摘要：如何培养学生在阅读中创新思维关系到语文课堂教学的收效，变换视角教学法是良好的药方，其重要性是让学生变被动接受成为主动学习，让学生真正成为课堂学习的主人，如何做到这一点，首先是变换主次视角，对比发掘文本新意;其次是变换质疑视觉，突破思维定势;再次可以变换“你”“我”视角，体察生活真实。
　　关键词：涵义;做法;收效
　　在初中语文阅读教学过程中，以学生为中心，教师应该正确引导学生主动地通过多元互动，情感交流，共同参与，大胆创新，充分激发学生的好奇心和求知欲。教师要转变传统角色，使学生成为真正学习的主人。如何才能做到这一步，行之有效的方法就是课堂上善于变换视角。
　　变换视角就是让学生走进文本，用自己的生活阅历、时空、环境去体察文本中的人、事、物，将古代的、现代的、国外的知识融为自己的知识。
　　面对经典作品，教师头脑中的人物形象早已概念化，就像是已经设定好的靶子，教学只是如何瞄准靶子射击而已。这样的阅读教学，学生获得的就永远是一个前人早就认识的“哈姆雷特”。有个老师上《曹刿论战》，他把曹刿作为故事的一号男主角，以曹刿的活动为主线展开阅读分析：曹刿请见——曹刿询问（何以战？）——曹刿现场指挥——曹刿总结取胜原因。当教师分析两个人物谁是重点人物时叫学生质疑，有个同学说鲁庄公，当场被教师否定了，师解释因为文题突出了曹刿。那鲁庄公呢？一个政治上无能、军事上无知的君主形象不就出现在人们的视野中了吗？ 我上这一课没有按教参上的分析强行做主，我把主动权交给学生，让学生自己说出对鲁庄公这个人物的看法。换了一种思路，以鲁庄公的活动为线索阅读课文。很快他们就理出：鲁庄公应战（同意请见）——鲁庄公做好了战前准备（善待臣子、敬畏神灵、体恤百姓）——鲁庄公放手曹刿指挥——鲁庄公虚心听取解释。如果我们变换一下人物的主次关系，从鲁庄公层面上解读，就能读出一个遵礼、仁爱、知人善任、不耻下问的明君形象，这就颠覆了传统的解读，让学生看到了一个别样的历史人物。
　　我教《愚公移山》时也采取了这种方法，效果很好。我把文中的愚公和智叟进行对比，让学生谈谈自己赞成谁的做法，大部分学生赞成智叟，这令我意想不到，其理由也不无道理。他们认为愚公移山工作量太大，费时费力得不偿失，目标遥远难以实现，就像我们学生，考不取清华大学老师家长天天逼着“我”考，最终只能放弃。智叟聪明，留着青山既不破坏生态平衡，以后还能搞旅游开发，他送儿子读书进行智力投资，快乐永远超过愚公。
　　在阅读教学中，从不同的角度设想种种可能，从不同的立足点解读文本，就能使人眼前为之一亮，看到一幅全新的图景。
　　变换视角的另一种做法是变换质疑视觉，突破思维定势。 如《五柳先生传》一直被认为是陶渊明托名五柳先生所写的一篇自传。于是爱屋及乌，对文中的五柳先生也就称赞交口。教该文时我来个反弹琵琶，要求学生找刺，说出对五柳先生的不喜欢之处。有的同学说：五柳先生有“亲旧”怎会“不知何许人，不详其姓字”？于情理不合。解释只能一个，那就是他自命清高，流落乡野却还放不下读书人的架子，怕别人知道姓名败坏名声，于是三缄其口，死要面子，迂腐透顶。还有学生认为如果他真的很有学问，生活却过得穷困潦倒，岂不成了宣扬知识无用论的活生生的教材？岂不是对“教育改变人生知识改变命运”的极大讽刺？其实归根结底，不慕名利之类的表白不过是为了掩饰窘况，满足虚荣心的托词。有学生认为五柳先生家贫却“性嗜酒”，是多么的糊涂，会给自己及家人带来多大危害和苦恼。细细想来，学生的想法都有其合理的地方，何必固守陈说，按图索骥去框住学生的思维呢？
　　语文学习基于文本，但又不能仅限于文本。新课标指导下的语文学习要求学生立足文本，拓展外延，以猎取更多的知识信息，得到更多的训练的机会。若仅仅从书本到书本，受书本束缚的话，那学生势必会成为井底之蛙，很难达到融会贯通，举一反三的境界。
　　变换视角还可以变换“你”“我”视角，体察生活真实。我们阅读文学作品往往是站在旁观者的角度，用“你”的视角来解读人物，颇有隔岸观火的味道，对人物的喜怒哀乐很少有切肤之痛。如果我们在教学中引导学生设身处地站在当事人的角度看问题，也许就能深入到人物内心深处，看到不一样的人物形象。
　　譬如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫警官，在处理“狗咬人”事件中，他的言行、举止以及心理活动将他老奸巨猾、欺下媚上的“变色龙”形象表现得栩栩如生，为此我在课堂教学中设计了这样一个环节：如果你是奥楚蔑洛夫，为自己的行为设计一个合理的申诉。同学们仔细阅读文本，发挥想象和联想，以第一人称写出申诉。下面摘录一个同学的发言：“战乱、灾荒给国家造成了巨大的经济损失，市场的萧条让很多老百姓生活每况愈下，我在警察局上班，几个月都没有发工资，更别说奖金了，家里上有老下有小，为了养家糊口我也不得不如此，这份工作还是不能丢，能捞一点是一点，今天天气不错，带兩个人到街上转转去，看看能不能搞点外快——”结尾写到：“我今天真倒霉，油水没捞到反而弄得里外不是人，事情处理得公不公我不管了，只要是当官的我都没有得罪，以后会有好日子过的”。学生变换视角研读文本，虽然和教师预设的教学目标有些出入但说的是心里话，现在社会又何尝不是呢？自古道“民不跟官斗”岂不是这个道理。只不过大人不愿说而小孩子说实话罢了。
　　再如《我的叔叔于勒》一文教学后我出了一道作文题：以“假如我是菲利普”为题改写本文。学生作文不仅语出惊人，思维也各显特色。如“贫居闹市无人问，身在深山有远亲，这人那，死得起穷不起，我们只能省着花，捡点便宜货过过日子吧，别人请吃饭也只好不去了。”“我走近那个水手，确认是我弟弟，心理有说不出的滋味，真是恨铁不成钢，我要不和你打招呼吧你会说我不近人情，我要和你打招呼吧，你嫂子要吵嘴，也难怪她吵，你在家里花我们那么多钱她也默默地认了，为了这个家她没有少付出。”通过让学生深入菲利普夫妇内心深处，设身处地体会菲利普夫妇难以言说的矛盾和痛苦，再来看菲利普夫妇的行为，至少不会一味指责他们的自私、冷酷了，反而会产生出对他们的一丝同情。因此，我们要善于引导学生变换“你”“我”视角，由生活的旁观者变为生活的亲历者、感悟者，设身处地从人物自身角度探究，用他们的眼睛观察事物，用他们的心灵感悟生活，这样对人物的认识会更深入全面。
　　新课标指导下的语文学习要求学生立足文本，拓展外延，以猎取更多的知识信息，得到更多的训练的机会。在语文阅读教学中，拓展学生思维空间的最好方法还是变换视角阅读文本的方法。