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摘要:如何培养学生在阅读中创新思维关系到语文课堂教学的收效,变换视角教学法是良好的药方,其重要性是让学生变被动接受成为主动学习,让学生真正成为课堂学习的主人,如何做到这一点,首先是变换主次视角,对比发掘文本新意;其次是变换质疑视觉,突破思维定势;再次可以变换“你”“我”视角,体察生活真实。
关键词:涵义;做法;收效
在初中语文阅读教学过程中,以学生为中心,教师应该正确引导学生主动地通过多元互动,情感交流,共同参与,大胆创新,充分激发学生的好奇心和求知欲。教师要转变传统角色,使学生成为真正学习的主人。如何才能做到这一步,行之有效的方法就是课堂上善于变换视角。
变换视角就是让学生走进文本,用自己的生活阅历、时空、环境去体察文本中的人、事、物,将古代的、现代的、国外的知识融为自己的知识。
面对经典作品,教师头脑中的人物形象早已概念化,就像是已经设定好的靶子,教学只是如何瞄准靶子射击而已。这样的阅读教学,学生获得的就永远是一个前人早就认识的“哈姆雷特”。有个老师上《曹刿论战》,他把曹刿作为故事的一号男主角,以曹刿的活动为主线展开阅读分析:曹刿请见——曹刿询问(何以战?)——曹刿现场指挥——曹刿总结取胜原因。当教师分析两个人物谁是重点人物时叫学生质疑,有个同学说鲁庄公,当场被教师否定了,师解释因为文题突出了曹刿。那鲁庄公呢?一个政治上无能、军事上无知的君主形象不就出现在人们的视野中了吗? 我上这一课没有按教参上的分析强行做主,我把主动权交给学生,让学生自己说出对鲁庄公这个人物的看法。换了一种思路,以鲁庄公的活动为线索阅读课文。很快他们就理出:鲁庄公应战(同意请见)——鲁庄公做好了战前准备(善待臣子、敬畏神灵、体恤百姓)——鲁庄公放手曹刿指挥——鲁庄公虚心听取解释。如果我们变换一下人物的主次关系,从鲁庄公层面上解读,就能读出一个遵礼、仁爱、知人善任、不耻下问的明君形象,这就颠覆了传统的解读,让学生看到了一个别样的历史人物。
我教《愚公移山》时也采取了这种方法,效果很好。我把文中的愚公和智叟进行对比,让学生谈谈自己赞成谁的做法,大部分学生赞成智叟,这令我意想不到,其理由也不无道理。他们认为愚公移山工作量太大,费时费力得不偿失,目标遥远难以实现,就像我们学生,考不取清华大学老师家长天天逼着“我”考,最终只能放弃。智叟聪明,留着青山既不破坏生态平衡,以后还能搞旅游开发,他送儿子读书进行智力投资,快乐永远超过愚公。
在阅读教学中,从不同的角度设想种种可能,从不同的立足点解读文本,就能使人眼前为之一亮,看到一幅全新的图景。
变换视角的另一种做法是变换质疑视觉,突破思维定势。 如《五柳先生传》一直被认为是陶渊明托名五柳先生所写的一篇自传。于是爱屋及乌,对文中的五柳先生也就称赞交口。教该文时我来个反弹琵琶,要求学生找刺,说出对五柳先生的不喜欢之处。有的同学说:五柳先生有“亲旧”怎会“不知何许人,不详其姓字”?于情理不合。解释只能一个,那就是他自命清高,流落乡野却还放不下读书人的架子,怕别人知道姓名败坏名声,于是三缄其口,死要面子,迂腐透顶。还有学生认为如果他真的很有学问,生活却过得穷困潦倒,岂不成了宣扬知识无用论的活生生的教材?岂不是对“教育改变人生知识改变命运”的极大讽刺?其实归根结底,不慕名利之类的表白不过是为了掩饰窘况,满足虚荣心的托词。有学生认为五柳先生家贫却“性嗜酒”,是多么的糊涂,会给自己及家人带来多大危害和苦恼。细细想来,学生的想法都有其合理的地方,何必固守陈说,按图索骥去框住学生的思维呢?
语文学习基于文本,但又不能仅限于文本。新课标指导下的语文学习要求学生立足文本,拓展外延,以猎取更多的知识信息,得到更多的训练的机会。若仅仅从书本到书本,受书本束缚的话,那学生势必会成为井底之蛙,很难达到融会贯通,举一反三的境界。
变换视角还可以变换“你”“我”视角,体察生活真实。我们阅读文学作品往往是站在旁观者的角度,用“你”的视角来解读人物,颇有隔岸观火的味道,对人物的喜怒哀乐很少有切肤之痛。如果我们在教学中引导学生设身处地站在当事人的角度看问题,也许就能深入到人物内心深处,看到不一样的人物形象。
譬如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫警官,在处理“狗咬人”事件中,他的言行、举止以及心理活动将他老奸巨猾、欺下媚上的“变色龙”形象表现得栩栩如生,为此我在课堂教学中设计了这样一个环节:如果你是奥楚蔑洛夫,为自己的行为设计一个合理的申诉。同学们仔细阅读文本,发挥想象和联想,以第一人称写出申诉。下面摘录一个同学的发言:“战乱、灾荒给国家造成了巨大的经济损失,市场的萧条让很多老百姓生活每况愈下,我在警察局上班,几个月都没有发工资,更别说奖金了,家里上有老下有小,为了养家糊口我也不得不如此,这份工作还是不能丢,能捞一点是一点,今天天气不错,带兩个人到街上转转去,看看能不能搞点外快——”结尾写到:“我今天真倒霉,油水没捞到反而弄得里外不是人,事情处理得公不公我不管了,只要是当官的我都没有得罪,以后会有好日子过的”。学生变换视角研读文本,虽然和教师预设的教学目标有些出入但说的是心里话,现在社会又何尝不是呢?自古道“民不跟官斗”岂不是这个道理。只不过大人不愿说而小孩子说实话罢了。
再如《我的叔叔于勒》一文教学后我出了一道作文题:以“假如我是菲利普”为题改写本文。学生作文不仅语出惊人,思维也各显特色。如“贫居闹市无人问,身在深山有远亲,这人那,死得起穷不起,我们只能省着花,捡点便宜货过过日子吧,别人请吃饭也只好不去了。”“我走近那个水手,确认是我弟弟,心理有说不出的滋味,真是恨铁不成钢,我要不和你打招呼吧你会说我不近人情,我要和你打招呼吧,你嫂子要吵嘴,也难怪她吵,你在家里花我们那么多钱她也默默地认了,为了这个家她没有少付出。”通过让学生深入菲利普夫妇内心深处,设身处地体会菲利普夫妇难以言说的矛盾和痛苦,再来看菲利普夫妇的行为,至少不会一味指责他们的自私、冷酷了,反而会产生出对他们的一丝同情。因此,我们要善于引导学生变换“你”“我”视角,由生活的旁观者变为生活的亲历者、感悟者,设身处地从人物自身角度探究,用他们的眼睛观察事物,用他们的心灵感悟生活,这样对人物的认识会更深入全面。
新课标指导下的语文学习要求学生立足文本,拓展外延,以猎取更多的知识信息,得到更多的训练的机会。在语文阅读教学中,拓展学生思维空间的最好方法还是变换视角阅读文本的方法。
关键词:涵义;做法;收效
在初中语文阅读教学过程中,以学生为中心,教师应该正确引导学生主动地通过多元互动,情感交流,共同参与,大胆创新,充分激发学生的好奇心和求知欲。教师要转变传统角色,使学生成为真正学习的主人。如何才能做到这一步,行之有效的方法就是课堂上善于变换视角。
变换视角就是让学生走进文本,用自己的生活阅历、时空、环境去体察文本中的人、事、物,将古代的、现代的、国外的知识融为自己的知识。
面对经典作品,教师头脑中的人物形象早已概念化,就像是已经设定好的靶子,教学只是如何瞄准靶子射击而已。这样的阅读教学,学生获得的就永远是一个前人早就认识的“哈姆雷特”。有个老师上《曹刿论战》,他把曹刿作为故事的一号男主角,以曹刿的活动为主线展开阅读分析:曹刿请见——曹刿询问(何以战?)——曹刿现场指挥——曹刿总结取胜原因。当教师分析两个人物谁是重点人物时叫学生质疑,有个同学说鲁庄公,当场被教师否定了,师解释因为文题突出了曹刿。那鲁庄公呢?一个政治上无能、军事上无知的君主形象不就出现在人们的视野中了吗? 我上这一课没有按教参上的分析强行做主,我把主动权交给学生,让学生自己说出对鲁庄公这个人物的看法。换了一种思路,以鲁庄公的活动为线索阅读课文。很快他们就理出:鲁庄公应战(同意请见)——鲁庄公做好了战前准备(善待臣子、敬畏神灵、体恤百姓)——鲁庄公放手曹刿指挥——鲁庄公虚心听取解释。如果我们变换一下人物的主次关系,从鲁庄公层面上解读,就能读出一个遵礼、仁爱、知人善任、不耻下问的明君形象,这就颠覆了传统的解读,让学生看到了一个别样的历史人物。
我教《愚公移山》时也采取了这种方法,效果很好。我把文中的愚公和智叟进行对比,让学生谈谈自己赞成谁的做法,大部分学生赞成智叟,这令我意想不到,其理由也不无道理。他们认为愚公移山工作量太大,费时费力得不偿失,目标遥远难以实现,就像我们学生,考不取清华大学老师家长天天逼着“我”考,最终只能放弃。智叟聪明,留着青山既不破坏生态平衡,以后还能搞旅游开发,他送儿子读书进行智力投资,快乐永远超过愚公。
在阅读教学中,从不同的角度设想种种可能,从不同的立足点解读文本,就能使人眼前为之一亮,看到一幅全新的图景。
变换视角的另一种做法是变换质疑视觉,突破思维定势。 如《五柳先生传》一直被认为是陶渊明托名五柳先生所写的一篇自传。于是爱屋及乌,对文中的五柳先生也就称赞交口。教该文时我来个反弹琵琶,要求学生找刺,说出对五柳先生的不喜欢之处。有的同学说:五柳先生有“亲旧”怎会“不知何许人,不详其姓字”?于情理不合。解释只能一个,那就是他自命清高,流落乡野却还放不下读书人的架子,怕别人知道姓名败坏名声,于是三缄其口,死要面子,迂腐透顶。还有学生认为如果他真的很有学问,生活却过得穷困潦倒,岂不成了宣扬知识无用论的活生生的教材?岂不是对“教育改变人生知识改变命运”的极大讽刺?其实归根结底,不慕名利之类的表白不过是为了掩饰窘况,满足虚荣心的托词。有学生认为五柳先生家贫却“性嗜酒”,是多么的糊涂,会给自己及家人带来多大危害和苦恼。细细想来,学生的想法都有其合理的地方,何必固守陈说,按图索骥去框住学生的思维呢?
语文学习基于文本,但又不能仅限于文本。新课标指导下的语文学习要求学生立足文本,拓展外延,以猎取更多的知识信息,得到更多的训练的机会。若仅仅从书本到书本,受书本束缚的话,那学生势必会成为井底之蛙,很难达到融会贯通,举一反三的境界。
变换视角还可以变换“你”“我”视角,体察生活真实。我们阅读文学作品往往是站在旁观者的角度,用“你”的视角来解读人物,颇有隔岸观火的味道,对人物的喜怒哀乐很少有切肤之痛。如果我们在教学中引导学生设身处地站在当事人的角度看问题,也许就能深入到人物内心深处,看到不一样的人物形象。
譬如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫警官,在处理“狗咬人”事件中,他的言行、举止以及心理活动将他老奸巨猾、欺下媚上的“变色龙”形象表现得栩栩如生,为此我在课堂教学中设计了这样一个环节:如果你是奥楚蔑洛夫,为自己的行为设计一个合理的申诉。同学们仔细阅读文本,发挥想象和联想,以第一人称写出申诉。下面摘录一个同学的发言:“战乱、灾荒给国家造成了巨大的经济损失,市场的萧条让很多老百姓生活每况愈下,我在警察局上班,几个月都没有发工资,更别说奖金了,家里上有老下有小,为了养家糊口我也不得不如此,这份工作还是不能丢,能捞一点是一点,今天天气不错,带兩个人到街上转转去,看看能不能搞点外快——”结尾写到:“我今天真倒霉,油水没捞到反而弄得里外不是人,事情处理得公不公我不管了,只要是当官的我都没有得罪,以后会有好日子过的”。学生变换视角研读文本,虽然和教师预设的教学目标有些出入但说的是心里话,现在社会又何尝不是呢?自古道“民不跟官斗”岂不是这个道理。只不过大人不愿说而小孩子说实话罢了。
再如《我的叔叔于勒》一文教学后我出了一道作文题:以“假如我是菲利普”为题改写本文。学生作文不仅语出惊人,思维也各显特色。如“贫居闹市无人问,身在深山有远亲,这人那,死得起穷不起,我们只能省着花,捡点便宜货过过日子吧,别人请吃饭也只好不去了。”“我走近那个水手,确认是我弟弟,心理有说不出的滋味,真是恨铁不成钢,我要不和你打招呼吧你会说我不近人情,我要和你打招呼吧,你嫂子要吵嘴,也难怪她吵,你在家里花我们那么多钱她也默默地认了,为了这个家她没有少付出。”通过让学生深入菲利普夫妇内心深处,设身处地体会菲利普夫妇难以言说的矛盾和痛苦,再来看菲利普夫妇的行为,至少不会一味指责他们的自私、冷酷了,反而会产生出对他们的一丝同情。因此,我们要善于引导学生变换“你”“我”视角,由生活的旁观者变为生活的亲历者、感悟者,设身处地从人物自身角度探究,用他们的眼睛观察事物,用他们的心灵感悟生活,这样对人物的认识会更深入全面。
新课标指导下的语文学习要求学生立足文本,拓展外延,以猎取更多的知识信息,得到更多的训练的机会。在语文阅读教学中,拓展学生思维空间的最好方法还是变换视角阅读文本的方法。