并在掌握知识的同时受到教育。
（二）规律性的历史知识
向学生讲授了具体的历史知识，还要根据辩证唯物主义和历史唯物主义的观点与方法，对那些历史现象加以处理，使之上升到对其本质的认识，形成正确的概念，认识其发展规律，并把这些历史概念和历史规律传授给学生。
四、中学历史教师必须解决怎样教的问题
在历史课的教学过程中应贯穿三个方面的内容，即历史知识地教学过程、结合历史知识对学生进行思想教育的过程和培养学生能力、开发学生智力的过程。培养学生能力、发展学生智力是历史教学的终极目标，必须贯穿于整个历史教学过程中。指导学生掌握系统的历史基础知识、形成历史唯物主义基本观点并学会运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题与解决问题是培养学生能力、发展学生智力的具体表现。这一任务地完成，标志着历史教学的目标最终达到。
五、中学历史教师必须解决学生怎样学的问题
正确的学习方法可以收到事半功倍的效果，反之，则事倍功半。教师要教给学生一些行之有效的学习历史的方法。实践证明，以下几点可谓效果显著。
（一）要指导学生勤于阅读教材，善于思考问题。教会学生善于思考问题。对基本知识点、教师所提问题和课本中的问题，都要多思考，通过思考，弄清为什么、是什么、怎么样等。
（二）要善于质疑，不懂就问。在教师指导下，学生通过对历史教材的阅读感知，一般问题自己可以理解，不懂的问题首先要善于思考，然后再问，且问得越多越深越好。不问，问号将越积越多，形成一条锁链，捆住你的手脚，使你动弹不得。但问的最终目的是为了不问，是把一个个问号拉直，变成感叹号并继续前进。要象古人那样“不耻下问”，谁问得多问得深，谁就是学习的主人，并最终学有成就。
（三）要有意识地记忆重要的历史事件和与之相关的时间、地点、人物、经过和结果。记忆的方式分有意记忆和随意记忆，方法有巧记、强记和死记。忆的前提是理解，只有理解了的东西才容易记住。教师要通过自己的讲解，指导学生阅读、理解，以期达到随意记忆之目的；对那些特别重要但又容易混淆的东西，要让学生反复阅读，经过多次重复后记住，这叫强记；对另外一些非常重要的知识点在不理解的情况下可以强记，然后再逐步理解。
（四）要经常复习已学过的知识，“温故而知新”。记忆历史知识和记忆其它知识一样，要经常重复，如同我们背诵诗文，经过一遍又一遍地阅读，自然会加深印象，最终记住历史基础知识。经过重复，还可以重新记住已经遗忘了的知识。
总之，中学——尤其是初级中学——要根据历史课的学科特点和所承担的教育任务，正确认识历史学科在教育过程中的重要性，摆正历史课在中学学科中的位置，敦促教师教好历史课，鼓励学生学好历史课。
【关键词】中学历史；学科特点；因材施教
【中图分类号】G4【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2010)07-0083-01
历史课是中学生的必修课之一，它在中学教育过程中所起的作用是其他课不可替代的。笔者在《初中历史教材之我见》一文中，对其重要性已经谈得很多，这里不再赘述。下面仅就初中历史课教学中存在的问题谈几点意见。
一、要摆正历史课在初中课目中的地位
许多学校的领导和教师，对历史课的重视不够，忽视历史课在初中教育中的功能和作用，未给予历史课应有的位置。他们认为历史课是“副课”，应该给“主课”语文、数学、外语、物理、化学让路，并给予学生以实实在在的影响和误导。如班主任在统计学生成绩或排列学生考试成绩名次时，初一只是语文、数学和外语三科之和，初二加进物理，初三再加进化学、政治。部分教师甚至学校中层干部为了强调语文、数学、外语、物理、化学的重要性，不但继续大祭“学好数理化，走遍天下都不怕”的旗幡，甚至公开在学生中讲；“历史和政治都是骗人的”。这样造成的直接后果就是历史课的重要地位在学生心目中下降，学生不认真学习历史，使历史教学的目的难以达到。
二、要重视历史课的教学工作
由于上述原因，使部分学校在安排教学工作时不重视历史
课的教学，往往不安排专业历史教师上历史课（尤其是非毕业
班），而是将历史课作为“带头”搭给上了专业课后工作量不够的教师，全然不顾这位教师是否能胜任历史课的教学工作；或者在教学时间和考试方法上大打折扣，给学生以历史课不重要的心理暗示。如将每周两、三节历史课改为每周一节课，考试时其他各科均采用闭卷方式，唯独历史课（有些地方或学校在初中阶段也包括政治和地理）在考试时采用开卷方式。因此，笔者认为，学校教育必须改变视历史课为“副课”，要为“主课”让路和不重视历史课教学的现象，还历史课应有的地位，发挥历史课独特的教育功能和作用。
三、中学历史教师必须解决历史教学应该教什么的问题
历史教师应该教什么？这好象是一个不是问题的问题，不就是历史教科书写什么，教师就教什么吗？事实上，这是中学专、兼职历史教师必须解决的首要问题。原《中学历史教学大纲》规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要事件和人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题和解决问题的能力。”这就是中学历史教师进行历史教学的依据。据此我们知道，中学历史教师教给学生的应该是《中学历史教学大纲》（或《中学历史课程标准》）规定的知识范围以及合乎于历史唯物主义的基本观点，也就是那些对历史的发展进程有重大影响的基础的历史事实和历史现象。基础的历史知识包括中外历史的具体而系统的和带有规律性的知识。
（一）具体的历史知识。
历史知识的特点之一，就是它的具体性。在初中历史教学中，应当讲授哪些具体的基础知识呢？那就是历史人物、历史事件以及与之相关的时间、原因、结果、意义及影响等。历史现象是通过历史人物地活动体现出来的，历史人物又是在特定的时间和地点活动的。所以，人物、时间、地点就是构成历史现象的三个重要因素。任何历史现象又有它发生的原因、经过、结果和影响。这样，构成历史现象的原因、结果、经过、影响以及出现该现象的时间、地点和主要人物就是具体的历史知识内容，也就是系统的历史知识。教师的责任，就是引导和激发学生的学习兴趣和积极性，掌握这些具体的历史知识，并在掌握知识的同时受到教育。
（二）规律性的历史知识
向学生讲授了具体的历史知识，还要根据辩证唯物主义和历史唯物主义的观点与方法，对那些历史现象加以处理，使之上升到对其本质的认识，形成正确的概念，认识其发展规律，并把这些历史概念和历史规律传授给学生。
四、中学历史教师必须解决怎样教的问题
在历史课的教学过程中应贯穿三个方面的内容，即历史知识地教学过程、结合历史知识对学生进行思想教育的过程和培养学生能力、开发学生智力的过程。培养学生能力、发展学生智力是历史教学的终极目标，必须贯穿于整个历史教学过程中。指导学生掌握系统的历史基础知识、形成历史唯物主义基本观点并学会运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题与解决问题是培养学生能力、发展学生智力的具体表现。这一任务地完成，标志着历史教学的目标最终达到。
五、中学历史教师必须解决学生怎样学的问题
正确的学习方法可以收到事半功倍的效果，反之，则事倍功半。教师要教给学生一些行之有效的学习历史的方法。实践证明，以下几点可谓效果显著。
（一）要指导学生勤于阅读教材，善于思考问题。教会学生善于思考问题。对基本知识点、教师所提问题和课本中的问题，都要多思考，通过思考，弄清为什么、是什么、怎么样等。
（二）要善于质疑，不懂就问。在教师指导下，学生通过对历史教材的阅读感知，一般问题自己可以理解，不懂的问题首先要善于思考，然后再问，且问得越多越深越好。不问，问号将越积越多，形成一条锁链，捆住你的手脚，使你动弹不得。但问的最终目的是为了不问，是把一个个问号拉直，变成感叹号并继续前进。要象古人那样“不耻下问”，谁问得多问得深，谁就是学习的主人，并最终学有成就。
（三）要有意识地记忆重要的历史事件和与之相关的时间、地点、人物、经过和结果。记忆的方式分有意记忆和随意记忆，方法有巧记、强记和死记。忆的前提是理解，只有理解了的东西才容易记住。教师要通过自己的讲解，指导学生阅读、理解，以期达到随意记忆之目的；对那些特别重要但又容易混淆的东西，要让学生反复阅读，经过多次重复后记住，这叫强记；对另外一些非常重要的知识点在不理解的情况下可以强记，然后再逐步理解。
（四）要经常复习已学过的知识，“温故而知新”。记忆历史知识和记忆其它知识一样，要经常重复，如同我们背诵诗文，经过一遍又一遍地阅读，自然会加深印象，最终记住历史基础知识。经过重复，还可以重新记住已经遗忘了的知识。
总之，中学——尤其是初级中学——要根据历史课的学科特点和所承担的教育任务，正确认识历史学科在教育过程中的重要性，摆正历史课在中学学科中的位置，敦促教师教好历史课，鼓励学生学好历史课。