论文部分内容阅读
摘 要： 作为英语语言综合能力之首的听力技能，是多种能力的综合体现。作为交流的基本要素之一，如何培养学生的听力技能，而非技巧训练，是本文重点探讨的内容。
关键词： 听力技能 语音 语境 听力练习
英语语言综合能力分为听、说、读、写、译五种技能，它们之间联系紧密，相辅相成，其中听为五种技能之首。如何培养学生良好的听力能力，从根本上认识听力的性质，这是大学英语教学一项重要任务。英语学习的最终目的在于交流，听力作为交流的基本要素之一，如何培养学生的听力技能，而非技巧训练，是笔者重点探讨的内容。
在听力教学实践中，很多教师将听力课的重心放在如何提高过级分数上，注重答题技巧，将听力能力等同于文字理解与分析，这无助于听力能力的提高。听力是多种能力的综合体现，任何不足都可能给听音带来困难。
如果学生的发音不准确，在入学后应及时加以纠正。通过听录音、模仿语音语调等各种方式，培养扎实的语音基本功，适应进一步学习英语的需要。听力课如果和口语语音训练相结合，听说互进，效果会更好。语音因素还包括英式和美式英语的区别、语速和流利度等，听力材料应包含这些不同的因素，从而增强学生在听力方面的适应能力。语音训练是听力教学的基础，很多学生不愿在语音上下工夫，而愿意把时间花在语言知识上，殊不知，发音不好会严重妨碍全部的听力内容。
听力理解的特性要求学生积极参与，将自己置于身临其境的语境中，有积极的心理应对，才能获取准确的信息。在这一过程中，语言和非语言知识同样重要。事实上，用母语交流也不可能做到听懂每一句话，或对所有内容完全理解，因此，以一种合适的方式理解或预测语境和主题是提高听力水平的重要手段。具体到听力内容上，听完材料能说出关键词、关键句，而不是强调听懂每个词、每个句子，听者可根据听到的全部内容弥补漏听的信息，从而理解全文。那么如何才能有效地听懂关键词呢？学生要认真听材料，注意整体和部分的关系、前后信息间的关联，分辨与主题有关的关键词和句子，并能及时地记录下来，就能很好地理解材料主要内容。有时学生只能听懂一些零乱的句子和个别信息，这时就需要结合语言和非语言知识，对谈话的环境和信息进行分析判断，尽量理解说话者的意愿。这需要在平时的听力训练中，选材广泛，贴近学生的生活，不仅可以激发学生的听力兴趣，还可以丰富学生的语言和非语言知识储备，达到“听”多识广，提高听力理解的灵敏度。
交流离不开具体的语境，如果学生熟悉在这种语境下可能会交谈的内容，就可推断出会话者之间的关系和对话内容。听完材料以后，不是检查核对答案，而是让学生说出关键词句，然后班级讨论，如果有异议，可反复听、反复讨论，直到大多数同学意见统一。听力理解与讨论的结合是为了让学生进入语言交流，而不是一味地听题，这是违背听力训练的原则的。学生一旦真正进入交流过程，就不会苛求听懂每个单词，而是关注整体内容。
听力课堂不能只强调学生的听，更要重视学生的说和用。在听材料之前，预先给学生几个问题，组织课前讨论，陈述个人观点，然后代表发言，老师归纳总结，补充一些背景知识。这样，学生在听录音时，就会觉得比较容易，也比较有趣。课后还可进行相关作文写作，有了课前讨论、听力材料及老师讲解，学生在写作中会觉得有话可说，作文内容会比较充实，语句也会比较流畅。如果将听与说、写有机结合，学生的实际语言能力就会得到很好的训练。
在英语课堂之外，学生要养成听英语广播的习惯。若是听力基础较差，则可先从简单做起，如听一般的辅导书或网上材料，这些内容都配有听力原文，如果听不懂，则可看文字再尝试，反复练习。广播的听力材料也可这样练习，开始时会因为语速太快等原因听不懂，觉得无比痛苦，但听久了，就会习惯这种速度，跟上他的节奏，听多了以后，要表达时很多英语用法会自然而然跑到嘴边。但值得注意的是：听是认真在听，而不是把广播打开，听得有一句没一句，或者直接当背景音，那样就没什么效果。听的时候一定要让内容进入大脑，是大脑在“听”。听力需要循序渐进，不是短时间可攻克的，只要坚持听和看，最终会收到满意的效果。
有了一定的听力基础后，听力能力需进行不断强化训练。强化训练的关键在于增强记忆力。听力过程就是接收信息的过程，在这一过程中，对有声信息的记忆能力直接决定了听力的效果。和阅读一样，听力材料中有些词是必须听懂的，而且要把它们记忆下来，下次再听到就能明确辨析。有些词听不懂，但一看就认识。视觉上这种词熟悉，而听起来陌生，这些词会严重影响听力。对听力中需要几秒钟思考的词汇，如果想一听就能反应过来，就需要大量练习，多听、多练是提高听力能力很实用的手段。
参考文献：
[1]李贵荣.大学英语听力教学中的认知推理[J].忻州师范学院学报，2010（06）.
[2]刘丰振.大学英语听力教学障碍分析及策略[J].管理工程师，2010（02）.
[3]吴翠萍.浅谈大学英语听力教学效果的提高[J].中国科教创新导刊，2011（01）.
[4]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（02）.
本文系西华大学校级重点学科“外国语言及应用语言学”研究成果之一。
关键词： 听力技能 语音 语境 听力练习
英语语言综合能力分为听、说、读、写、译五种技能，它们之间联系紧密，相辅相成，其中听为五种技能之首。如何培养学生良好的听力能力，从根本上认识听力的性质，这是大学英语教学一项重要任务。英语学习的最终目的在于交流，听力作为交流的基本要素之一，如何培养学生的听力技能，而非技巧训练，是笔者重点探讨的内容。
在听力教学实践中，很多教师将听力课的重心放在如何提高过级分数上，注重答题技巧，将听力能力等同于文字理解与分析，这无助于听力能力的提高。听力是多种能力的综合体现，任何不足都可能给听音带来困难。
如果学生的发音不准确，在入学后应及时加以纠正。通过听录音、模仿语音语调等各种方式，培养扎实的语音基本功，适应进一步学习英语的需要。听力课如果和口语语音训练相结合，听说互进，效果会更好。语音因素还包括英式和美式英语的区别、语速和流利度等，听力材料应包含这些不同的因素，从而增强学生在听力方面的适应能力。语音训练是听力教学的基础，很多学生不愿在语音上下工夫，而愿意把时间花在语言知识上，殊不知，发音不好会严重妨碍全部的听力内容。
听力理解的特性要求学生积极参与，将自己置于身临其境的语境中，有积极的心理应对，才能获取准确的信息。在这一过程中，语言和非语言知识同样重要。事实上，用母语交流也不可能做到听懂每一句话，或对所有内容完全理解，因此，以一种合适的方式理解或预测语境和主题是提高听力水平的重要手段。具体到听力内容上，听完材料能说出关键词、关键句，而不是强调听懂每个词、每个句子，听者可根据听到的全部内容弥补漏听的信息，从而理解全文。那么如何才能有效地听懂关键词呢？学生要认真听材料，注意整体和部分的关系、前后信息间的关联，分辨与主题有关的关键词和句子，并能及时地记录下来，就能很好地理解材料主要内容。有时学生只能听懂一些零乱的句子和个别信息，这时就需要结合语言和非语言知识，对谈话的环境和信息进行分析判断，尽量理解说话者的意愿。这需要在平时的听力训练中，选材广泛，贴近学生的生活，不仅可以激发学生的听力兴趣，还可以丰富学生的语言和非语言知识储备，达到“听”多识广，提高听力理解的灵敏度。
交流离不开具体的语境，如果学生熟悉在这种语境下可能会交谈的内容，就可推断出会话者之间的关系和对话内容。听完材料以后，不是检查核对答案，而是让学生说出关键词句，然后班级讨论，如果有异议，可反复听、反复讨论，直到大多数同学意见统一。听力理解与讨论的结合是为了让学生进入语言交流，而不是一味地听题，这是违背听力训练的原则的。学生一旦真正进入交流过程，就不会苛求听懂每个单词，而是关注整体内容。
听力课堂不能只强调学生的听，更要重视学生的说和用。在听材料之前，预先给学生几个问题，组织课前讨论，陈述个人观点，然后代表发言，老师归纳总结，补充一些背景知识。这样，学生在听录音时，就会觉得比较容易，也比较有趣。课后还可进行相关作文写作，有了课前讨论、听力材料及老师讲解，学生在写作中会觉得有话可说，作文内容会比较充实，语句也会比较流畅。如果将听与说、写有机结合，学生的实际语言能力就会得到很好的训练。
在英语课堂之外，学生要养成听英语广播的习惯。若是听力基础较差，则可先从简单做起，如听一般的辅导书或网上材料，这些内容都配有听力原文，如果听不懂，则可看文字再尝试，反复练习。广播的听力材料也可这样练习，开始时会因为语速太快等原因听不懂，觉得无比痛苦，但听久了，就会习惯这种速度，跟上他的节奏，听多了以后，要表达时很多英语用法会自然而然跑到嘴边。但值得注意的是：听是认真在听，而不是把广播打开，听得有一句没一句，或者直接当背景音，那样就没什么效果。听的时候一定要让内容进入大脑，是大脑在“听”。听力需要循序渐进，不是短时间可攻克的，只要坚持听和看，最终会收到满意的效果。
有了一定的听力基础后，听力能力需进行不断强化训练。强化训练的关键在于增强记忆力。听力过程就是接收信息的过程，在这一过程中，对有声信息的记忆能力直接决定了听力的效果。和阅读一样，听力材料中有些词是必须听懂的，而且要把它们记忆下来，下次再听到就能明确辨析。有些词听不懂，但一看就认识。视觉上这种词熟悉，而听起来陌生，这些词会严重影响听力。对听力中需要几秒钟思考的词汇，如果想一听就能反应过来，就需要大量练习，多听、多练是提高听力能力很实用的手段。
参考文献：
[1]李贵荣.大学英语听力教学中的认知推理[J].忻州师范学院学报，2010（06）.
[2]刘丰振.大学英语听力教学障碍分析及策略[J].管理工程师，2010（02）.
[3]吴翠萍.浅谈大学英语听力教学效果的提高[J].中国科教创新导刊，2011（01）.
[4]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（02）.
本文系西华大学校级重点学科“外国语言及应用语言学”研究成果之一。