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摘 要：案例教学就是在教学过程中引入一些与教学内容相关的经典案例，通过运用创设情境、提问等方式引导学生针对案例展开讨论、分析，从而得出最终的结论。在高中生物教学中应用案例教学法能够促进学生创新意识的形成，高中生物教师应该重视案例教学法的运用。
關键词：案例教学法，高中生物教学，应用
一、 前言
随着科学技术的发展和教育事业的不断革新，学生不再是被动的接受者，其主体地位逐步提高，教学过程也逐步实现了从学生的认识过程到师生交往互动过程的过渡。案例教学走进高中课堂可以调动学生的积极性，让学生的注意力快速转移到学习中，通过案例的呈现、教师有效的指引，学生阅读案例、理解案例，并主动把案例中的实际问题与书本中的知识相联系，从而激起学生的探究欲。学生在分析案例、交流问题的过程中，语言表达能力得到提高，这也与当前生物核心素养的要求相契合。
二、 生物案例教学的价值
（一）有助于培养学生的创新意识
传统的讲授法是以教师为中心，以课本作为主要的辅助材料，学生更多的时间是听老师讲、是接受。案例教学与传统教学最大的区别在于，学生的主动性大大提高，生生之间在讨论案例的过程中掌握知识和技能，并要求学生对案例中存在的问题提出自己的解决方案，这就使得学生要独立思考，从多个角度分析问题，有助于培养学生主动创新的思维模式和创造性思维。
（二）提高学生利用理论知识分析解决实际问题的能力
案例教学区别于传统教学的最大特点就是，案例教学是一个相对开放的、动态的课堂。在案例教学过程中，教师向学生呈现适当的案例，让学生处于带有疑难问题的情境中，学生通过对疑难问题的层层分析，把干扰因素统统排除，最终找到问题的关键因素，并根据自己已有的知识基础，去解决案例中蕴含的问题。在这个过程高中生针对复杂的、冗长文字的案例，找到自己的思路和解决方法，学生运用知识的能力无疑就会得到提高。
（三）有助于活跃课堂气氛，提高学生兴趣
如何激发学生的学习兴趣，不仅只是生物老师更是各科老师共同关注的话题，学生学习的兴趣是在学习过程中对学习产生的一种积极的认识态度和倾向性。学习兴趣是学生学习的最大动力，案例教学通过呈现与学生生活或者社会问题紧密相关的问题，从而吸引学生的注意。学生也会积极地去搜集资料、主动学习。
三、 案例教学法在高中生物教学中的应用
（一）案例的选择原则
1. 科学性
案例的选择首先要注重其科学性。向学生展示的案例应该是准确的、科学的，不能是教师随意编造的，要有依有据、有源可查，得经得起推敲、经得起科学的检验，这样才能使学生信服，学生才有学习的欲望产生向师心理，有助于学生的学习。学习科学的知识教师才能结合所学知识对学生进行科学世界观教育。因此，注重案例的科学性是教师在选择案例时最重要、最关键的第一步。
2. 典型性
典型性也就是代表性，所选择的案例能够突出共性。教师在实际的教学活动中，选择能与知识匹配的案例时，应选择例后就个要素理解掌握这个知识点。够充分说明解释某一个知识选择的案例要涵盖这个知识点的案例，让学生在学习完案点的各个方面、各种情况、各能应该够体现本节课的中心内容。
3. 生活性
进入课堂的案例还要贴近学生的实际生活，要与学生的社会、生活经验相结合。学生应该在理解的基础上学习，这样才有利于知识的迁移应用，达到学懂会用、学以致用。贴近生活的案例更容易引起学生的学习兴趣，也便于学生理解掌握知识。教师所选的案例贴近生活，这样有助于学生更好地理解案例，也能发表自己的见解。
（二）创设情境、导入新课
“万物生长靠太阳”，绿色植物能够通过光合作用固定太阳能，为生态系统提供能量。同学们对光合作用的过程也有了大概的认识，结合初中所学知识，讨论：蔬菜大棚内为什么悬挂着发红色或蓝色光的灯管？利用了什么原理？既然光合作用给我们带来了这么多好处，那么是谁发现了光合作用的呢？今天我们就一起沿着科学家的足迹探索一下光合作用的探究历程。以《光合作用的探究历程》教学设计为例：
展示案例，提出问题：海尔蒙特对光合作用进行了研究，他的实验是这样的：在一个花盆里种上一棵小柳苗。在栽种之前，将花盆里面的泥土经过高温烘烤干燥后，称泥土的重量，小柳树苗也称重。在5年中，他只是给柳树浇水，除此之外再没有添加任何东西。而后5年，海尔蒙特将柳树、泥土分别进行称重。数据显示，实验前后，柳树苗增重80kg，然而土壤的重量却只减少了0.1kg。于是海尔蒙特得出实验结论，植物生长发育所需营养物质几乎全部从水中获得。
实验现象：植物在光照下产生气体，植物光合作用需要光照。
1. 海尔蒙特通过他的实验得出柳树苗的增重仅仅只是来自水，你认为他的结论科学吗？他忽视了哪些因素？
2. 根据科学家的探究历程，同学们能够找出光合作用的场所、条件、反应物和产物吗？
讨论分析，得出结论：海尔蒙特忽视了空气、光照等因素，实验缺乏科学性。植物在光照下能利用二氧化碳产生氧气，这就是所谓的“更新空气”。科学家对光合作用的过程不断探索，并没有安于现状，对科学真理孜孜以求，对知识的探索永不止步，我们也应该学习科学家的探索精神，热爱真理，追求真理。
四、 结束语
案例教学法在高中生物教学中具有重要的作用，相对于其他教学方法来说，案例教学法呈现给学生的案例在具有知识性的同时也具有一定的趣味性，可以激起学生的学习兴趣，给学生提供一个轻松愉悦的学习环境，能提高学生的分析探究能力以及沟通表达能力。
参考文献：
[1]金鑫.案例教学在初中生物教学中的运用研究[J].新课程导学，2018（23）：46.
作者简介：
刘虹，四川省宜宾市，四川省筠连县中学。
關键词：案例教学法，高中生物教学，应用
一、 前言
随着科学技术的发展和教育事业的不断革新，学生不再是被动的接受者，其主体地位逐步提高，教学过程也逐步实现了从学生的认识过程到师生交往互动过程的过渡。案例教学走进高中课堂可以调动学生的积极性，让学生的注意力快速转移到学习中，通过案例的呈现、教师有效的指引，学生阅读案例、理解案例，并主动把案例中的实际问题与书本中的知识相联系，从而激起学生的探究欲。学生在分析案例、交流问题的过程中，语言表达能力得到提高，这也与当前生物核心素养的要求相契合。
二、 生物案例教学的价值
（一）有助于培养学生的创新意识
传统的讲授法是以教师为中心，以课本作为主要的辅助材料，学生更多的时间是听老师讲、是接受。案例教学与传统教学最大的区别在于，学生的主动性大大提高，生生之间在讨论案例的过程中掌握知识和技能，并要求学生对案例中存在的问题提出自己的解决方案，这就使得学生要独立思考，从多个角度分析问题，有助于培养学生主动创新的思维模式和创造性思维。
（二）提高学生利用理论知识分析解决实际问题的能力
案例教学区别于传统教学的最大特点就是，案例教学是一个相对开放的、动态的课堂。在案例教学过程中，教师向学生呈现适当的案例，让学生处于带有疑难问题的情境中，学生通过对疑难问题的层层分析，把干扰因素统统排除，最终找到问题的关键因素，并根据自己已有的知识基础，去解决案例中蕴含的问题。在这个过程高中生针对复杂的、冗长文字的案例，找到自己的思路和解决方法，学生运用知识的能力无疑就会得到提高。
（三）有助于活跃课堂气氛，提高学生兴趣
如何激发学生的学习兴趣，不仅只是生物老师更是各科老师共同关注的话题，学生学习的兴趣是在学习过程中对学习产生的一种积极的认识态度和倾向性。学习兴趣是学生学习的最大动力，案例教学通过呈现与学生生活或者社会问题紧密相关的问题，从而吸引学生的注意。学生也会积极地去搜集资料、主动学习。
三、 案例教学法在高中生物教学中的应用
（一）案例的选择原则
1. 科学性
案例的选择首先要注重其科学性。向学生展示的案例应该是准确的、科学的，不能是教师随意编造的，要有依有据、有源可查，得经得起推敲、经得起科学的检验，这样才能使学生信服，学生才有学习的欲望产生向师心理，有助于学生的学习。学习科学的知识教师才能结合所学知识对学生进行科学世界观教育。因此，注重案例的科学性是教师在选择案例时最重要、最关键的第一步。
2. 典型性
典型性也就是代表性，所选择的案例能够突出共性。教师在实际的教学活动中，选择能与知识匹配的案例时，应选择例后就个要素理解掌握这个知识点。够充分说明解释某一个知识选择的案例要涵盖这个知识点的案例，让学生在学习完案点的各个方面、各种情况、各能应该够体现本节课的中心内容。
3. 生活性
进入课堂的案例还要贴近学生的实际生活，要与学生的社会、生活经验相结合。学生应该在理解的基础上学习，这样才有利于知识的迁移应用，达到学懂会用、学以致用。贴近生活的案例更容易引起学生的学习兴趣，也便于学生理解掌握知识。教师所选的案例贴近生活，这样有助于学生更好地理解案例，也能发表自己的见解。
（二）创设情境、导入新课
“万物生长靠太阳”，绿色植物能够通过光合作用固定太阳能，为生态系统提供能量。同学们对光合作用的过程也有了大概的认识，结合初中所学知识，讨论：蔬菜大棚内为什么悬挂着发红色或蓝色光的灯管？利用了什么原理？既然光合作用给我们带来了这么多好处，那么是谁发现了光合作用的呢？今天我们就一起沿着科学家的足迹探索一下光合作用的探究历程。以《光合作用的探究历程》教学设计为例：
展示案例，提出问题：海尔蒙特对光合作用进行了研究，他的实验是这样的：在一个花盆里种上一棵小柳苗。在栽种之前，将花盆里面的泥土经过高温烘烤干燥后，称泥土的重量，小柳树苗也称重。在5年中，他只是给柳树浇水，除此之外再没有添加任何东西。而后5年，海尔蒙特将柳树、泥土分别进行称重。数据显示，实验前后，柳树苗增重80kg，然而土壤的重量却只减少了0.1kg。于是海尔蒙特得出实验结论，植物生长发育所需营养物质几乎全部从水中获得。
实验现象：植物在光照下产生气体，植物光合作用需要光照。
1. 海尔蒙特通过他的实验得出柳树苗的增重仅仅只是来自水，你认为他的结论科学吗？他忽视了哪些因素？
2. 根据科学家的探究历程，同学们能够找出光合作用的场所、条件、反应物和产物吗？
讨论分析，得出结论：海尔蒙特忽视了空气、光照等因素，实验缺乏科学性。植物在光照下能利用二氧化碳产生氧气，这就是所谓的“更新空气”。科学家对光合作用的过程不断探索，并没有安于现状，对科学真理孜孜以求，对知识的探索永不止步，我们也应该学习科学家的探索精神，热爱真理，追求真理。
四、 结束语
案例教学法在高中生物教学中具有重要的作用，相对于其他教学方法来说，案例教学法呈现给学生的案例在具有知识性的同时也具有一定的趣味性，可以激起学生的学习兴趣，给学生提供一个轻松愉悦的学习环境，能提高学生的分析探究能力以及沟通表达能力。
参考文献：
[1]金鑫.案例教学在初中生物教学中的运用研究[J].新课程导学，2018（23）：46.
作者简介：
刘虹，四川省宜宾市，四川省筠连县中学。